立德樹人導向下中醫藥高職院校“創業教育共同體”的構建

文/王濤

隨著《“健康中國2030”規劃綱要》《關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》等戰略法規的發布與實施，中醫藥產業的創新和轉型升級對創新型醫藥人才提出了更高的要求。當前，中醫藥高職院校創業教育目標更注重經濟效益和就業效益，陷入了功利化教育思維；教育內容中前沿醫藥科技知識融入不夠，醫藥創業倫理、社會責任感培養等職業道德素質培養缺位；整個教育形態對學生認知實際、學習期待和重大關切疏離。從更為寬廣的視野來看，這些問題的出現與“創業教育共同體”未能得到有效構建具有緊密聯系。

一、“創業教育共同體”的內涵及創建的必要性

根據共同體的原意，其基本條件是各學科之間形成某種積極的關系，并且能夠統一地對內對外發揮作用。那么，對于中醫藥高職院校來講，所要構建的“創業教育共同體”是指基礎學科、醫藥相關學科與創新創業學科在創業教育目標、對象、師資、課程體系建構等方面基于多元互補、共同需要、共同理解、共同協作的高效協同的動態演進體系，其目的在于培養出理解當代中醫藥事業發展趨勢，具備相關創業知識、商業洞察力、創業實踐能力，對不確定性環境有較強適應力的創新型醫藥人才。

中醫藥高職院校構建“創業教育共同體”還基于三個需要：一是從創業教育發展的層面來看，解決中醫藥院校創業教育薄弱、滯后問題的需要。其根本原因在于：一方面，高校未能清楚地認識到創業教育對于新時代中醫藥人才培養的價值，沒有將其納入人才培養方案的設計中；另一方面，高校缺乏中醫藥領域創業教育研究的平臺與隊伍，對教育本體的目標、對象研究不夠透徹；二是從立德樹人的層面來看，思想政治教育方式在中醫藥專業中跨學科轉型的需要。創新創業教育為高校精準思政提供了全新的場域空間，同時使當代核心文化價值在創業教育中得到釋放，從這個意義上講，“創業教育共同體”的構建生成了一種更加有效、更容易被學生接受的思想政治教育方式；三是從整個教育生態體系來看，中醫藥高職院校組織和治理結構持續性的創新與變革的需要。政府、高校、企業各方面力量分工合理、良性互動的共同體機制是高校構建現代化治理體系的重要內容之一，高校的創新同樣離不開現代創業教育體系的變革。

二、“創業教育共同體”模式構建面臨的挑戰

基于當前中醫藥院校創業教育的現狀及發展態勢，“創業教育共同體”的構建主要存在五個方面的挑戰：一是教育理想與現實的錯位，一方面，要認清創業教育的現實性因素，直面中醫藥領域中面臨的創業挑戰，防止教育空心化；另一方面，要發掘創業教育的理想性因素，融入傳統中醫藥核心價值理念，避免過分功利化的創業教育可能帶來的碎片化、不穩定的挑戰；二是教育理念與手段的錯位。創業教育的重要性在理念上可以說已經深入人心，但在教育手段上和實施過程中卻仍然獨立于立德樹人思想之外，其重心往往偏移到中醫藥專業教育中，與創新創業教育割裂；三是教育理論與實踐的錯位。要解決中醫藥高職院校在實踐過程與立德樹人要求的匹配，以及醫藥類學生的認知引導問題；四是中醫藥高職院校如何將中醫藥文化、企業文化等思想性、人文性的內容有機融入“創業教育共同體”，通過協同發展與變革，構建非功利性創業教育；五是在中醫藥人才培養過程中，以動態視角分層次、分階段、分群體具體推進“創業教育共同體”的策略探索。

