淺探職業(yè)人才就業(yè)發(fā)展路徑的設計
——以觸點教學在表面活性劑概念中的應用為例

文/王麗君

表面活性劑是無機化學中非常重要的基本概念之一，是表面現(xiàn)象的主體內容。初學者化學基礎普遍較差，學習的主動性、積極性不高，對概念的認識與理解存在一定的學院誤區(qū)。教師在教學中需要運用一些恰當?shù)脑O計，可以幫助學生更好地理解與掌握相關知識。

“觸點”就是在進行人才培養(yǎng)的過程中，新知識與已有知識發(fā)生組織建構聯(lián)系過程中的溝通點與互動點，包括人與人和人與環(huán)境間的交流等。觸點就如對人才進行培養(yǎng)的開關，預埋在學生的某個交界處，不容易被學習者本人所覺察。一旦被發(fā)現(xiàn)并開啟，將會在一定程度上引發(fā)學生群體性的認同感和強烈的共鳴感，從而促成學習動機的激發(fā)與學習任務的完成。以觸點上的累積體驗為基礎而形成對新知識組織的認知，進而完成重組與新建。這種積極或消極的認知將直接影響到課堂教學對學生的吸引力。因此，教師必須具備正確的教學理念、扎實的教學知識、先進的教學技術技能，不斷提升人才的自身學習能力[1]。

創(chuàng)新將是這一時代的主旋律,創(chuàng)新和創(chuàng)新教育問題的探討已成為教育界和教育理論工作者研究的熱點,在如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才問題上許多論者也是仁者見仁。

具體到設計觸點職業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究，一般可以根據(jù)其特點從以下三個方面進行。

一、人才就業(yè)方式的簡單可行性

（一）基本要求

在就業(yè)發(fā)展中，簡單可行性要求在觸點的設計過程中實現(xiàn)形式與內容的統(tǒng)一性，且各自完整，條理簡單清晰。比如，在表面活性劑教學設計中，從日常生活用品介入，引導并列舉常見的表面活性劑。這些基本內容與學生的日常生活相聯(lián)系，以實物形式展現(xiàn)在學生面前，所形成的刺激會引發(fā)其情緒波動，從而使此專業(yè)學習學生產生強烈的學習興趣。這種設計要求課堂上逐步展示、思路清晰、條理清楚，從學生可能接觸到的或基于經(jīng)驗可以想象到的實物為切入點，來點燃其學習的激情，并在未來運用到工作中。

（二）適合學生畢業(yè)后的就業(yè)認知

教師需要對教材進行精準把握，對學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗進行調查，來提高課堂教學的實效性[2]。在觸點設計，篩選過程中要選擇留下既是最重要的，又是最常見、最易引起學生共鳴的東西，以適合學生認知方式進行相應的設計來增強方案的可行性。教師不能企圖以生硬的灌輸式教育或改變學生思想，而要迎合學生的需要，迎合學生的認知性，才能找到真正的觸點。這些設計不僅能夠使學生可以加強一些初步的認識，還能夠使學生對概念的初始認知變得一目了然，在畢業(yè)工作中，以興趣帶動創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)、善于實操。

二、人才培養(yǎng)環(huán)境的體驗性設計

（一）基本要求

人才培養(yǎng)環(huán)境能夠使其心靈得以凈化，整個體驗的教育過程是愉悅的，并且還希望在其中收獲一份獨特的感受和一段讓人難以忘懷的記憶[3]。體驗式教學是人才培養(yǎng)的真正向往，一旦期待已久的渴望被瞬間滿足了，切身的體驗感便會由此產生，令學生加深學習印象，在整個教育課堂內容便深深地融入了學習過程及記憶當中。可體驗性，能夠解決學者在興趣養(yǎng)成過程中的學習沖突，切實可行地感知到可行性方案所帶來的優(yōu)越性，感受到學習的愉悅，進而對后續(xù)的理論教學充滿濃厚的興趣。

可體驗性的設計與學生的內心感受和需求息息相關。感受是外部客觀環(huán)境與內心世界之間相互聯(lián)系的核心中介面，是個體對于外界的理解、認知和經(jīng)驗的累積等，與心理活動的較為非常密切[4]。任何感受，都會產生一定的心理活動，從而形成一定條件下的特定體驗模式，然后以個體獨有的方式顯現(xiàn)出來，從而促成基本相同或者截然相反的反饋評價。因此，設計時需要正視人才培養(yǎng)的感受與需求，以此為基點進行與情感的溝通與交流，引起學生心靈上的共鳴，增強其對于學習新知識過程中的自我效能感的發(fā)揮，從而樹立一定的自信心。

