論職業核心能力在高職英語中的培養

文/壽華

近年來，社會產業結構和勞動力結構的不斷調整變化，使職業種類設置的變換和人員流動加快，導致高職教育也經歷著巨大的變革和考驗[1]。高職院校的教學以培養學生職業能力為核心，在精心設計課程后以提高學生技能水平為目標。高職英語在職業能力的培養上迎來較大挑戰。

一、職業能力的含義

職業能力是勞動者從事一項職業所必備的能力，常稱之為從業能力，職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。職業能力可以定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類比遷移與整合所形成的能夠完成一定職業任務的能力。

二、英語職業能力的含義

英語職業能力是以培養學生英語實際工作中運用能力為教學目標，以提升學生的職業能力為根本，以社會及企業對職業人才需求為導向[2]。人才培養過程中重點提升學生的職業能力和綜合能力，使學生在進入到工作崗位時可以有一定的競爭力。英語語言技能也可以說是一種通識能力，重點培養學生的溝通能力。高職英語能力包括英語語言技能、管理能力、專業能力等。英語專業能力的培養要求學生具備英語綜合運用能力；管理能力是指學生在學習中有自制力。高職英語職業核心能力教學課程以傳授理論知識為主，在打下良好基礎的前提下，達到使用英語熟練交流的能力。

三、高職英語職業核心能力教學的現狀和問題

高職院校主要的招生對象多是來自不同高中畢業生及各類中職院校畢業生，英語學習基礎薄弱，自主學習能力較低，自我管控能力弱，對英語學習重視度不足。英語是一門綜合性強的學科，需要長年累月不斷積累[3]。學生在多年的英語學習中，學習自信心不斷受挫，所以導致一部分學生對英語學習沒興趣，學起來沒自信心，不敢開口，該情況增加了英語教學難度。

從目前教學情況來看，高職英語教學內容更新慢，忽視在英語教學中滲透職業能力的理念，多數教師還是主要按照教材進行教學，注重語法和短語等知識的講解，不注重實用性和職場需求應用性[4]。職業教育本身更注重實用性、動手性，專業課設置也是理實一體，但是基礎課程高職英語在教學上就有些觀念陳舊，只注重考級證書和成績，忽略了學生運用英語的能力，英語職業教育培養中學生的表達能力一直處于薄弱環節。學生有惰性潛意識，認為上英語課只是為了應付考試，完成學校制定的目標任務，對將來就業及工作崗位沒有太多的幫助，因而對英語課程重視程度有所降低。高職院校應用型人才培養中英語教學效果不佳，學生職業競爭力無法得到提升。

高職英語在職業教育課程設置中不受重視，很多重視英語的專業單獨開設專業英語，高職英語與專業英語分開設立，但是仍有關聯，分開設置容易課程內容重合或不足。高職院校教學特點是實用為主，因此在教學設計時更注重理實一體教學設計，增大實踐教學比例，結合實際情景模擬實踐職場場景。增強英語實際運用能力，但因基礎課與企業合作不夠緊密，很難緊跟企業需求進行教學，導致學生學習脫離企業需求，學生學習的知識點分散，不能高效整合，促進學生職業能力提高，學生分析問題、解決問題的能力不足，不能滿足社會和企業需求。

當前高職院校中高職英語是公共基礎課，要求統一教學的目標與教材以及考核相關要求，未考慮“專業不同、對英語的需求將存在相應的差異”這個問題，英語教學以通過各種類型的等級考試為目標，功利化嚴重，不關注學生實質上運用英語的能力，致使高職英語教學不能做到卓有成效，使企業對學生英語能力方面的需求無法得到充分地滿足。

當前高職院校英語教師普遍科班專業出身，從學校直接走進學校，缺乏有關行業的從業經歷，同時高職院校針對教師的培訓與開展的再教育缺乏相應的針對性，致使高職英語教師沒有機會接觸與了解到企業需求，不能全面掌握英語教育發展方向。現階段高職英語教學仍然使用傳統的教學方式，教師為完成教學任務，將課程重點放在詞匯和語法上，對英語的實際使用技能方面的培養較為欠缺，且很少使用多媒體設備，英語教學課堂枯燥乏味。

