淺論體育游戲在農村體育教學中的運用

顧子逸，陳海波

(南京體育學院，江蘇 南京 210000)

伴隨著新農村建設的不斷深入推進，我國中小學體育教師在教學實踐中產生重大轉變。城鎮體育教師的教學觀念、行為和學生對體育運動的態度和興趣有著喜人的改觀，體育游戲已然作為尋常的教學方法頻頻出現在體育課堂之上。但在推行城鎮化建設的過程中，農村學校體育的發展相較于城鎮仍然步履緩慢，身處困境。本研究對體育游戲在體育教學中產生的普遍問題和農村特殊問題進行分析與思考，以期充分發揮體育游戲的價值與效用，為農村體育教學服務。

1 體育游戲的內涵與屬性

體育游戲作為體育教學的重要組成部分，是以身體練習為主要手段，以體驗不同角色，在規則的約束下，集體參與競爭為主的活動形式，具有明確學習目標的身體活動。它具有趣味性、身體性、教育性等屬性，符合“人的全面發展”的目標，促進學生身體、心理和社會適應的發展。體育游戲作為體驗性教學手段，可以為農村教師提供新思路、激發學生的積極性、擺脫場地器材的限制，農村更是傳統體育游戲創新傳承的沃土。

1.1 身體性

身體性作為體育游戲的基礎屬性，實際上學校體育各種功能的發揮，都是在身體教化的過程中進行的。在體育游戲過程中依托身體進行走、跑、跳、投、平衡、攀爬、搬運、躲避、翻滾等基本運動和生活動作，借助動作所承載相應的運動負荷，可使學生神經系統、呼吸系統、心血管系統得到綜合鍛煉，從而有效地促進學生身體發育和身體素質的全面提高。

1.2 教育性

教育性同為體育游戲的基礎屬性，在體育游戲中占主導地位。在游戲的過程中，學生受到身體、大腦、心理三方面的教育：在緊張激烈的氛圍下，可以使學生的思維能力更為活躍，感知能力與運動能力更加靈敏發達；個人游戲時培養學生觀察力、記憶力、判斷力和臨場應變能力；合作游戲時可以體現學生遵守紀律、團結合作、創新智慧，提高學生社會適應能力。在游戲的過程中達到“體育—智育—德育”復合發展與螺旋遞進。

1.3 趣味性

“沒有趣味就沒有游戲”,趣味性是體育游戲的本質屬性。弗洛伊德以人格理論為基礎，認為體育游戲的動機是“消除超我的束縛，釋放本我而獲得的愉悅。”在體育教學過程中，相較于傳統教學方法的枯燥講解、示范、練習，體育游戲極大地滿足了學生好動、好玩、相互競爭的心理需求，讓學生在游戲中產生愉悅感與滿足感，增強了對體育運動的興趣。同時，在游戲中游戲者對游戲的方法、規則不斷優化，進行二次創編，豐富游戲內涵，增強游戲的可玩性與規則性。具有足夠的吸引力和源源不斷的創造力使得體育游戲不斷發展傳承，永葆活力。

1.4 規則性

任何游戲都有游戲規則，游戲規則保障游戲進行，實現游戲目的而對參與者的行為給予約束，若規則消失，游戲也就不存在了。執行基本規則，游戲才能正常、有序地開展，才能進行有效的傳承和創新。學生在進行游戲的過程中，也養成了規則意識，規范自我行為的自覺性。游戲的規則并非“鐵律”不可改變，在體育游戲教學時，要對學生、場地條件、器材狀況等因素進行綜合考量，因地制宜地，因時而異制定相應的游戲規則。

1.5 競爭性

體育游戲與其他體育運動一樣具有著競爭性。雖然體育活動的目的不在結果的輸贏而在其過程性，但是公平的游戲規則決定了獲勝機會的均等性與不確定性，任何細節都可能導致參與者在競爭中的失利。獲勝機會的均等性和不確定性特點激發了學生參與體育游戲的積極性。反過來，學生參與體育游戲的積極性又加劇了體育游戲的競爭性。

1.6 傳統性

傳統性是農村體育游戲區別于其他體育游戲的特征，它是人類在勞動過程中所產生的“副產品”。當前，在農村體育教學師資、資金、場地器材不足的情況下，把民間體育游戲作為體育課堂的教學內容，以傳統體育游戲為學校特色，可以更好地保障農村學校體育的發展；對未來，不僅僅傳承傳統體育游戲的形式，更是對傳統文化、規則和中國精神的傳承。

