產(chǎn)教融合背景下中職教育人才培養(yǎng)研究
——以邢臺現(xiàn)代職業(yè)學校為例

2020-11-23 14:29:24劉霞鄭濤

就業(yè)與保障 2020年16期

文/劉霞鄭濤

黨的十九大以來，職業(yè)教育改革快速推進，在國家層面密集出臺了產(chǎn)教融合、校企合作相關法律、法規(guī)。2018 年4 月，河北省印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，2018 年7 月，河北省教育廳等六部門出臺了《職業(yè)教育校企合作促進辦法（試行）》，產(chǎn)教融合政策體系日漸完善。2019 年3 月，河北省《職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》，強調(diào)推進產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建教育結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的新體系[1]。

邢臺現(xiàn)代職業(yè)學校認真學習文件精神，積極探索中職教育產(chǎn)教融合新途徑，發(fā)掘培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能人才。為了加強校企協(xié)同管理，規(guī)范學生入企頂崗實習，學校先后印發(fā)了三份實習相關文件。一是印發(fā)《關于學生實習工作的暫行規(guī)定》，從實習形式、實習組織、實習紀律與考核等方面提出明確要求，規(guī)范學生入企認真參與認識實習、跟崗實習和頂崗實習；二是印發(fā)《選派實習指導教師的有關規(guī)定》，將經(jīng)驗豐富、責任心強、防范意識高的教師選派到企業(yè)和生產(chǎn)管理人員全程指導、共同管理學生實習；三是印發(fā)《實習學生安全及突發(fā)事件應急預案》，多部門合力保障學生校外實習期間交通、生命財產(chǎn)安全，維護正常的校外實習秩序[2]。

在開展產(chǎn)教融合的過程中，筆者通過走訪師生、針對用人單位人資及生產(chǎn)管理人員開展問卷調(diào)查，梳理了現(xiàn)代企業(yè)參與校企深度融合不足，企業(yè)積極性不高的原因。校企合作對學校而言利大于弊，既能培養(yǎng)合格人才，又能促進學生就業(yè)，更能提高學校聲望。對企業(yè)來說，企業(yè)為學生提供生產(chǎn)性實習崗位、建設實習實訓基地、抽調(diào)技術骨干培訓學生等在一定程度上影響了企業(yè)生產(chǎn)的正常進行，無形中增加了企業(yè)的成本[3]。同時，因?qū)W校授課時間所限，進入企業(yè)實習實訓時間不夠靈活，學生到企業(yè)參加崗位操作實踐的時候，可能企業(yè)因生產(chǎn)訂單的變化而無法正常安排，在一定程度上影響了校企深度合作的積極性。更有部分企業(yè)擔心留不住人才，中職生畢業(yè)升入高職、本科繼續(xù)深造的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)比例逐年提高。在直接就業(yè)的學生中，有一些學生在掌握了一定的技能后因種種原因會出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象，因此，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高。

為提高產(chǎn)教融合力度，要大力改革辦學體制和育人機制，筆者認為應從校企精準合作、提高學生實習實訓水平、校企雙主體育人、構(gòu)建文化認同、強化知識在實際生產(chǎn)中運用等方面著手。

一、主動對接區(qū)域優(yōu)秀企業(yè)，校企精準合作，創(chuàng)新“訂單培養(yǎng)”

為了滿足學校開設專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)崗位需求一致，學校定時召開校企合作洽談會，與優(yōu)秀企業(yè)簽訂校企聯(lián)合“訂單”培養(yǎng)協(xié)議[4]。先后與今麥郎集團、晶澳太陽能科技有限公司、河北宏昌天馬專用車有限公司等多家單位開展訂單培養(yǎng)。校企雙方集中利用寒暑假開展專業(yè)建設研討，共同制定教學計劃，設置專業(yè)特色課程，量化專業(yè)實訓標準。學生的基礎理論課、專業(yè)理論課、部分專業(yè)實訓課在學校完成，認識、跟崗、頂崗實習在企業(yè)完成。頂崗實習期間，“訂單生”達到企業(yè)人才需求目標，畢業(yè)后即可簽訂正式勞動合同。

學生在校學習期間，企業(yè)通過多種方式參與人才培養(yǎng)。以今麥郎集團為例，一是定期到校開展企業(yè)文化講座，集團董事長、人資主管先后到校進行專題講座，深化學生對企業(yè)的認知；二是企業(yè)捐贈專業(yè)實訓設備—面品包裝機2 臺，在校內(nèi)組建專業(yè)實訓室，以企業(yè)崗位實際需求培養(yǎng)技能人才，同時安排企業(yè)技術人員對師生開展專業(yè)設備使用與維修培訓，使學生在校內(nèi)即可接觸行業(yè)前沿技術；三是企業(yè)設立年度勵志獎學金，對優(yōu)秀學生進行表彰，極大地增強了學生對企業(yè)的認同感[5]。

二、產(chǎn)教融合、密切配合，積極開展頂崗、跟崗等生產(chǎn)性實習實訓

根據(jù)中等職業(yè)教育教學計劃和培養(yǎng)方案，按照教育部門規(guī)定，組織學生到企業(yè)進行頂崗實習，具體人數(shù)根據(jù)企業(yè)崗位需求、學校實習安排、學生情況等因素由校企雙方協(xié)商決定。在安排頂崗實習前，學校對合作單位進行實地考察，嚴格審核用人單位資質(zhì)。考察擬安置學生頂崗實習單位的工作環(huán)境、生活環(huán)境以及健康保障、安全防護等方面。凡是考察的企業(yè)及時出具考察報告，報主管領導批準后，按照學校頂崗實習工作安排，邀請符合條件的企業(yè)到校進行宣講、雙選。學生與企業(yè)達成實習意向后，學校及時與企業(yè)進行溝通，確定實習學生報到時間，簽訂三方協(xié)議，購買實習責任險。

