自媒體時代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學(xué)模式趨勢研究

文/鄒祿祿 宋貝

近年來，隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，個體成為媒體參與者，自媒體獲得了快速發(fā)展。特別是自2012年8月微信公眾號上線以來，自媒體平臺如雨后春筍一樣地涌現(xiàn)出來，如今日頭條、企鵝媒體平臺、一點(diǎn)資訊等都深受大學(xué)生的歡迎。隨著個人用戶對互聯(lián)網(wǎng)的深度參與和使用，個人門戶類網(wǎng)站將成為自媒體的新興載體。利用自媒體平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生的重要創(chuàng)業(yè)渠道。這對作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導(dǎo)者的高校在創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等方面都提出了更高的要求。如何借助自媒體等的優(yōu)勢資源開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校亟須解決的問題。

當(dāng)前大學(xué)生活躍在自媒體的前沿，利用自媒體平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生的重要創(chuàng)業(yè)渠道。自媒體時代，通過自媒體資源為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，成為一種趨勢和可能。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還很大程度上停留在傳統(tǒng)的理論授課教學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不相匹配。通過O2O教學(xué)模式，即以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的共享，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生聯(lián)動、相互促進(jìn)、線上線下相融合的方式推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐，更好解決當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的缺失與不足。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學(xué)模式研究

首先，個人知識在自媒體流傳，自媒體數(shù)據(jù)、信息、知識成為重要的教育、教學(xué)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資源。自媒體時代為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)帶來全新的契機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)的爆炸式發(fā)展加速了線上線下活動的融合步伐，使得線上線下關(guān)系愈發(fā)密切，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便誕生于這樣的融合當(dāng)中，O2O教學(xué)模式得到研究者們的關(guān)注，目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為O2O教學(xué)模式主要是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的共享，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，打造一個兼具開放、互動、個性以及高效、舒適的教學(xué)環(huán)境。例如：清大學(xué)習(xí)吧在線上開設(shè)班級圈、線下發(fā)展體驗店，讓來自全國各地的優(yōu)秀教師利用班級圈實(shí)現(xiàn)課程的本地化，通過學(xué)習(xí)終端連接線上課程和班級圈，構(gòu)成了清大世紀(jì)的教育O2O，為行業(yè)提供了一種可行樣本。O2O教學(xué)模式本質(zhì)上是一種師生聯(lián)動、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，能形成師生、生生交流共享的新型生態(tài)圈。O2O教學(xué)模式并未在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中得以充分運(yùn)用，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教學(xué)理念落伍、教學(xué)方式不能滿足大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求與獲取。為此，在實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要進(jìn)一步深入加大對O2O教學(xué)模式的研究與探討，以期更好地應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。

其次，自媒體引發(fā)了數(shù)據(jù)爆炸式的增長，引發(fā)了大數(shù)據(jù)的潮流，大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)分析個人需求提供了可能，如唯品會、淘寶、天貓等電商利用消費(fèi)者的個人數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)推薦客戶喜愛的物品，對客戶需求、客戶愛好有精準(zhǔn)的定位。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用并不理想，目前只有國際學(xué)生評估項目(Program for InternationalStudent Assessment，簡稱PISA )等少數(shù)教育項目利用海量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)的背景特征和校內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而挖掘表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)校和教育系統(tǒng)進(jìn)行趨勢監(jiān)控[1]。自媒體時代下的大數(shù)據(jù)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中并沒有充分體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，雖然自媒體為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多機(jī)遇和創(chuàng)意，但其與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合尚未充分實(shí)現(xiàn)。例如，如何利用線上教學(xué)與線下體驗相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求、與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相吻合？如何利用自媒體大數(shù)據(jù)分析來實(shí)現(xiàn)學(xué)生定制性學(xué)習(xí)方式？當(dāng)前，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自媒體數(shù)據(jù)的挖掘利用有待進(jìn)一步深化和擴(kuò)展，研究自媒體背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學(xué)模式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有必要也有意義。

最后，從現(xiàn)有國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)分析能力成為當(dāng)代大學(xué)生必備的競爭力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策行為在大數(shù)據(jù)的影響下正由傳統(tǒng)的根據(jù)直覺和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)路徑。為此，我國應(yīng)該盡快加強(qiáng)數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。據(jù)MANYKAJ的分析調(diào)查顯示，2018年美國市場已面臨14～19萬從事大數(shù)據(jù)深層次分析的人才缺口，中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)觀察網(wǎng)顯示未來3～5年內(nèi)大數(shù)據(jù)分析人才的缺口將達(dá)到150萬[2]。目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，授課內(nèi)容，課程設(shè)置還很大程度上停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知模式上，關(guān)于數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)理解并未在課程中得以充分體現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容等模塊有待進(jìn)行相應(yīng)吸收和完善，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要著重發(fā)展大學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析等的能力培養(yǎng)方面。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教育模式研究趨勢

隨著信息互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，自媒體平臺得以迅速發(fā)展。自媒體平臺是通過個人有價值的知識輸出來吸引粉絲的持續(xù)關(guān)注，個體成為媒體重要參與者。自媒體在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富的創(chuàng)意資源的同時，也存在部分資源無價值或者價值不大，甚至混淆視聽，成為人們理想決策的阻礙[3]。因此在自媒體時代加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將潛在的自媒體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機(jī)，強(qiáng)調(diào)面對自媒體數(shù)據(jù)堅持理性行為，利用大量數(shù)據(jù)的存儲和累積，促使數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價值的知識，挖掘并用于預(yù)測未來的創(chuàng)意，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式線上與線下融合，這才是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。自媒體時代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教育模式研究應(yīng)著重做好以下三方面的工作。

（一）自媒體數(shù)據(jù)挖掘分析研究

自媒體數(shù)據(jù)來源于人們的生活和學(xué)習(xí)，是最接近個人真實(shí)需求的平臺，關(guān)于自媒體數(shù)據(jù)的深入分析和挖掘，可以得出準(zhǔn)確的市場需求，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供切入點(diǎn)，可以及時跟進(jìn)時代需要，滿足大眾需求。未來在大數(shù)據(jù)和自媒體時代背景下，通過自媒體數(shù)據(jù)開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育資源，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先機(jī)需要進(jìn)一步的研究和深入。

（二）創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教育平臺研究

現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺多是單方向的，比如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，再如基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)的視頻學(xué)習(xí)、幕課平臺等，上述既有的學(xué)習(xí)教學(xué)平臺一個很大的局限是缺乏有效的雙向交流，未來借助于信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)O2O線上線下的互動雙向教育研究則可以避免單向交流的信息局限性和滯后性，更大范圍和更便捷高效實(shí)現(xiàn)互動性和即時性，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效開展[4]。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)思維與手段研究

大數(shù)據(jù)自媒體時代，課程內(nèi)容的數(shù)據(jù)化、課堂的數(shù)據(jù)化、教學(xué)過程的數(shù)據(jù)化、教學(xué)資源的數(shù)據(jù)化使得教師必然具備數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)教育的能力與水平。目前，高效從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師在大數(shù)據(jù)思維、教育信息化水平等方面還有較大的不足與欠缺，這在一定程度上制約著自媒體時代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展[5]。未來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)研究，數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)教學(xué)方式亟須進(jìn)一步的深化研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大數(shù)據(jù)思維、教育信息化水平等方面有待進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需要順應(yīng)時代發(fā)展并積極主動進(jìn)行新的探索與改變。目前有關(guān)新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究依舊不同程度存在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念、方式、方法落伍，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)、授課內(nèi)容較傳統(tǒng)、人才培養(yǎng)模式欠缺等問題。