江蘇省體育教育專業本科學生學習行為研究

代向楠 王 平 賈吉辰

蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215021

1 前言

學習行為的廣義理解是“學習者在主客觀因素的影響下，在學習過程中表現出來的動作和反應的總和，是學習者的情感、態度、動機等內在心理素質的外在表現。”[1]有研究表明，學習行為能影響學習過程中知識的獲取和鞏固，進而影響學習的效率。美國在1999年設計通過學習行為量表（LBS）將學習行為分為能力動機，學習態度，注意意志及策略靈活性四個維度。[2]本研究在借鑒學習行為量表（LBS）的基礎上，通過創建一個三位一體的學習質量支持系統用來觀察學生學習行為，包括學習態度與目的、學習質量與規劃、學習問題及網絡學習狀況分析等。通過研究體育教育專業本科學生學習行為的基本特征，探索學生學習行為各要素發生的機制和規律，在優化體育教育專業本科學生學習行為、提高學習質量和課程改革等方面提供實證參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

江蘇省體育教育專業本科生學習行為。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱國內外學術網絡的相關書籍、論文，收集整理有關學生學習行為的相關文獻資料，借鑒其中的研究理論與成果。

2.2.2 問卷調查法

編制體育教育專業本科生學習行為調查問卷，調查對象為揚州大學、蘇州大學和南京師范大學三所學校的2015、2016級體育教育專業260名本科學生。問卷采用現場發放與回收的形式，回收問卷256份，回收率為98%，有效率100%。

3 結果與分析

3.1 體育教育專業學生學習態度與目的分析

3.1.1 學習態度

由調查得知，62%的學生認為自己的學習態度偏中性，既不是勤奮刻苦，也沒有掉以輕心；22%的學生認為自己勤奮刻苦，學習態度積極；還有16%的學生對自己的學習抱有無所謂的消極態度。這種情況不容樂觀。學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。它通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和說明。學生的學習態度，具體又可包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。端正的學習態度代表了學生對學習行為的認知明確化，沒有抵觸心理，可以增加學生對知識的理解和吸收。態度消極則相反，代表了學生對學習行為的疑惑和抵觸，不明白為什么要學習，這直接導致學生不會學習、不愿學習、對知識理解速度過慢，對知識不吸收且不會使用的現象。張潔研究指出，學習行為不夠優化導致體育教育專業學生學習效果不理想。主要原因包括學生學習態度不夠端正、課堂參與程度不高、學習氛圍太差以及學生課余學習時間匱乏等。因此，糾正學生的學習態度是體育教育專業首要任務。

3.1.2 學習目的

學習目的目標會對學習產生制約和引導作用，給予學生動力，指引他們一路前行，為學生的將來打好基礎，做好鋪墊。調查發現，79%的學生的學習目的是為了未來就業，2%的學生學習漫無目的。參與調查的大多數學生有著明確的學習目的，且學習目的具有一定的指向性和功利性。郭蘭在高校體育教育專業學生學習行為及擇業傾向調查分析中也有提到學生為了將來能夠順利就業位于學習目的的第一位。[3]江蘇省體育教育專業學生在學習目的明確，有利于專業知識的學習。

3.1.3 從事教師職業的意愿

意愿是指一組啟動個體活動，并支持個體向著目標、沿著一定的路徑持續前進的自我信念系統。根據調查發現，74%的學生表示以后愿意從事教師職業，15%的學生不確定，還有11%的學生不愿意。梁添祥也通過調查發現高師體育教育學生擇業傾向選擇中體育教師占比第一。[4]數據說明多數學生今后所希望的工作意愿與體育教育專業的培養目標基本吻合，明確的就業指向較有利于學生對專業課程的學習和專業教學工作的開展。

3.2 體育教育專業學生學習分析

3.2.1 制定學習計劃

根據調查發現,一半左右的學生會制定學習計劃，一半左右的學生不會制定學習計劃，說明學生們制定學習計劃的意識不強。有明確的學習目標卻不為此制定相應的學習計劃，這種情況需要引起重視，由于合理的學習計劃對于學生來說有促進學習目標的實現、磨練意志、養成良好的學習習慣和提高效率、減少學生時間浪費的功能。加強學生對學習的計劃是管理者應重視的問題。

3.2.2 課堂學習效果

在課堂知識點的理解程度上，45%的學生理解了小部分；23%的學生理解了很小一部分；32%的人理解了一半以上。學生的學習效果總體偏低。分析認為，造成這一結果的原因是：一方面是教師的教學方法簡單枯燥，多以接受式教學為主，且專業術語較多，晦澀難懂。另一方面是學生課前課后的預復習工作不夠、課上不能專注老師的授課，認知水平不高、對知識的理解能力有限導致等原因。在倡導減負的大背景下，教師和學生都需要多途徑的積極尋求解決對策，進一步提高課堂教學與學習效果。

