科學(xué)圖畫書在幼兒園教育中的實(shí)踐與探索

浙江省杭州市蓓蕾幼兒園 金 環(huán)（浙江省特級教師）

一、科學(xué)圖畫書的價值明晰

（一）科學(xué)思維，經(jīng)驗(yàn)整合

科學(xué)圖畫書能有效支持兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展，經(jīng)常接觸科學(xué)圖畫書的兒童，其閱讀重點(diǎn)能從理解故事和圖畫，轉(zhuǎn)向理解其中包含的有效推理和結(jié)論。對兒童科學(xué)思維的發(fā)展具有重要作用。同時，雖然科學(xué)圖畫書以向兒童傳遞科學(xué)知識和信息為核心，但其經(jīng)驗(yàn)的傳遞是以兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，只有兒童能讀懂畫面，他才能接收和接受圖畫書所傳遞的信息。因此，它對兒童的語言表達(dá)能力、閱讀和書寫能力都有促進(jìn)作用。同時，科學(xué)圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，包括地理類（空間知識）、社區(qū)幫助、傳統(tǒng)與文化、歷史、交通運(yùn)輸、自然環(huán)境、植物、生物、人體、數(shù)學(xué)概念等眾多內(nèi)容。因此，經(jīng)常翻閱科學(xué)圖畫書的幼兒，不僅能感受書中圖畫的色彩和布局之美、語言的節(jié)奏和韻律之美，同時也能充分感受到書中所映射的人文、社會以及科學(xué)等諸多知識，獲得關(guān)于世界的較為全面、系統(tǒng)、整合的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

（二）方式獨(dú)特，閱讀中學(xué)科學(xué)

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的“科學(xué)學(xué)習(xí)”以“直接感知、親身體驗(yàn)、動手操作”為最主要途徑，因而科學(xué)探究是兒童“科學(xué)學(xué)習(xí)”的最重要途徑。但科學(xué)探究雖是最重要方式，卻并非唯一途徑，直接講授、藝術(shù)創(chuàng)作、圖書閱讀都可以幫助兒童進(jìn)行“科學(xué)學(xué)習(xí)”。例如：當(dāng)杭州市的第一條地鐵開通后，孩子們對地鐵是如何建造的，如何運(yùn)行的等問題有了濃厚的興趣。但孩子們不可能真的去造地鐵，也不可能去建筑工地現(xiàn)場參觀。這時，日本作家加古里子的科學(xué)圖畫書《地鐵開工了》可以滿足孩子們的好奇心。該書以翔實(shí)的畫面介紹了在城市地下行駛的地鐵是如何一步一步建成的，圖畫書每向前翻一頁，建設(shè)的進(jìn)度就前進(jìn)一步……孩子們通過閱讀，不僅可以了解地鐵的建造過程，同時還對地鐵建造過程中所使用的其他方法，如沉箱法、冷凍法、樁基托換法有了了解。

二、科學(xué)圖畫書閱讀與教學(xué)的實(shí)踐探索

在明晰科學(xué)圖畫書的獨(dú)特價值后，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)圖畫書在幼兒中有效閱讀與教學(xué)，以下八個問題（見表一）是我們必然會遇到的，而解決了這八個問題，科學(xué)圖畫書在幼兒園的閱讀與教學(xué)運(yùn)用則效果明顯。

研究中，我們通過集體教學(xué)活動研磨和主題活動中圖畫書運(yùn)用的兩種方式，對這八個問題的解決進(jìn)行實(shí)踐探索。經(jīng)過近兩年的思考和實(shí)踐，我們將科學(xué)圖畫書的集體閱讀教學(xué)組織分為“選”“讀”“設(shè)計”三個部分，并通過策略的總結(jié)對這些問題進(jìn)行了初步解答。

（一）“選”在前——科學(xué)+兒童

集體閱讀，選書是第一步。但綜觀現(xiàn)在的圖畫書市場，我們發(fā)現(xiàn)其種類繁多，在質(zhì)量上也參差不齊。那么，選書時要注意哪些問題？要秉持怎樣的原則來為幼兒選書呢？

