非遺保護視角下民族傳統體育校本課程的建設研究

童國軍

前言

我國的民族傳統體育是中華傳統文化的重要組成部分，也是非物質文化遺產中的瑰寶，它以一種獨特的方式詮釋了華夏民族的生活、習俗、智慧和價值追求。[1]近年來，隨著我國非物質文化遺產工程的實施，當前學界就如何弘揚和發展民族傳統體育的問題進行了一系列的探討。在高校“校本課程”改革驅動下，民族傳統體育“校本課程”開始了萌芽與發展，較多學者專家從文化學、社會學等多學科視角來關注校本課程的建設與發展，并產生了一定的學術共識，即以非物質文化遺產公布的武術目錄和地域武術拳種為主要內容來構建民族傳統體育學校本課程建設的研究。因此，在非物質文化遺產視域下積極加強對民族傳統體育校本課程的建設工作，這不僅能夠促進地域武術拳種與高校體育校本課程的融合，同時也對民族傳統體育的建設與發展具有重大的現實意義。

1 非物質文化遺產與校本課程的涵義

非物質文化遺產指的是“被各社區、群體，有時是個人，視為其文化遺產組成部分的各種社會實踐，觀念表述、表現方式、知識、技能，以及與之相關的工具、實物、手工藝品和文化場所。”[2]非物質文化遺產內涵豐富，表現形式多樣，其具有民族性、獨特性、活態性和不可復制性等文化特征，正確認識和理解非物質文化遺存的特征，有利于我們在當前語境下把握其發展脈絡，尋根固本，繼承創新。校本課程(SBC)，即由“學校課程”一詞演化而來，其“核心的含義是學校在理解國家課程綱要的基礎上，根據自身的特點和資源，組織并實施課程。”[3]具體來講，校本課程是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而設計的課程方案”。[4]

2 民族傳統體育校本課程開發的基本原則與基本條件

對于體育校本課程開發，我們首先應該依照“三級課程管理體制”，并根據自身的實際需求，對國家現有的課程計劃進行本土化或特色化的改造，以統籌“國家-地方-學校”的整體目標，利于課程建設的順利開展。

2.1 “以校為本，凸顯特色”

“以校為本”，就是基于學校的辦學思想、辦學宗旨和實際情況，從學生的成長出發立足于學生的生命發展，形成本校特色的體育課程。而貫徹“以校為本”原則時應當注意：第一，開發的陣地與主體一定要在學校；第二，課程建設一定要反應出本學校的特點與條件；第三，開發所貫徹的思想要體現出本學校的辦學思想和體育教育目標。

民族傳統體育是一個比較寬泛的概念，從宏觀的角度看，全世界范圍內外的各個民族都有自己的傳統體育，它不僅作為一項體育活動存在，更多的是以一種文化形態顯現。在進行民族傳統體育項目的挖掘和整理時，除了要了解它的文化特征外還必須聯系它賴以生存的文化根基，因而在對民族傳統體育校本課程開發時我們應把握以下原則：(1)要體現作為民族傳統體育這一特定項目的特色。(2)要體現地域文化特色。“因地制宜、因勢利導”，是進行民族族傳統體育校本課程建設應該考慮的問題。具體來講，則是校本課程的建設要依據當地的經濟的實際情況，結合地域文化生境，挖掘和開發具有地域特點和鄉土氣息的傳統體育活動。(3)凸顯學校體育的特點。依據校本課程發展的核心理念，在合理分析學校實際情況的基礎上，“以校為本，借助優勢，整合資源，合理開發”。而基于每所學校的不同情況， 傳統校本課程的發展，應動員教育部門(校長、教師、學生和家長)的積極性和主動性，充分利用學校內外的體育資源，促進學校的發展。

“國家-地方-學校”是一體化的課程管理體系，在實際操作中，體育課程的開發在思想指導上，必須化整為零，合理統籌，破除學科壁壘，建立整體課程設計理念。參與課程開發時，要使課程貼近學生的生活，真正滿足學者的個性化需求。如果以學校為基礎的課程開發失去了國家和地方各級的支配和支持，它只能成為一個空洞的口號。因此，在進行校本課程建設的過程中，我們不僅要確保學校課程的完整性、統一性，還要處理好校本課程的針對性與靈活性，以便實現“國家-地方-學校”一體化課程管理體系的建設目標。

