淺談大學英語專業就業教學中課程思政融合路徑

文/郝巖

大學英語教學是培養學生對英語知識的有效掌握，并具有實際英語能力，為國家培養具有實際應用能力的跨文化交際人才。大學英語教學內容組織與中國優秀傳統文化的有機結合，能夠使學生能夠清晰地認識到我國歷史文化形成的機理，使學生產生應有的文化自信。大學英語與“課程思政”的有效融合，能夠使大學生對西方文化做出理性辨識，形成符合社會主義核心價值觀要求的思想體系。但是在目前大學英語教學活動開展中，對于課程思政融合的重視程度還有所不足，在融合途徑方面的分析還不夠深入，由此影響了課程思政的教學效果。

一、課程思政的內涵

課程思政是指基于時代背景產生的教育理念和思維方式，以此能夠實現課程教育與思政教育的有機融合[1]。“課程思政”改變了我國高等教育實施過程中單純以知識教育為主的模式，將思想政治教育的因子通過多種不同形式和途徑融合在具體教學活動中，建立起具有引導作用的協同育人體系，適應我國現代高等教育理念的基本要求。“課程思政”的提出，是適應時代發展需要而提出的，在形成中具有客觀依據，同時具有重要的現實意義。課程思政體系的組成，是與專業課程教育深度結合的，是我國高等教育體系改革的基本要求，對于培養具有核心素養的高素質人才，具有重要意義。

二、大學英語與課程思政融合的意義

（一）融合的可行性

對于大學課程而言，其中大學英語是大學課程的必修課，大學英語的教學能夠培養學生英語知識的應用能力，有效了解西方國家的社會文化，與其他國家人員進行交流是沒有障礙。傳統英語教學中，英語教師對學生基礎知識的掌握以及綜合能力的培養比較重視，忽視對思想上的教育。在大學期間，是學生形成與發展道德意識的主要時間段，在網絡信息技術不斷提升和新媒體應用范圍不斷拓展的時代背景下，西方思想文化通過電影、電視等形式，以手機媒體等媒介進入校園，對學生思維模式構建起到多種負面影響。因此造成大學生在道德的判斷上不能有效做出正確的擇選，通過“課程思政”融入教學中，加以英語教師合理的引導，可使大學生對西方文化做出正確辨別[2]。對于大學英語與“課程思政”融合的可行性具體表現為：大學英語具有的人文特性，大學英語具有實質性教學特征以及大學英語強大的師資力量，加強這些方面的理論與實踐建設，是提升二者有機融合水平的基本要求。

（二）融合的要求

大學教育不同于初級階段教育，其教育活動的開展，不再是僅局限于知識的傳授層面，更多的是側重于知識價值的實現。大學英語是我國高等教育各個專業教學的公共課程，是高等教育體系的基本組成部分，在教學活動開展中，必然要求學生能夠注重自身政治意識和文化素養的培養，在形成科學世界觀的基礎上，在就業崗位上更好地發揮英語專業知識所具有的價值。因此在大學英語教學中，必須重視知識學習與價值實現的統一，以此促進大學教育立德樹人任務的實現。同時，在大學英語教學課程教學內容中，本身也蘊含著極其豐富的隱性教育內容，包括理論與實踐的有機統一、物質世界與精神文明的辯證關系，人生價值的實現等內容。在教學活動開展中，要求教師必須能夠將這些隱性教育內容深度挖掘，以此才能夠滿足學生核心素養培養的基本要求。再次是英語本身是具有較強實踐性的學科，語言本身只有在應用過程中才能體現出其所具有的價值，同時不同的表達形式又能夠體現出個體的價值觀，因此在教育活動中，教師利用課程思政所具有的思想引導作用，促使學生將英語知識通過個體實踐體現出來。

三、大學英語與課程思政融合的途徑

（一）提升教師的思政意識和能力

在實際教學活動開展中，教師是思政的踐行者和傳播者，是促進課堂教育與“課程思政”深度融合的重要基礎。因此要促進英語教育與課程思政的有機融合，首先要從教師自身的思政意識和能力入手。大學英語教學的內容較為豐富，在教學活動中不僅有語法知識等基本的教學內容，還有諸多語言應用方面的內容，這些內容包含有豐富的外國風土人情特征，同時與我國傳統文化之間也具有密切的聯系，這就要求教師要能夠不斷提升自身文學、歷史和精神文化修養，在教學活動中有機地將這些內容關聯在一起，為提升“課堂思政”水平起到基本的保障作用。