1.科學(xué)性原則——解決科學(xué)性問題

科學(xué)性原則，即是為兒童選擇的科學(xué)圖畫書其所傳遞的科學(xué)知識和信息是正確無誤的。因此，教師在選擇科學(xué)圖畫書進(jìn)行教學(xué)活動時，需要對書中的科學(xué)知識和信息進(jìn)行分析，并通過各種方式，確定其所向兒童傳遞的科學(xué)知識是正確的，其所使用的科學(xué)詞匯是沒有異議的。

2.適宜性原則——解決兒童前期經(jīng)驗(yàn)問題

表一

與故事類圖畫書不同，科學(xué)圖畫書中的科學(xué)知識和信息對兒童的前期經(jīng)驗(yàn)有要求，如果書中所傳遞的知識和信息離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，那么兒童將很難理解書中的內(nèi)容。同時，對不同年齡段的兒童來說，其科學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)也各不相同，其語言的能力發(fā)展也存在差異，因此，需要教師了解兒童的前期經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)為其選擇適宜的圖畫書。

（二）“讀”隨后——分析+梳理

在選擇了適宜的科學(xué)圖畫書后，教師自己首先要進(jìn)行充分地讀，只有在一遍一遍讀的過程中，教師才能充分理解繪本所要傳遞的知識、情感和態(tài)度。

1.“泛讀”——解決科學(xué)圖畫書的類型問題

當(dāng)拿到科學(xué)圖畫書時，教師首先要了解圖畫書中主題的呈現(xiàn)方式以及語言表達(dá)，并根據(jù)這兩方面的特點(diǎn)去判斷科學(xué)圖畫書的類型。在實(shí)踐中，我們將圖畫書分為三種類型：科學(xué)知識類圖畫書、科學(xué)故事和科學(xué)文藝這三種類型。（見表二）

2.“細(xì)讀”——解決科學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)問題、詞匯問題

科學(xué)圖畫書以傳遞科學(xué)知識和信息為主要目的，對圖畫書中科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的處理和把握是教學(xué)活動設(shè)計是否有效的關(guān)鍵。因此，在初步判斷圖畫書的類型后，教師需對圖畫書進(jìn)行更加仔細(xì)地閱讀，從科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言經(jīng)驗(yàn)和閱讀三個方面對科學(xué)圖畫書進(jìn)行分析。并從經(jīng)驗(yàn)的“外顯性”以及“與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的遠(yuǎn)近”兩方面對書中科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)進(jìn)行層次的分類，從而確定科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的難易程度，為后面的教學(xué)活動設(shè)計做好準(zhǔn)備。

表二

例如：《影子是我的好朋友》是一本專門為幼兒講述光影關(guān)系的科學(xué)圖畫書，在進(jìn)行集體閱讀時，我們首先對圖畫書中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面梳理：

《影子是我的好朋友》圖畫書科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

①影子是怎么產(chǎn)生的？——光源、障礙物。

②怎樣才能讓自己的影子消失不見？——找到大的不透明的物體遮住自己；讓光源消失。

③光源的位置不同，影子的大小形狀也不相同。

④物體離光源的遠(yuǎn)近不同，影子的大小形狀也不相同。

⑤影子的位置和光源的位置是相反的。

⑥有些東西是沒有影子的。（聲音、風(fēng)、無影燈）

⑦影子在生活中的運(yùn)用（皮影戲等）……

3.“精讀”——解決科學(xué)、語言、閱讀三種經(jīng)驗(yàn)的遴選問題

一本圖畫書不可能僅有一個科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個閱讀經(jīng)驗(yàn)，一種語言經(jīng)驗(yàn)，但究竟哪些經(jīng)驗(yàn)是可以呈現(xiàn)給兒童、需要呈現(xiàn)給兒童的，這些都需要教師根據(jù)兒童的前期經(jīng)驗(yàn)以及對圖畫書閱讀經(jīng)驗(yàn)難易程度的把握進(jìn)行合理的遴選。如在對《影子是我的好朋友》的三種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析后，我們對兒童關(guān)于影子的前期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過談話、調(diào)查等方式了解，發(fā)現(xiàn)兒童對影子的產(chǎn)生有了基本的了解，知道影子是因?yàn)楣庠春筒煌该鞯恼系K物產(chǎn)生的，但對光源與障礙物之間的位置變化與影子形狀之間的關(guān)系卻不太了解，因而，我們以此作為教學(xué)活動的最主要目標(biāo)。