學生上崗時，市區(qū)內(nèi)實習單位，由企業(yè)派車來接；市區(qū)外實習單位，校企合作主管部門安排教師護送學生平安到崗，人數(shù)集中的實習單位協(xié)調(diào)教學專業(yè)部安排駐廠教師。加強實習實訓跟蹤服務工作，對到崗不適應的學生如：體檢不合格退回、技能考核不合格退回等情況與用人單位溝通，及時進行調(diào)崗。定時組織產(chǎn)教融合實習生管理研討會，邀請企業(yè)到校共同對實習生管理工作建言獻策，校企雙方針對如何做好學生實習管理工作、深化校企合作進行探討，高效解決實習實訓中存在的問題，推動產(chǎn)教融合健康發(fā)展。

三、引企入校，構(gòu)建多元辦學格局，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合新模式

發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，在充分調(diào)研企業(yè)實際需求前提下設置專業(yè)課程，依托企業(yè)項目帶動教學。學校先后與北京易車生活汽車服務連鎖有限公司、天津賽可優(yōu)商貿(mào)有限公司、天津華悅教育集團等多家企業(yè)洽談引企入校，企業(yè)投入專業(yè)管理人員、技術人員任教專業(yè)課程、指導學生校內(nèi)實訓。專業(yè)課教學過程依托于企業(yè)真實的工作過程，班級管理依托企業(yè)管理模式，使學生在校即在企，既可以得到專業(yè)技能的培養(yǎng)，也熟知企業(yè)的具體工作流程及項目運作模式，再加上校企之間分學年安排到企業(yè)跟崗實習、頂崗實習，在學生畢業(yè)時即可達到正式上崗的技能水平。

合作企業(yè)可同時接收學校教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，為學校打造“雙師型”教師、引進企業(yè)文化提供多方位的支持。以北京易車生活汽車服務連鎖有限公司合作為例，企業(yè)方提供實訓基地所修設備并給予技術支持，學校提供實訓廠房，優(yōu)先滿足在校汽車運用與維修專業(yè)學生校內(nèi)實訓，可由學校師生來全程管理、運營，經(jīng)批準后，還可對社會開放。

四、與企業(yè)多元互動，構(gòu)建企業(yè)文化認同，服務學生全面發(fā)展

文化具有傳承性、認同性，學生對企業(yè)文化認同具有深遠的意義，企業(yè)文化與校園文化有機銜接對產(chǎn)教融合會起到潛移默化的推動作用。學生在離校頂崗實習前，存有許多的困惑。比如對工作崗位認識不夠，面對即將就業(yè)的事實時毫無準備，出現(xiàn)心理恐慌、過于自卑或者過于自負的情緒，學校與企業(yè)多元互動，助力學生全面發(fā)展。一是設立“校企合作大講堂”邀請行業(yè)、企業(yè)高管到校進行企業(yè)文化講座，先后邀請北京冠安停車產(chǎn)業(yè)集團、保定長城汽車公司等企業(yè)領導到校講座，增進學生對企業(yè)文化的認識和了解；二是邀請行業(yè)、企業(yè)技術專家進校園為學生開展技能講座。如邀請?zhí)旖蛉A悅教育集團董事長、總經(jīng)理到校為學前專業(yè)學生開展“正面管教”講座，有效提升學生就業(yè)前心理準備；三是開展專場實習就業(yè)對接會，根據(jù)專業(yè)開設情況，及時和相關企業(yè)對接，組織學前、會計、汽修、計算機等企業(yè)到校雙向選擇，通過多媒體宣講、印發(fā)宣傳單、教師推介等活動，引導學生正確面對實習就業(yè)中問題。

五、豐富學習場景，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，強化知識在實際生產(chǎn)中應用

采用多層次、多維度的創(chuàng)新舉措，豐富并多元化發(fā)展中等職業(yè)學校學生理論、技能學習形式。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教授學習方式，校企雙主體育人采用了“課堂+仿真實訓室+工廠實操”的多維度學習，一年級主要是課堂內(nèi)文化課和專業(yè)基礎課學習，二年級增加校內(nèi)實訓室及企業(yè)短期跟崗實習，三年級進入企業(yè)，在工廠實際崗位頂崗實習半年。通過多場景的變換，在注重理論知識記憶、理解的同時，強化了知識在社會生產(chǎn)實體中的應用。在產(chǎn)教深度融合下，打破了以往學生學習場所的單一性，學習地點的多元化更多的是帶來教學形式、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，尤其在企業(yè)，教學內(nèi)容完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進行實際操作，技術技能培訓也是源于真實的生產(chǎn)性勞動。從入職的崗前基礎培訓、專業(yè)知識培訓和學生專長培訓，始終是圍繞企業(yè)職業(yè)實踐活動由淺而深開展的，通過師傅帶徒弟的方式更有利于學生個性的形成與發(fā)展。學生畢業(yè)后，理論、技能水平可以較高水平勝任崗位需求，畢業(yè)生中不乏各類佼佼者，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。