2 體育游戲在農村體育教學運用中的思考

2.1 體育游戲運用中身體性與適度性問題

無論將體育游戲作為教學的實踐內容還是輔助練習，體育游戲中蘊含著相應的運動負荷，農村教師要把握好教學過程中體育游戲運用的度。要遵守：一是體育游戲的時間適當原則，長時間的體育游戲會使得學生心理厭倦，興趣減弱或失去興趣。二是體育游戲的類型適配原則，過多或不匹配的體育游戲會使學生混淆學習的重難點，甚至分不清教學內容與游戲的主次。三是體育游戲的負荷適度原則，體育游戲的安排應與一節課運動負荷規律相匹配，準備階段運動強度過大，學生以疲勞的狀態進入課程重要內容的學習，影響教學質量和教學效果。

2.2 體育游戲運用中教育性與體驗性問題

體育游戲中教育性的實現需要通過體驗來作為媒介，沒有進行體驗，游戲的教育性無法實現。學生在游戲規則設定的情景之下體驗角色，不僅學習運動知識與技能，發展基礎運動能力，增強體能，改善體質狀況，還能滲透意志品質、體育道德等情感教育。但“重體驗輕教育”的狀況在農村體育課堂屢見不鮮，只注重游戲體驗的實施，而忽視教師在游戲過程中的引導作用，使得學生在動一動，笑一笑之后，一無所獲。

2.3 體育游戲運用中趣味性與感受性問題

在進行體育教學的準備階段，學生的身心都需要一個“熱身”的過程，進入課堂學習狀態。通過準備階段的體育游戲，學生的身體由靜到動，學習熱情被激發，身心狀態均到達一個興奮點，將高效地學習授課內容。教師借助游戲的趣味性為教學“預熱”，吸引學生積極投入運動，在最短的時間內調動學生興奮度；滿足了中小學階段學生身體運動負荷量承載和好動、好玩、喜歡競爭的心理需求，為接下來的體育教學與訓練做鋪墊。

2.4 體育游戲運用中規則性與競爭性問題

學校體育游戲一直處于規則與競爭這一普遍存在的關系范疇中，但往往到了高年級，學生運動技能學習內容不斷增多，練習占據了課堂上的大部分時間，競爭性的體育游戲在課堂中出現的越來越少。雖如此，但規則與競爭仍隱藏在練習之中，一方面特定的技術動作是在該運動項目規則下孕育出的最優解，如：背越式跳高，走步式跳遠，單手肩上投籃等；另一方面，練習的過程中仍然存在競爭，競爭的對手不一定是他人，但可以是自我，自己給自己設定更高的目標，不斷嘗試，實現超越。所以，合理調控規則與競爭是游戲開展的關鍵：公平游戲決定效果，即用規則作為制衡游戲中強弱優劣的手段，保障游戲過程中的懸念和結果不確定，否則，游戲達不到預期效果。教師要鼓勵不同層次的競爭，對于低水平學生，應簡化游戲規則，弱化競爭，將重點放在游戲的趣味性上。

2.5 體育游戲運用中傳統性與創新性問題

農村體育中蘊含著大量優秀的游戲素材，例如：斗雞，坐轎，滾鐵環等，但因其原始性和殘缺性，未能得到很好的開發與運用。要對傳統游戲篩選、豐富和創新，挖掘其蘊藏的巨大的教育價值與實踐意義。同時，傳統體育游戲因其地域性原因在農村有良好的群眾基礎，開展學生熟悉的體育傳統游戲，不僅可以吸引學生積極參與，而且還可以減輕農村體育教師的授課難度，精簡課堂講解，提高課的密度。體育教師在借助傳統游戲前應考慮：1、對于傳統游戲的選擇，應注重游戲的實用價值和教育價值，即游戲的適宜性、可操作性和教育性。2、科學創新游戲內容，傳統體育游戲種類繁多，教師應有目的、有計劃、有步驟地組織和實施，使之與現代體育游戲優勢互補。既要考慮傳統游戲與教學內容的銜接融合，又要確保傳統游戲的價值不丟失。3、多渠道拓展傳統游戲資源。農村體育一直飽受資金、場地、器械的困擾，教師可以遵循“因陋就簡、就地取材”的原則，合理利用鄉村體育游戲資源，確保傳統游戲在體育課堂上的有效開展。

3 結語

體育游戲是體育教學中重要的教學手段，如何將游戲設計得“精、奇、巧”，促進青少年身體的全面發展，是一個需要教育研究者不斷認識、理解、實踐的復雜問題。農村學校體育雖較城鎮學校體育存在著一定的差距，但隨著教學條件的逐步改善，農村體育教師要提升教學觀念，結合農村特有的教學資源，有目的、有計劃地開展獨具農村特色的體育游戲教學活動。