（二）完善教材與課程設置

教材選用和課程設置是推進教學流程，實現教學目標的重要保障。在教材編寫和選用中，相關層面應當站在更高的角度，從語言學教學的基本理論出發，將中國民族的優秀傳統文化內容以更加合理的方式納入到教材體系中來。同時。在教學活動開展中，可以將翻轉式課堂和小組教學模式等有機地應用到不同教學內容中，以此不僅能夠提升課堂教學的整體水平，更好地吸引學生注意力[3]。還能夠通過辯證分析的教學模式，使學生對中西方文化產生更加深入的了解，通過學生自身的分析和思考，更好地挖掘學生的綜合潛力，以此確保課程思政的有效落實。

（三）積極利用多種教學方法

教學方法是實現課程思政與大學英語教學有機融合的重要途徑，在教學內容相對穩定的情形下，教學方法的應用會對融合效果產生重要的影響。在教學改革過程中，小組討論法、翻轉式課堂、案例分析法、對比教學法、多媒體教學法等多種新型教學方法的應用水平都不斷得以提升。在這種情形下，教師應當充分發揮學生自身的能動性，引導學生在自我學習和小組討論中，更加重視思想政治教育對于知識學習和核心素養培養所起到的促進作用。在學生自主學習與課程思政融合發生偏差時，應當通過多種不同的方式進行引導，以此才能夠確保學生的個體認識與課程思政融合要求相一致，進而更好地提升課堂教學效果。

（四）開拓第二課堂

通過重要的英語比賽、辯論賽等賽事，提高學生應用英語的綜合能力。依托學習組織的活動，在校園內開拓大學英語“第二課堂”促進大學英語與課程思政有效融合。在信息技術應用于教育行業中，依托新媒體平臺，通過建立微信群等，將“第二課堂”延伸到新媒體平臺上，學生在新媒體平臺上可以盡情地表達自己的思想，有助于進行學習管理、心理疏導，為學生素質的全面發展給予幫助。在新時代背景下，學生所接觸的新媒體傳播途徑更加復雜化，教師也要在這方面提升自身應用水平，了解不同媒體途徑所傳遞負面信息的動向，健全對應的思政理論體系，以此確保在英語教學活動中，課程思想能夠全方位地融合，為學生健康成長奠定堅實的基礎。

（五）將課程思政與就業教育有機結合

大學生群體對社會發展的認識水平有限，尤其是在就業過程中，所面臨的實際情況比在校學習情況要復雜得多，學生在這段時間所經歷的狀況起伏多變，心理層面的變化也較為復雜。尤其是對于英語專業的學生來說，實際應用能力與個人實際學習內容之間可能會出現一定偏差。在這種情形下，將課程思政與就業教育有機結合，能夠使學生提前對就業過程中出現的問題做好心理準備，能夠通過心理層面的準備，更好地處理求職就業過程中出現的問題，采取更為科學的方式來解決這些問題[4]。對于教師來說，在專業課程教學活動中，應當強化學生個體世界觀的培養，從思想層面提前為求職就業做好準備。

（六）將課程思政與創新創業教育結合

大學生創新創業教育是我國高等教育體系改革的重要組成部分，是有效提升大學生就業水平，提升社會經濟發展活力的重要舉措。因此，對于大學英語課程教學而言，大學英語課程教學應從大學生創新創業的角度出發，做好課程思政與專業教育的融合。在創新創業教學開展中，應當將專業的顯性教育與思政課程隱性教育結合為一體，引導學生更好地提升自身對創業活動的認識，實現教育與自我教育的有機統一[5]。由于思政教育本身所具有的理論性特征，使得教師在開展課程思政教育時，要能夠借助具體的案例來開展教學活動，引導學生在思想層面真正認識到創新創業教育開展的本質，從而有效提升教學效果。

四、結語

英語作為一門重要課程，培養了學生英語綜合應用能力，同時也是一門傳播中國文化的課程。因此，大學英語融合課程思政可以幫助大學生正確理解不同文化。文章提出“課程思政”的內涵和具有的現實意義以及實施的可行性，通過提升教師的思政意識和能力，完善教材與課程設置，積極利用多種教學方法，開拓第二課堂的途徑提高思政教育的實效性，能夠使大學英語與課程思政得到有機融合。