課程思政背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程教學(xué)思考

周寶娟，張偉，袁晨晨，馬可莉 （安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

2020年5月底，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政概念起源于習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上關(guān)于“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述[1]。課程思政概念的提出，改寫(xiě)了“學(xué)生德育的培養(yǎng)僅為思政課教師授課任務(wù)”的傳統(tǒng)認(rèn)知，它將所有課堂都劃定到育人主陣地中，任何課程、任何教師都應(yīng)結(jié)合課程自身特點(diǎn)，深挖其蘊(yùn)含的德育教育元素，通過(guò)適當(dāng)方式在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲、立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。

權(quán)威調(diào)查表明，大學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生思想品行、價(jià)值觀念、成長(zhǎng)成才影響最深的是專(zhuān)業(yè)課教師。因此，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政建設(shè)質(zhì)量高低的重要性不言而喻。一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課教師，在盡職傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)充分梳理專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容中包含的德育元素和價(jià)值導(dǎo)向點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，既解“專(zhuān)業(yè)之惑”也引“道德之長(zhǎng)”，真正詮釋“三全育人”理念精神。

城鄉(xiāng)規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林等專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，蘊(yùn)含城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科中具有普遍意義的基本規(guī)律，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的重要前置課程，一般在大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)涉及領(lǐng)域、日后工作內(nèi)容等問(wèn)題，充滿(mǎn)好奇和迷茫。而此時(shí)形成的價(jià)值觀念、職業(yè)理想、目標(biāo)定位等對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的職業(yè)選擇具有重大影響。因此，在大三時(shí)期的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程中，思考“課程思政”建設(shè)問(wèn)題，顯得十分必要。

基于此，在“課程思政”大背景下，本文從“教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、課程考核”三個(gè)方面深入思考，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，如何更好發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人效果，努力提升學(xué)生的思想政治水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。

1 持續(xù)提升教師素養(yǎng)

“課程思政”重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障[2]。這就明確了課程思政背景下，專(zhuān)業(yè)課教師不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、嫻熟的授課技巧，還需清醒意識(shí)到自身肩負(fù)的德育培養(yǎng)重任。教師自身的價(jià)值觀、道德情操和人文素養(yǎng)，塑造并影響教師的人格魅力，很大程度上也影響對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)。課題組認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)在以下三個(gè)方面持續(xù)提升教師素養(yǎng)，以期更好地肩負(fù)起課程思政建設(shè)工作。

首先，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)以身作則，自覺(jué)做先進(jìn)思想和先進(jìn)文化的傳播者、踐行者，自覺(jué)信道。在任何時(shí)空都堅(jiān)決維護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，能充分運(yùn)用馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論等武裝頭腦，正確看待社會(huì)時(shí)事輿情，才能在課堂內(nèi)外正確引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次，自覺(jué)提升個(gè)人的師德水平和師風(fēng)層次，不斷提高道德情操修養(yǎng)，在教育教學(xué)、科研引導(dǎo)、生活關(guān)懷等方面，塑造學(xué)生、影響學(xué)生。最后，教師博大深厚的人文素養(yǎng)知識(shí)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，進(jìn)而影響課程思政教學(xué)效果。教師要通過(guò)不斷提升自己的社會(huì)人文素養(yǎng)，來(lái)提升“課程思政”教學(xué)駕馭能力，綜合提高課程“魅力”。

2 精心組織“課程思政”教學(xué)內(nèi)容

每一個(gè)教師要樹(shù)立一種“育人”的理念，根本任務(wù)是立德樹(shù)人，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人[3]。“課程思政”既是教育理論，也是教育方式，即思考如何在日常專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容中有機(jī)融合思政元素，而不是“課程”加“思政”的簡(jiǎn)單結(jié)合。“課程思政”建設(shè)是全新的復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷大膽創(chuàng)新、小心修正、逐步優(yōu)化，不可能一步建設(shè)到位。為此，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理“課程思政”課題組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)架構(gòu)，分別在教學(xué)大綱制訂、教案編制、課堂教學(xué)內(nèi)容組織三個(gè)方面，加強(qiáng)課程思政建設(shè)工作。

2.1 教學(xué)大綱中明確課程思政目標(biāo)

城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程部分教學(xué)內(nèi)容與思政教育結(jié)合點(diǎn)

