專業技術人才國際化語言素養提升研究
——語言素養的培養

梁 紅，陳海霞

(哈爾濱工程大學，哈爾濱 150001)

一、引言

專業技術人才是推動社會生產力發展的重要生力軍，英語是專業技術人員學習掌握先進知識和技術、開展對外學術交流的重要工具。熟練掌握一門外語可以加強專業技術人才與外部的交流，更好地展示自己的才華與能力，增強參與國際交流的積極性和主動性，提升其在所屬的學科領域內的國際話語權和影響力，也就是培養其在專業學科領域內具有較強的國際交往能力和國際競爭力。[1]大多數本土化的專業技術人才所接受的語言教育無法滿足其所在專業學術領域國際化的需求，因此，通過繼續教育課程培養其學術英語能力勢在必行。學術英語能力成為專業技術人才國際化必需的一項基本功。

二、提高專業技術人才國際化語言素養的必要性

1.國際化人才素養的重要維度

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，人才培養要適應國家經濟對外開放的要求，培養一批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際化競爭的人才。[2]具體來講，就是要具備國際化素養，即知識、能力和意識三個維度。其中，能力維度包括外語溝通能力、跨文化思維能力、國際理解能力和跨文化交際能力。[3]專業技術人才隊伍是我國人才隊伍的主體之一，是促進經濟全球化發展的中堅力量，也是新常態下加快推進國際化、增強國家核心競爭力、實現中華民族偉大復興的核心力量。

國際化的實質是全球互通的一種體系，一致共存的事物。“一帶一路”倡議五通，即實現政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通。顯然，這“五通”都需要語言鋪路，語言是實施“五通”的基礎。[4]隨著經濟全球化，語言與文字所承載的溝通、交融的使命愈發凸顯。語言是認知世界最重要的工具，人是認知的主體，世界是認識的客體，正是因為人類具備了掌握語言的能力，因而才可能認知世界，文明才得以源源不斷地進步，[5]世界才得以不斷地發展。

因此，作為國際化專業技術人才不僅僅需要有專業知識和技能，同時，也需要有較強的外語溝通能力和跨文化能力。目前，大多數本土化的專業技術人才所接受的外語教育多為傳統的通用英語能力培養，基本沒有受過系統的所屬專業領域的學術英語能力培養，導致其在國際學術舞臺上無法更好地展示自己，缺少話語權。因此，通過繼續教育提升專業技術人才的學術英語能力及跨文化交際能力是實現人才國際化的重要指標之一。專業技術人才繼續教育的對象往往職業目標明確，對國際化需求理解深刻，所以，專業針對性強的學術英語能力培養可以大大提高參訓人員的學習積極性，能更好地幫助其通曉國際規則，理解和包容多元國際文化和價值觀。使其擁有國際化的專業素養，提高其專業能力。同時，擴大其國際化的專業視野，使其具有更強大的國際競爭力，提高其國際語言交際能力、國際表達能力和國際語言交流能力。

2.專業技術人才繼續教育的重要內容

繼續教育的根本任務是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造力和專業技術水平。[6]在經濟全球化的時代大背景下，我們該何去何從是所有教育者應該思考的問題，是繼續教育辦學機構所要面對的問題，更是高級專業技術人員繼續教育過程中所要面對的問題。一帶一路倡議提出的五通，旨在強調超越時間與空間的局限。借助語言這一認識世界的工具，我們可以深入認識不同文明間的差異，促進不同文明之間的交流，從而構建全新的全球知識體系，而這正是當下繼續教育的使命。

國務院關于《國家職業教育改革實施方案》的通知提出要進一步擴大專業技術人才隊伍培養規模，提高專業技術人才創新能力。因此，構建分層分類的專業技術人才繼續教育體系，加快實施專業技術人才知識更新工程是提升專業技術人才能力素養的重要路徑，對于加強我國專業技術人才隊伍建設、推動經濟社會發展具有重要意義。目前大多數專業技術人才的繼續教育內容多半以專業課程為核心，忽略了語言素養(尤其是外語素養)的培養。即使在內容中包含語言培訓課程，也只是傳統通用英語課程的簡單延續，與參訓人員的專業結合不緊密，從而導致培訓效果低下。因此，在繼續教育體系中必須將學術英語能力作為培養人才國際化的重要內容，更好地滿足專業技術人才的個人發展與職業發展的需求，從而建設一支高素質、專業化和國際化的專業技術人才隊伍。

