淺談對(duì)話理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

文/王永霞

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，是基于原有知識(shí)體系的自我建構(gòu)，注重學(xué)生的自我發(fā)展，但并不排斥正確的外部引導(dǎo)。以英語(yǔ)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，由于受試題本體論以及二元對(duì)立思維的影響，強(qiáng)調(diào)單方面以學(xué)生為主體或以教師為主體的不同主體論模式，但是這種一味強(qiáng)調(diào)主次關(guān)系的教學(xué)模式并不利于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效開展[1]。基于此，對(duì)話理論應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)話理論倡導(dǎo)通過(guò)平等的語(yǔ)言對(duì)話，達(dá)成師生之間的相互理解，有效提升教學(xué)效率。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)閱讀教學(xué)重視不足

長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育理念的影響，英語(yǔ)教學(xué)始終存在注重理論知識(shí)的講解、考試技能的傳授，而對(duì)于閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)這些非高考項(xiàng)目則有所忽視。學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)也大多以背單詞、做習(xí)題為主，而很少會(huì)進(jìn)行專門的閱讀訓(xùn)練。從而導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都從潛意識(shí)中忽略了閱讀教學(xué)的重要性。

（二）學(xué)生主動(dòng)閱讀意愿不足

學(xué)生主動(dòng)意愿不足也是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的重要原因之一。進(jìn)入高中階段，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，而出現(xiàn)內(nèi)心焦慮、情緒不穩(wěn)等問(wèn)題，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，感覺(jué)難以跟隨教師、同學(xué)的節(jié)奏，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)意愿。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，遇到不懂、不會(huì)的問(wèn)題也怯于向教師請(qǐng)教，從而最終影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)生技能欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在技巧不足的問(wèn)題，當(dāng)閱讀中遇到陌生詞匯、短語(yǔ)時(shí)，不會(huì)聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，而是直接查閱字典，缺乏自主思考的過(guò)程[2]。還有很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣了默讀的方式，甚至很多學(xué)生在高考的壓力下，無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀。針對(duì)學(xué)生閱讀技巧不足的問(wèn)題，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)摹皩?duì)話”引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，提升閱讀效率。

（四）教學(xué)方法滯后

在很多學(xué)校的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了采取“灌輸式”閱讀教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)這種一成不變的教學(xué)模式逐漸失去興趣。

在這種教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式中，教師難以真正了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)。再加上不同學(xué)生本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況也不盡相同，很多學(xué)生難以及時(shí)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果得不到明顯改善。

二、基于對(duì)話理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）引入生活元素，激發(fā)閱讀熱情

在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要真正引導(dǎo)學(xué)生投入其中，首先要提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否成功對(duì)閱讀教學(xué)效果有著直接影響。教師應(yīng)選擇有效方法，盡快調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多教師的閱讀導(dǎo)入過(guò)于生硬，與文本內(nèi)容或?qū)W生本身都沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，起不到吸引學(xué)生的作用。因此，教師需要結(jié)合文本，通過(guò)列舉學(xué)生常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)際生活與文本之間的聯(lián)系，對(duì)閱讀教學(xué)形成期待，帶著期待投入閱讀中，閱讀興趣自然高漲。

基于“對(duì)話”的閱讀教學(xué)，教師可通過(guò)多種方式進(jìn)行導(dǎo)讀。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題的三五個(gè)單詞，對(duì)文本內(nèi)容、文章主旨進(jìn)行推測(cè)。由于不同學(xué)生在生活經(jīng)歷、教育背景等方面的差異性，對(duì)文本的理解、感受自然也不盡相同，與實(shí)際文本內(nèi)容也會(huì)有所不同。而正是這種不同極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，想要對(duì)作者的寫作意圖一探究竟。其次，教師還可借助信息化技術(shù)或者實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)直觀性的閱讀情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生了解內(nèi)容、探究知識(shí)的好奇心理，讓學(xué)生在形象的情境中，感受生活氣息，全身心投入到閱讀教學(xué)中。最后，教師還可實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活儲(chǔ)備與知識(shí)積累，挖掘與主題相關(guān)的詞匯，為閱讀教學(xué)的有效開展做好鋪墊。

（二）專注關(guān)鍵話題，展開深度對(duì)話

基于對(duì)話的閱讀教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生以及文本三者之間的對(duì)話，而話題則是三者對(duì)話的橋梁。因此，在閱讀教學(xué)之間，需要教師精心設(shè)計(jì)話題，以引導(dǎo)學(xué)生集中精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的深入思考過(guò)程中。教師應(yīng)注意，設(shè)計(jì)具有探究性、開放性的話題，以引導(dǎo)學(xué)生的不同思考方向，激發(fā)學(xué)生的多向思維。話題設(shè)計(jì)是否合理，會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀狀態(tài)。教師可通過(guò)以下幾種思路設(shè)計(jì)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀參與主動(dòng)性。