三、“創業教育共同體”模式的構建策略

（一）從構建起點看

立德樹人，起點在“人”，落腳點也在“人”。以關注人（師生）的供需關系作為“創業教育共同體”構建的起點，可以有效解決理想與現實的錯位問題。“創業教育共同體”應兼顧“全面施工”與“內部精裝修”，從源頭上改變供需脫節的現象。通過問卷調查發現，83.10%的學生對創業表示感興趣，其中89.02%偏好大健康領域的創業。這充分說明學生積極響應國家號召，希望能在醫藥行業中尋找干事創業的平臺。當然，學生的創業想法更偏向于理性，33.22%的學生認為畢業后1～3年為最佳創業時機，11.97%的學生認為需要繼續深造后再投身創業行列。因此，學生在校期間希望能得到較為專業的適合醫藥學生的創業課程與實踐項目訓練。同時，“創業教育共同體”中對“人”的關注還應了解學校在創業教育中的強弱勢供給及學生的強弱勢需求，在育人主體、育人場域和育人方式上調整供需關系。針對不同醫藥專業學生對創業方向的不同需求，采取長期持續精準滴灌，由此可切實增強師生的獲得感。

（二）從構建過程看

囿于中醫藥高職院校在創業教育資源上的緊缺，共同體教育理念和手段的統一需要整合各方面資源進行最優化配置。

突破概念的限制，建立創業教育課程群，形成創業課程與專業課程相互銜接的教學體系。例如，德國科隆大學將創新創業教育作為通識教育的一部分，在專業課程中融入創新創業知識，教師講解該問題涉及的相關創新創業知識，以此保證學生擁有較寬的眼界[1]；再如，美國斯坦福大學面向全校學生，分專業設置不同的創業課程，積極拓展多樣化的教育方法[2]?；蚋鶕W術創業理念，充分發揮創業中心的作用，實現知識轉移階段性和教育主體多元性動態整合的創業教育實踐模式[3]。中醫藥高職院校可根據專業細分及不同學生的創業方向來制定相應的培養策略，如健康管理服務、婦女兒童保健、康養旅游、運動健身、有機農業等，并將專業課程作為創業教育的有力支撐。

超越結構的限制，積極利用和拓展創業教育學校內部空間和外部空間，脫離實踐抽象化的囹圄，建立中醫藥高職學校間、高職與本科學校間的協作，校內多部門、多層次人員參與的整體性育人體系，建立統一的創業教育指導機構，抓好整個過程的實施和控制。例如，圖書信息中心看似與創新創業無關，但實際上卻是信息資源的重要來源，同樣應擔負起教育責任，在中醫藥學術前沿、信息選擇與檢索、計算機模擬技術等方面為創業學生提供指導[4]。

超越體制的限制，建立區域性“校校/校企”聯盟，實現各個高校、醫藥企業創業課師資在一定程度上的整合與運用。例如，日本政府積極構建“官、產、學”協同合作開放式的創新生態系統，東京大學風險投資股份有限公司等知名企業與學校共同開設創業課程，學生則在創業實踐過程中通過區域企業狀況調研主動幫助企業解決實際問題[5]；又如，美國圣路易斯大學整合社會力量通過網絡和顧問等形式參與到學生創業實踐項目的實施過程中，從而促成學生創業企業的生成[6，7]。

（三）從構建趨勢看

基于對中醫藥高職院?！皠摌I教育共同體”現狀的審視，從戰略的高度進行思考和謀劃如何實現共同體教育理論與實踐的可持續性統一?！皠摌I教育共同體”構建的未來趨勢主要包括以下幾個方面：第一，增強對不斷變化的外部環境的反應，通過變革以適應時代對于醫藥創新人才的需求；第二，發揮地方優勢，如沿海地區的醫藥院校可著重關注海洋藥物研發與產業化發展對接問題，形成產、學、研、創共同體的良性循環；第三，發揮政策體制優勢，從狹義的創業教育走向廣義的創業教育。如國家明確大力發展中醫藥事業、積極應對人口老齡化、“一帶一路”、鄉村振興、海洋強國等重大戰略政策，學校可依托這些政策背景聯合政府、行業、企業形成跨區域的濃厚的創業教育共同體，構建從單一到復合的中醫藥國際化創業型人才培養模式。