“民族傳統體育校本課程開發應因地、因時、因校而宜，應量力而行，切忌盲目照搬。”[5]每個學校都是有差異的，其主要表現在軟硬件資源上的不同，如師資力量、學緣結構、文化基礎、校園文化環境和體育環境等方面，此外學生對體育文化的需求也有所區別。所以，學校在進行校本課程制定是，應該對其建構基礎和可行性進行評估和定位。通過合理的篩選符合本校可行的傳統體育課程，通過“篩選-建設-實施”的方案滿足學生多樣的體育興趣和文化需求。在進行校本課程建設時，第一要強調課程體系建設的合理性。進一步講，發展民族傳統體育校本課程應與國家和地方課程相輔相成，并形成科學合理的課程體系。第二是凸顯課程內容的科學性和系統化。課程內容的設計要重視解決學生在體育方面的“雙基”問題，即體育基礎知識，夯實體育基本技能，并且在此基礎上傳遞民族傳統體育校本課程的精神，培養高度的認同感。

2.2 “明確目標，遵循規律”

2.2.1 明確獨特的學校教育哲學和學校體育特色

一般來說，國家對各類學校的培訓目標和培訓規范有統一的規定。但是，這樣的規定只能是最基本的原則要求，而且很難體現不同學校的具體特點。隨著個體化時代的來臨，人們對體育活動的需求也日益豐富多樣，在學校教學中，如何在國家推進素質教育的背景下，通過現有的民族傳統體育課程來推進學校校本課程的建設，是當前需要考慮的問題。然而每一門社會學科都有自身的學科特征和建構規律，在推進校本課程建設時我們必須要明確目標，應該把握好以下層面的問題，在宏觀層面，第一明確教育學學科的目標定向，領會社會培養的目標。第二要理解民族傳統體育學的學科性質，學科特點和學科價值歸屬。第三在充分把握兩個學科規律的基礎上，進行學科整合。在微觀層面，第一要了解師生的具體實際情況，充分考慮到具體的教育資源和學校傳統，建立合理的發展方向。第二課程的開發要服務于學校的辦學精神，彰顯學校的辦學理念，課程設置既要體現民族傳統體育的民族性、傳統性、健身性和文化性等特點，也要服務于學校的教育理念。

2.2.2 民主開放的組織機構

民族傳統體育校本課程開發要求學校有一個民主開放的組織氛圍，這種組織氛圍體現在兩個方面，一是要有校長的領導與支持，校長的領導體現在教育思想的領導，用以符合教育發展與社會發展的方向，校長的支持在于為課程的開發營造一個良好的環境。再次是要有一個有組織有活力的體育組，體育組組長要有組織與合作能力，在整個校本課程的開發中起到組織、銜接與統籌作用。

2.2.3 塑造專業技能和學術型強的體育教師團隊

體育教師在體育教學中最首要的角色是一個知識的傳授者，是一個發動、指導和評定學習的人。這個角色對于其他次要的角色而言，是一種核心的或中行的角色。提到體育教師，人們不免想到，體育教師是一個體育知識技能的寶庫，是一部內容豐富的體育教科書。體育教師的特殊功能自然是把體育技能傳遞給學生，扮演一個體育知識技能和身體鍛煉信息源的角色。體育教學尤其是民族傳統體育項目的教學，除了要求教師有過硬的技術本領外，還應該有一定的學術水平，能在“技理”教學中，讓學生融會貫通領會知識要領。于此，學校還應該主動組建技術團隊，通過優勢互補，加強體育教師的團隊建設。學校的體育課程資源是保障體育課程順利進行的人力、物力及財力資源的總和。因為體育課程的特殊性和獨特性，所以，體育課程相對于其他學科看，其對課程資源聯系的更緊密。而校本課程的建設與發展對相關學科的課程資源提出更高的要求。總的來看，課程資源是指人力資源與物質資源的匯總。人力資源是指參與課程開發的體育教師、專家、學生及學生家長和社區人士等。物質資源是指進行課程開發所需硬件設施，則是指場地、器材、設施和可供開發利用的體育項目等。