近幾年，我國的繼續教育蓬勃發展。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》提出每年培訓100萬名高層次、急需緊缺和骨干專業技術人才，到2020年，累計培訓1 000萬名左右。[7]但繼續教育中部分教育方向存在內容專業性不足、非必要性課程類目繁多的問題，這并不符合繼續教育的實際需求，也影響了繼續教育工作調整的靈活性。[8]因此，應完善繼續教育培訓體系，提升國際化教學理念。培訓內容直接決定了教育的效果，將學術英語能力培養納入到專業技術人才繼續教育的培訓內容中可以有效地幫助專業技術人才的知識得到全面的提升，從而實現學有所教、學有所成、學有所用。

3.專業技術人員職業素養提升的需求

外語能力是專業技能的一個重要組成部分，外語能力(尤其是學術外語能力)的培養對專業技術人才的專業知識具有拓展和補充作用，可以提高其專業素養。目前，國際上公認的最具權威的科技文獻檢索工具《科學引文索引》(Science Citation Index，SCI)期刊中95%的文章是用英語寫成的，因此，英語學術能力的高低決定了專業技術人才的職業素養。通過學術英語的學習可以幫助專業技術人才及時了解本專業領域內國際發展的新動向，掌握領域內的最新知識，開闊全球視野，熟悉國際規則，提升其對專業知識和技能的理解力，從而提高其對相關國際生態現象的洞察力和思辨力。同時，英語學習可以提升受訓人員對多元文化的認知和理解，學會尊重不同的文化價值及多元化的觀點，并能自覺地審視自身的偏見和行為，與不同文化不同國家的技術人才有效地合作。因此，英語能力的提升是專業技術人員職業素養提升的必然需求，可幫助專業技術人員樹立開放的學習心態，提升技術人才對一定語境中相關信息的判斷、取舍能力，從而在專業工作中做好事前謀劃、制定策略，解決具體的問題，[9]提高其職業素養。

三、專業技術人才國際化語言素養培養路徑

1.國際化的課程目標

傳統的外語教學課程目標偏重于單一的語言知識和技能的習得，忽略了對國際、文化差異及世界經濟政治發展趨勢等國際性問題的理解和判斷，也忽略了行業間語言的差異，脫離了行業間不同的語言需求。在國家化人才培養目標下，英語的工具性體現在用英語從事專業學習和研究的能力，因此，專業技術人才繼續教育中的英語教學應該培養學生結合專業知識用國際視野去思考問題和掌握跨文化交際的能力，突出英語的工具性，將學術英語教學能力培養納入到外語課程目標中。

相對于普通高校的學生，專業技術人才對其自身的職業發展目標和專業要求更加明確，對知識更新拓展的渴望程度更高。王坤在2018年的研究中發現，為提高自身能力、教學能力、拓展專業知識而參加繼續教育的人數占比較高，參與繼續教育的內部動機高于外部動機。[10]專業技術人才對學術英語的需求強烈，希望能利用英語汲取專業文獻知識，掌握國際前沿的專業發展信息，滿足學習和工作的需要，更加明確學習目標。因此，對于專業技術人才的外語能力培養需分學科、分行業、分層次，將學術英語能力作為繼續教育課程的核心內容，突出語言的工具性，有針對性地滿足不同行業、不同人員的個性化和專業化需求。初階目標應設定為通用學術英語能力培養，即學生的文獻閱讀能力、一般學術報告的理解力、應用文寫作等基本學術語言技能；高階目標則要注重專門學術英語能力的培養，即運用英語進行溝通交流的能力，如進行本行業內的國際談判、做學術演講、與各國技術人才進行國際交流與合作、撰寫相關報告或學術論文等。明確課程目標才能構建高效優質的課程培訓體系，因此，國際化人才培養必須以國際化為導向的課程目標來體現。

2.國際化的課程設置

課程目標的實現需要合理的課程設置，主要包括課程結構和課程內容。國際化背景下專業技術人才繼續教育的英語教學首先應按照專業技術人才的不同行業、不同層次開設相應的課程，以初階目標和高階目標的國際化為導向，設置科學的課程體系：初階培訓項目可以簡單分為自然科學和人文科學；高階項目可以根據具體學科行業類別分類，優先考慮國家和地區急需的專業領域，如農、林、工、學、商、醫學和體育等，分別開設通用學術英語、專門學術英語、文獻閱讀、國際期刊論文寫作、跨文化商務溝通等課程，突出課程教學與參訓人員需求的緊密性。課程內容選擇以信息性和學術性為標準，重點提高參訓人員的學術英語能力和跨文化交際能力，培養專業+外語的復合型技術人才，擴大高端人才的國際話語權和影響力。