1.通過(guò)“召喚結(jié)構(gòu)”引導(dǎo)學(xué)生思考

英語(yǔ)閱讀文本中往往包含很多“空白點(diǎn)”“待定點(diǎn)”，雖然它們都是通過(guò)一串串的英文字母表示的，而正是因?yàn)檫@些“召喚結(jié)構(gòu)”讓我們更加深刻地品味作者的意蘊(yùn)，猜測(cè)作者所要?jiǎng)?chuàng)造的形象。學(xué)生想要更加深刻地感受文本的內(nèi)蘊(yùn)，就要開展與文本內(nèi)容的對(duì)話，讀懂文本語(yǔ)句中蘊(yùn)含的思想情感、文化內(nèi)涵。通過(guò)自己的獨(dú)特理解與想象，明確文本待定點(diǎn)，填補(bǔ)文本空白點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴、心靈溝通。

2.通過(guò)文本中的“爭(zhēng)議點(diǎn)”引出話題

作者在創(chuàng)作的文章過(guò)程中必然會(huì)融入自己的思想、情感。正所謂“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于讀者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與思考角度不同，對(duì)同一篇文章必然存在不同觀點(diǎn)，這些不同觀點(diǎn)就構(gòu)成了文章的爭(zhēng)議點(diǎn)。

教師可通過(guò)研讀文本，發(fā)現(xiàn)其中的爭(zhēng)議點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生就此展開對(duì)話。例如，教師可通過(guò)文本內(nèi)容中的中西方文化差異作為話題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中產(chǎn)生思想的交流、碰撞，并最終達(dá)成觀點(diǎn)融合。

（三）鼓勵(lì)“以疑促思”，彰顯主體地位

在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，師生之間的對(duì)話往往是以基于文本的問(wèn)題展開的，沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，對(duì)話就不會(huì)發(fā)生。因此，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程中推動(dòng)“對(duì)話閱讀”的有效開展。在以問(wèn)題為引導(dǎo)的對(duì)話中，學(xué)生并不是頭腦一片空白地參與到對(duì)話中，而是基于已有英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、推理、論證等一系列活動(dòng)，促使學(xué)生的已有認(rèn)知與文本內(nèi)容發(fā)生順應(yīng)或同化，得到知識(shí)體系的不斷拓展。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生不愿主動(dòng)提問(wèn)，教師也就無(wú)從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，閱讀教學(xué)也就難以有效開展。而在“對(duì)話閱讀”教學(xué)中，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，由發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者變成閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)提問(wèn)者”，而這也是“對(duì)話教學(xué)”的又一大亮點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要敢于表達(dá)，在相互探討中獲得共同發(fā)展。

（四）合理看待目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往更傾向預(yù)設(shè)目標(biāo)，將預(yù)設(shè)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這種以一元解讀替代學(xué)生多元解讀的閱讀教學(xué)方式，遏制了學(xué)生的思維拓展以及創(chuàng)新發(fā)展，從而難以在閱讀過(guò)程中生成新的觀點(diǎn)。而在基于對(duì)話理論的閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生以及文本之間是平等對(duì)話的關(guān)系，師生通過(guò)向文本提問(wèn)，探究文本的豐富內(nèi)蘊(yùn)，師生之間還可就閱讀感受和文本體驗(yàn)暢所欲言、相互分享，通過(guò)思想的碰撞與情感交流，創(chuàng)新觀點(diǎn)就此生成。因此，教師在課前應(yīng)與文本進(jìn)行深入“對(duì)話”，然后以學(xué)生與文本的關(guān)系為視角，挖掘有探究?jī)r(jià)值的地方，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的充分預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，在深入推進(jìn)對(duì)話的過(guò)程中凸顯預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生在與文本的“對(duì)話”中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與自身原有期待有所不同時(shí)，便會(huì)調(diào)整視野，而這時(shí)便是新觀點(diǎn)生成的最佳時(shí)期，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與尊重。隨著師生對(duì)文本理解的深入推進(jìn)，從而生成文本的最終意義。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的高效開展能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但是在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍存在諸多問(wèn)題需要我們繼續(xù)突破。而基于對(duì)話理論的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為閱讀教學(xué)的高效開展提出了新的啟示。本文對(duì)對(duì)話理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可以推動(dòng)“對(duì)話閱讀”教學(xué)的不斷推廣，從而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。