3 非物質文化遺產視域下民族傳統體育學融入學校校本課程的研究

3.1 民族傳統體育引入校本課程需要把高校作為實質載體

高校是國家培養未來社會棟梁的重要陣地，它不僅是傳遞社會科學知識的地方也是塑造具有社會主義精神情感的園地，它肩負起傳承民族文化弘揚民族精神的重任。傳統體育具有傳遞民族精神情感、增強學生民族自信心和自豪感的作用，它與高校體育的結合發展，將有力促進大學生的傳統文化教育，民族體育不僅可以強化大學生對民族文化和身體技術文化的經驗認識，也可以讓學生從認知經驗中樹立民族精神。因此，有學者指出，重經驗教訓和實踐感知的民族傳統體育，無疑是中國傳統文化的瑰寶，它不僅可以規訓人的身體行為、統籌人的認知行為，而且可以喚起參與者的民族認同感。

傳統體育校本課程的建設，需要遵循學科發展的內在邏輯，貼合項目特色，充分挖掘歷史內涵，延展技術體系。近年來，我國部分大學在實施校本課程建設方面，作出一些可行的嘗試并取得了良好的效果。例如，1998年，廣西民族大學加大了對傳統體育的技術開發和理論研究力度，在廣西自治區建立了賽龍舟、珍珠球、搶火炮等具有民族地域特色的項目研究基地。在國家對民族體育項目建設工作的推進下，西南民族大學、成都體育學院、西南信息工程大學等高校，也紛紛加入對西南少數民族傳統體育資源的開發隊伍中。學校作為傳承民族傳統體育校本課程的實踐載體，無疑為政府和民間搭建起溝通交流的平臺，也是對“國家-地方-學校”整體目標建設的推進，起到極大的促進作用。

3.2 加強師資培訓，增強校本課程開發意識

在非物質文化遺產保護視野下，對于校本課程的開發與建設是一項常抓不懈工作。少數民族地區傳統體育是具有渾厚民族特色和自身文化印記的身體活動，它在歷史的長河中，以獨有的肢體運動，凸顯群眾的精神情感和集體記憶。因此對于它的開發和建設就需要有較高的學理背景和過硬的技術技能。一般來講，大學體育教師是體育課程開發的主要承擔者，他們負責體育課程的技術教學、資料收集、學理挖掘和技術改進等工作。因而加強師資能力的培養提升認知意識就成為推進校本課程建設的首要任務。但是，對于少數民族地區院校囿于地方經濟水平、教育資源和特有的文化背景，體育教師的認知能力和專業技術水平相對薄弱。因此，加強高校體育教師隊伍的建設也顯得尤為必要。總的來看，可以從以下幾個方面加強師資培訓、夯實教師的教學能力水平。(1)鼓勵骨干教師提升技能拓展業務能力，通過外出學習，借鑒相關學科課程經驗，強化技術學術水平。(2)聘請校外一些課程理論專家或具有成功經驗者來校具體指導。(3)以老帶新、優勢互補，即技能型的教師帶理論性的教師，促進學理通融。另外，作為高校一定要端正思想，開放心態，為教師的發展搭建好發展平臺，強化和提升教師的課程開發理論認知水平、樹立正確的課程觀和教學觀等。

3.3 重視“文化空間”的保護和促進校本課程的“活態傳承”

“‘文化空間’被指定為非物質文化遺產的重要形態。條例的宗旨開篇明義：宣布的目的在于獎勵口頭和非物質遺產的優秀代表作品。這一口頭和非物質遺產(文化場所或民間和傳統表現形式)將被宣布為人類口頭和非物質遺產代表作。”[6]非物質文化遺產是具有生命力的傳統文化，它不是陳列在博物館里的標本，而是具有歷史記憶的活態文化。近年來，隨著社會對“非物”保護認可度的逐漸提升，其相關的項目建設也被提上挖掘和建設的平臺。其目前已列入非物質文化遺產的傳統體育項目具有很濃厚的地域色彩，其實這種地域文化屬性是與當地的地理環境、社會結構和群眾的文化心理相契合的。重視區域性民族傳統體育項目的開發并有效的將其引入到地方學校課程，這樣不僅可以有效的保存民族傳統體育賴以生存的社會背景，同時對民族傳統體育的“文化空間”的保護和拓展也起到一定的促進作用。