（三）“設(shè)計”最后——目標(biāo)+過程

設(shè)計是建立在對科學(xué)圖畫書充分理解的基礎(chǔ)上，對活動目標(biāo)的把握、活動過程的呈現(xiàn)是設(shè)計是否合理有效的關(guān)鍵。

1.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出——解決科學(xué)、閱讀和語言經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系問題

科學(xué)圖畫書具有畫面信息量大的特點(diǎn)，因而短短的幾十分鐘的集體活動，不一定能同時兼顧這三方面經(jīng)驗(yàn)。雖然科學(xué)圖畫書是以向兒童傳遞科學(xué)知識和信息為主，但它首先是圖畫書，同時，科學(xué)知識和信息的傳遞也是基于兒童對圖畫書的閱讀，因而閱讀經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)圖畫書來說是第一位的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，閱讀經(jīng)驗(yàn)必須放在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)之前，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)則必須居于次要地位。但在長期的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)圖畫書因其內(nèi)容和主題的不同，其呈現(xiàn)方式也各有不同，同時，不同年齡段兒童的閱讀能力發(fā)展也有差異。因此，當(dāng)遇到圖畫書中閱讀經(jīng)驗(yàn)較為簡單，兒童都已經(jīng)掌握時，我們可以淡化閱讀經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。同時，閱讀經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)更注重平時的積累，它很難在一次集體教學(xué)活動中發(fā)展起來，教學(xué)活動設(shè)計更重要的是解決圖畫書中傳遞的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識。

2.過程的節(jié)奏，生動有趣——解決體驗(yàn)和操作問題

閱讀是一個需要長時間“靜坐”的，需要耐心和專注力的事情，這恰恰是兒童不擅長的。因而，提高閱讀過程的趣味性成了科學(xué)圖畫書設(shè)計中經(jīng)常會考慮到的事，也就產(chǎn)生了對體驗(yàn)和操作在圖畫書閱讀中是否需要以及如何處理的問題。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)和操作能夠提高科學(xué)圖畫書閱讀過程中的趣味性，提高兒童的閱讀興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)活動的節(jié)奏。同時，適宜的體驗(yàn)和操作能夠促進(jìn)兒童對圖畫書內(nèi)容和理解。但體驗(yàn)和操作的適宜性則是必須要考慮到的，只有當(dāng)體驗(yàn)和操作是能幫助幼兒理解圖畫書內(nèi)容時，它才是適宜的，否則，僅僅是為了做教學(xué)活動的噱頭而進(jìn)行的體驗(yàn)則完全沒有必要，還會有適得其反的效果。

3.指導(dǎo)的備注，關(guān)注細(xì)節(jié)——圖畫書閱讀中的文字處理問題

目前，對幼兒的識字教育成為很多幼兒園不敢觸碰卻又不得不觸碰的敏感問題。其實(shí)，對幼兒識字教育的批判針對的是死記硬背，卻并不意味著兒童自發(fā)自主、潛移默化的識字。相反，兒童在圖畫書的閱讀過程中出現(xiàn)的對文字的認(rèn)識與理解應(yīng)該是我們喜聞樂見的。因此，在科學(xué)圖畫書的教學(xué)過程中，教師要注重對兒童“讀書”的培養(yǎng)，發(fā)展兒童類文字閱讀和延伸閱讀，甚至有時可以通過帶領(lǐng)兒童閱讀文字的方式幫助兒童理解畫面所傳達(dá)的信息。例如：在進(jìn)行《看一看，猜一猜》的科學(xué)圖畫書閱讀時，當(dāng)兒童對不熟悉的“鬼針草”興趣滿滿，卻因?qū)ζ洳涣私猓瑹o法說出它的名字時，教師便告訴幼兒：“圖畫旁邊的文字可以幫助我們。”于是和孩子一起去念旁邊的文字，獲得關(guān)于“鬼針草”的相關(guān)知識。

三、總結(jié)

通過科學(xué)圖畫書閱讀與教學(xué)活動的實(shí)踐探索，不僅豐富和拓展了教師和幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也使得我們對科學(xué)圖畫書這一題材的獨(dú)特價值有了更多認(rèn)識。雖然研究中我們對這八個相關(guān)問題都有了自己的簡單思考，但在每個問題的具體解決時卻也并未深入，進(jìn)一步深入地對科學(xué)圖畫書在幼兒園實(shí)踐中更多的問題進(jìn)行探索，是我們未來需要努力的方向。