四、培養職業核心能力應進行的高職英語教學改革

高職英語教學改革的最終目的是提高學生的職業技能，將英語使用能力作為培養重點。使學生具備綜合性技能，從而在職場中得到快速而健康的發展。高職英語教學時要積極拓展學生思維，提高其社交水平與創新能力，同時發揚團隊精神。行知合一，在高職英語教學過程中，加強學生職業技能和實際操作能力的培養和鍛煉。將有關專業知識及專業技能進行結合，注重加強學生職業能力和職業技能的教學規劃和培養。在高職英語教學規劃及實際操作中，要結合各專業學生職業能力需求進行教學安排，完成基礎英語教學，同時著重培養學生英語運用能力和交際能力，以提升學生未來的綜合職業能力及職業競爭力；按照學生實際崗位需求，進行高職英語教學內容安排，并根據學生不同基礎，進行適當調整，提高學生綜合技能水平，為學生應對崗位技能需求做好準備，提高企業和學生雙向滿意度。學生在實習期間就需要熟悉崗位職能，對相關業務給出合理的處理方案。因此，在校期間英語課堂要重點培養學生使用英語進行溝通交流，提升綜合能力。

轉變師生“角色”，突出學生在課堂中主體地位，當今的高職英語教學中還是以教師為主，學生為輔，課堂講授為主，學生練習為輔。培養職業核心能力，轉變英語教學模式，就要突出學生在課堂的主體地位，結合不同專業、不同崗位需求，提升學生英語學習積極性，模擬實際崗位情境，進行場景練習，教師設置問題，學生解決問題，增強學生解決問題的能力，提升學生就業競爭力。激發學生學習興趣和求知欲，結合專業英語教學，完善學生英語學習體系，針對不同英語基礎、不同專業、不同崗位、不同層次學生，設置不同情境模式，運用慕課，微課，雨課堂等多種線上工具及線下課堂教學相結合進行教學及練習，線上教學內容進行分層次教學模式，英語學習內容分為基礎、較難、專業等層次，學生根據自己英語基礎及需求，選擇不同的英語學習內容，一步一步提高學生英語水平和英語運用能力。同時要求教師教學中結合學生線上學習內容，學習難度，接受情況，調節線下教學，全面增強學生職業核心能力。

分階段、分模塊教學。第一階段：基礎英語，使學生掌握英語的基礎知識與運用語言的能力。第二階段：職場英語，以職業為核心，培養學生駕馭英語的能力，使學生增強職場英語知識的儲備，提高實質上運用英語的能力。第三階段：行業英語，有的放失地針對各專業的需要，提高高職學生運用專業英語知識的水平。針對普通英語而言，包括提高口語、翻譯、閱讀、寫作能力。針對專業英語而言，以不同的專業為依據有的放失地設置模塊，最終提升學生綜合運用知識的技能。

多種評價體系相結合，全面評價學生學習能力和學習成果。傳統的課堂評價體系，已不能滿足當今學生學習和能力培養的需求。高職英語應將專業、企業及課程多方位相結合，增強學生綜合能力及綜合素質的培養，將原本的教學評價逐漸轉變為基于職業能力培養的課程評價機制，使學生能夠更好地掌握與本專業相關的英語方面技能，將學生自己評價、學生與學生之間互相評價以及教師評價三者進行有機結合。評價體系由傳統單一的方法轉變為線上和線下相結合，課堂內和課堂外相結合，自我評價和同學互評相結合，建立符合企業崗位和人才需求的全面評價體系。

同時也要注意高職英語教師的培訓，安排教師下企業培訓、實習，實際體驗學生未來就業崗位職業核心能力需求，從而保證制定教學計劃，教學設計上能符合企業實際需求。在教學中模擬企業場景，演練就業后崗位需求，提高學生應對崗位的綜合技能能力，為學生職業核心能力和職業競爭力起到積極作用。

五、結語

近年來，高等職業教育得到長足發展，為我國經濟騰飛輸送了大批專業人才，從大規模和高速度擴張到向提高高技能型人才培養質量轉變，對高職英語教學提出新的要求，教學目標、教學效果、人才培養方案的設置都提出來新的要求，學生培養既要滿足畢業后的第一任職需要，又要滿足其長遠職業發展需要和轉崗再就業需要，因此教學目標從單一應用知識和技能向全面綜合反應能力轉變，強調以培養具有完成問題和解決問題的實際能力為目標的人才，以增強對學生綜合職業技能的培養，最終實現職業教育教學目標，滿足當前時代企業、行業對英語方面的人才需求，為企業提供綜合型人才。