參訓人員可以根據自身的語言能力和職業需求有針對性地選擇課程。初階項目側重通用學術英語教學，主要訓練各學科中通用學術英語交流技能，例如閱讀專業文獻、撰寫文獻綜述、陳述交流研究成果和參加學術討論等能力。而高階項目則側重特定學科的語篇體裁以及職場需要的專門學術英語交流能力，也就是在特定領域中特有的語言交流機能，培養學生的專門學術英語能力，即語類能力、修辭能力、元話語能力和正式語體能力。[11]以期達到可以用英語撰寫學術論文并在國際會議上參與學術交流以及進行行業內國際談判和合作。文獻閱讀側重學生信息素養的培養，通過文獻閱讀獲取國際前沿發展信息，同時提高鑒別文獻優劣的能力，培養批判性思維能力。跨文化商務溝通側重文化差異的理解，培養專業人才的多元文化意識，突破地域限制，能與不同文化不同國家的人進行良好的溝通，更好地完成商務交流及工程項目合作等。既培養文化自信，也尊重文化差異，開展良好的國際合作，維護本國利益和形象，提高團隊合作精神。國際化的課程結構和內容保障了專業技術人才外語素養的提升。

3.國際化的教學方式

傳統的英語教學多以教師為中心，采取單一的翻譯式教學，使得參訓人員對課程的需求性不強，抹殺了參訓人員的學習興趣，導致參與學習的主動性不足，教學效果欠佳。科技的發展提供了現代化的教學方式和手段，在專業技術人才英語能力培訓中應采用線上線下混合式教學，讓教學的各個環節具有開放性、多元性和創新性。應充分利用互聯網或新媒體上的開放資源，將國內外的優質教學資源引入教學之中，為學生的知識拓展和能力培養提供支撐。

利用優質的MOOC/SPOC可以彌補培訓教師自身專業知識的不足，提供專業針對性更強、質量更優的教學資源。同時，學生可以重復學習，不受時間和空間的限制，解決了繼續教育中學員語言能力參差不齊和教學課時不足的問題，充分發揮專業技術人才的自主學習能力。線下以問題為導向，突出實踐環節，增加真實的案例分析，提高其專業內的語言表達能力和溝通能力，掌握本行業內先進的知識，了解國際發展動態，理解行業內通用規則。

教學中以學生為中心，以項目為驅動，根據不同的專業方向分成不同的科研團隊完成項目。如從題目擬定開始，通過文獻檢索及閱讀，了解國際前沿信息，提出問題，制定研究方法解決問題，完成項目，撰寫論文，并通過錄制video show或者presentation的方式匯報研究成果。因項目與其專業研究密切相關，可以大大提高學員的參與度。同時，指導學生通過分析文獻的語篇結構和元話語手段了解本專業文獻的語篇語體特點，構建自己的觀點，并通過分析文獻的論點、結論及論據是否充分來培養學生科學的批判性思維能力。項目完成過程中，人員的分工配合可極大地提高其團隊的合作能力。

現代化技術的應用和國際化的教學資源可以提高教學的效率，保障專業技術人才外語素養的提升。

4.國際化的教師團隊

教學的主體是教師，因此，教學目標能否順利實現、教學內容能否圓滿完成的關鍵在于教師。目前，大多數的英語教師習慣于傳統的語言技能和人文知識的教學，對各種專業領域的知識了解甚少，因此，對于由語言技能教學轉變為專業性更強的學術英語教學本身就具有抵觸心理，尤其是繼續教育領域的教師。因此，可以依托高校，引進高水平的專業教師參與到專業技術人才繼續教育項目中來，同時資助教師積極參與學術交流、學術研討會及國內外培訓等，強化其對國際化教學理念的認識和理解，鼓勵教師進行自我提升，主動改變自身的知識結構，提高自身的綜合教學能力，積極投入到教學研究和改革中，根據核心的教學目標科學地設計教學內容及教學方法。

四、結束語

國際化人才培養對專業化技術人才提出了新的要求，也為繼續教育指明了方向。繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，更是專業技術人才知識更新和提升的重要方式，是終身學習體系的重要組成部分。專業技術人才應具有“國際意識”，不僅需要通曉自己專業領域的精湛的專業知識，還應具有使用外語進行有效的跨文化交際能力及文化適應性。因此，在專業技術人才繼續教育中必須將學術英語能力納入到新的培養目標中，利用現代化的教學方法、科學的課程設置及國際化的教學團隊保障國際化人才的培養，滿足國家和社會的需求。