2020年6月，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理“課程思政”課題組集體研究修訂了教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱要，具體描述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程內(nèi)容、重難點(diǎn)及課程的考核方式等內(nèi)容[4]。新修訂城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程大綱中，明確了課程思政教育總體目標(biāo)，涵蓋了規(guī)劃設(shè)計(jì)從業(yè)者必須具備的愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神、工匠風(fēng)范、團(tuán)結(jié)合作、職業(yè)道德等德育要求，并在此總體目標(biāo)指引下，具體分解到每一章節(jié)中都列出3～5個(gè)思政內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，形成“一條思政主線綱領(lǐng)”引領(lǐng)、“多章節(jié)思政分線跟進(jìn)”的課程思政教學(xué)方式。

2.2 教案編制中預(yù)設(shè)課程思政環(huán)節(jié)

教案是課堂教學(xué)的提前設(shè)計(jì)和書(shū)面“預(yù)演”，是課程的具體方案，預(yù)設(shè)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等。在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理教案設(shè)計(jì)中，提前研判學(xué)生的思想水平，圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)，提前組織問(wèn)題、預(yù)設(shè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在“控制性詳細(xì)規(guī)劃”一章中，學(xué)生對(duì)“容積率”“建筑密度”“開(kāi)發(fā)強(qiáng)度”等常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)十分感興趣，課前可為學(xué)生提供不同性質(zhì)規(guī)劃用地、容積率的指標(biāo)值參考范圍及規(guī)劃藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解容積率等概念。課堂上引入前些年查處的肆意調(diào)整容積率暴露出的規(guī)劃界“窩案”，引導(dǎo)學(xué)生深究背后原因。如此設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、為人民謀福祉的職業(yè)初心等“課程思政”要點(diǎn)合理融入，達(dá)到較好的“育人”效果。

2.3 課堂組織中課程思政內(nèi)容不斷線

課程思政就是以專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，站在科學(xué)世界觀、正確人生觀和價(jià)值觀的角度，通過(guò)發(fā)散思維、形象思維、具象思維等思維方法，反復(fù)的琢磨和提煉課程中的思政元素，最終實(shí)現(xiàn)德育與智育的融合[5]。城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程共12章，從城市的產(chǎn)生到學(xué)科的發(fā)展歷史，再到規(guī)劃體系和類(lèi)型，再到城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)施與管理，每一章都蘊(yùn)含著豐富的思政要點(diǎn)，基本形成了歷史角度、科學(xué)角度、法制管理角度的思政體系構(gòu)架。上表列舉了部分教學(xué)與思政結(jié)合的內(nèi)容。

3 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化課程考核方式

以往的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程考核方式，偏重于對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，常常以閉卷考試的方式進(jìn)行。在課程思政大背景下，為真實(shí)有效檢測(cè)學(xué)生思想政治水平是否得到提高，應(yīng)相應(yīng)地改變傳統(tǒng)課程考核方式，變單一考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)為考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)相結(jié)合的綜合考核方式。在考核內(nèi)容設(shè)置上，精心設(shè)計(jì)能夠精確反映學(xué)生思政掌握水平和方向的綜合知識(shí)點(diǎn)。如在考核“鎮(zhèn)、鄉(xiāng)和村莊規(guī)劃”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，融入當(dāng)前鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、美好鄉(xiāng)村建設(shè)等國(guó)家方針政策考核點(diǎn)，既能考核學(xué)生鎮(zhèn)、村規(guī)劃知識(shí)內(nèi)容掌握程度，又能摸底學(xué)生的思政水平。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”模式，采取“分階段、分小組”分類(lèi)考核方式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)課程期間，建立德育檔案，通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、主題討論、知識(shí)辯論等方式，記錄學(xué)生的思政水平變化情況。分小組模式即將學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等進(jìn)行小組化模式管理，在課程進(jìn)行中，有針對(duì)性的設(shè)置需團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中針對(duì)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，以此考核學(xué)生的思想政治水平。通過(guò)上述考核內(nèi)容和考核方式變革，將有效測(cè)評(píng)出學(xué)生的德育水平，更好推進(jìn)課程思政建設(shè)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生德育水平的提升是相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且需要所有教師、所有課程共同努力。針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程思政建設(shè)的思考，取得部分成果，并將進(jìn)一步深入改革，致力于建設(shè)針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程群的課程思政教學(xué)模式，真正提升“立德樹(shù)人”成效。