3.2.3 課余時間安排

根據調查，74%的學生課后主要進行運動鍛煉；33%的學生課后時間主要用來打游戲；26%的學生會主動花較多時間在學習上。可以看出體育教育專業學生在課余時間主要從事體育鍛煉以及社會社團活動，這一現象是一種專業實踐技能的鞏固、學習、保持和延伸，值得提倡。但是體育教育專業的課程中，一般理論課程占總課程的一般以上，對理論知識的學習和復習也不可掉以輕心，需要合理分配時間，通過晚自習等形式復習專業課程的相關知識，從而打下夯實的專業理論知識基礎。

3.2.4 課后學習時間

從調查數據可知，69%的學生課后會花費1～1.5小時來學習，26%的學生會安排3～4小時學習，5%的學生用4～5小時進行課后學習。結合表7數據說明，體育教育專業學生有自主學習的意識，能夠意識到自身知識技能的不足并愿意花時間彌補。但是在時間精力安排上還有待提高，希望能夠繼續保持課外學習的習慣并在此基礎上逐漸增加課外學習時間。

3.2.4 課外網絡課學習分析

3.2.4.1 網課學習情況

調查顯示：66%的學生都曾上過網絡課程，34%的學生不曾上過網絡課程。在網絡信息化極度發達的現在，仍有部分學生沒有接受過網絡課程學習，這不僅僅是學生的不重視，也反應了教師對此的忽略。令狐櫻子在《基于網絡學習空間發展學生核心素養的策略》中指出：網絡學習空間為學生建立了一個“人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境”。在網絡學習空間上，學習行為不僅在學校或家庭內，還包括一切網絡學習空間支持的移動設備端存在的地方，都將成為學習場所。[5]因此，學生要有自主利用網絡學習意識，教師也需要適時引導學生參與網絡課堂學習，充分利用網絡資源。

3.2.4.2 網絡對學習的影響

通過調查得知：46%的學生認為網絡學習利大于弊，31%的學生認為弊大于利，還有23%的學生認為沒有影響。這說明多數同學還是認可網絡學習的諸多好處的。網絡是現代社會的重要溝通交流媒介，既促進了學生們的學習，又在一定程度上給予學生們重重危機感，從而在一定程度上提高同學們的學習質量。

3.2.4.3 網絡授課對學習效率影響

隨著時代在進步，高等學校教學改革也逐漸走向信息化，網課已成為現代高等教育的發展趨勢之一，而信息化的教學必定會對原有的教學方式產生影響，進而直接或間接地影響著學生，目前國家和高等學校正竭力打造“金”課，杜絕“水”課。網絡學習成為現代大學生課程的重要補充。調查發現，70%的學生認為網絡授課會影響學習效率，24%的學生認為并不會，還有6%的學生對此則不知道。這表示學生能夠接受更多樣化的教學，并能隱隱感覺到自己在不同教學方式下學習效率會有起伏。因此，教師有必要給學生樹立正確的網絡學習觀念，使學生形成良好的網絡學習習慣，提高網絡學習效率，針對重點難點進行定期線上指導，督促學生認真學習。

3.3 體育教育專業學生學習問題解決方式分析

3.3.1 學業難題的解決方式

學業難題要從內在和外在的角度進行分析。從調查結果來看，57%的學生對自身遇到的學業難題會進行探討和討論，38%的學生選擇獨自研究行解決難題，3%的學生選擇直接抄答案，還有2%的學生選擇不去理會。總體看來，學生之間的學習氛圍很好，解決問題和處理問題的方式也是值得肯定的。但是對于極少量采取不良措施解決問題的學生，教師則需要對其進行思想教育并啟發他們融入集體的學習氛圍。

3.3.2 拖延癥

調查發現：有拖延癥狀的學生占到了71%，還有29%的學生認為自己沒有拖延癥。王霞在其研究中也指出大學生在學習任務上拖延的比例高達70%，80%的大學生存在拖延，大學生學習拖延現象非常普遍。拖延癥不僅會影響學生知識的學習和吸收，還會大大增加學生對所學知識的遺忘率，我們通過后續走訪這些學生得知主要還是由于學生對學習的惰性以及教師沒有及時安排復習鞏固導致。這種情況不容樂觀，需要引起學生和教師的雙重重視。