在實物展示階段，人才培養(yǎng)不僅僅只是認識周圍環(huán)境中各種表面活性劑，更是一種獲得切身體驗的過程。師生間的互動討論是基于學習興趣被點燃后的雙向激情釋放的過程。教師啟動觸點，以集體性活動為主要紐帶，使自我和他人認同感會迅速上升，學生在大腦里完成新知識的建構，最終從內心深處形成對于新概念的相對穩(wěn)定的判斷和評估。

（二）課前期待

在進行職業(yè)人才培養(yǎng)教學課前應該讓學生對其有所期待。無論這種期待是學生心中清晰的未來就業(yè)意念，還是潛意識的期望，“課前期待”總是客觀存在的。如果我們能夠正視這種期待，并針對性地進行系統(tǒng)分析，將其轉化為沖突，以適當?shù)姆绞椒椒w現(xiàn)出來，來增強學生的親身體驗性，則觸點的作用就可以顯而易見[5]。

教師用PPT形式進行常見表面活性劑的圖像展示，并配以適當?shù)膽媒忉專瑢⒖菰锏闹R用可體驗性的方式呈現(xiàn)，在觸點已被激發(fā)的同時，運用邏輯理論知識進行加深闡述。這種以滿足課前期待為主進行的教學設計，不僅能在很大程度上激發(fā)職業(yè)人才培養(yǎng)的興趣與熱情，減小學生對于就業(yè)新知識的抗拒力，還將為后續(xù)的單分子膜、膠束等抽象理論學習奠定一定的基礎。

三、人才培養(yǎng)嚴而有理的構建方向

所謂有理,就是在人才培養(yǎng)過程中對學生的嚴格管理，遵循嚴師出高徒的人才培養(yǎng)客觀規(guī)律。國家創(chuàng)新能力的基礎在于創(chuàng)新人才、傳播知識。過去我們更多的是只重視知識傳承,后來注意到能力的提高,現(xiàn)在強調素質教育,構建知識、能力、素質三位一體的新型培養(yǎng)模式。著眼于學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展,必須在“求新、求活、求實”三點上動腦筋、做文章。

大學是人生的黃金時期,大學生空閑時間更充裕,依據(jù)自己的興趣積極探索,這些為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。但創(chuàng)新不是出風頭,而是對國家和民族的責任感。以天下為己任的胸懷和博大精神,對大學生來說很重要。高爾基說過“一個人努力的目標越高,他的才能就會越大,對社會就越有益。”人總是先立志而后發(fā)展能力。志不立也就不會產生創(chuàng)新能力的欲望,激發(fā)他們對創(chuàng)造的興趣,培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的信心，這點對于以觸點教學在表面活性劑概念中的應用極為重要。

綜上所述，學生在學習新知識的過程中，會對學校和教師的教學理念進行分析、教學成果進行檢測、教學方法進行討論認可、課堂的整體氛圍進行比較，以及對學校或是教師本身的能力等會產生一個綜合評價。我們一定要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習化學知識過程中尚未解決的沖突，明確學生的需求，以此強化學生的認知。只有準確洞察了沖突，才能找到學生真正的知識需求，然后針對性地去做系列的觸點策劃，進而幫助學生更好地學習相應知識。

對于高職院校而言，還應為學生積極聯(lián)系、落實科技創(chuàng)新實踐基地,組織在校學生進行社會實踐,利用人才優(yōu)勢,將實踐活動與科研工作結合起來,讓人才優(yōu)勢緊密聯(lián)系市場。活動形式可以多樣化,可以進行生產勞動,可以進行產品開發(fā),也可以進行技術推廣,讓學生根據(jù)自己自身的學習興趣進行選擇。有了濃厚的興趣,學生才會在實踐活動的全過程中積極、主動地去學習、去發(fā)現(xiàn)、去思考,才能真正有所收獲。學生通過一系列科研工作的鍛煉,增強了科技實踐和創(chuàng)新能力,提高了科研工作和市場需求相結合的意識,最終為培養(yǎng)擁有科技創(chuàng)新能力、具備市場風險意識的創(chuàng)新人才做準備。