將書法教育融入語文課堂的策略研究

俞兆兵 張寶

【摘要】書法是以漢字書寫為載體的表現性藝術，是我國的文化瑰寶，是全人類的共同財富，是學校進行素質教育的重要內容。書法教育對傳承祖國文化，提高國民素質，增強民族自信心和創造力，實現中華民族的偉大復興，具有重要的意義。書法教育離不開語文課堂，將書法教育融入語文教學，是素質教育發展的必然要求，也是時代發展的需要。

【關鍵詞】書法 ?語文 ?課堂教學

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五” 教育科學規劃一般自籌課題，課題名稱：《中學書法教育與語文學科教學的融合》，立項號：GS〔2018〕GHB1551。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0003-02

書法是我國古老的傳統藝術，是我們民族的藝術瑰寶，其獨特的文化魅力和強大的育人功能，使其成為了歷代學校教育的重要內容。《周禮》記載：“養國子以道，乃教六藝：一曰五禮、二曰六樂、三曰五射、四曰五馭、五曰六書、六曰九數。”這里的“書”就是古代學校進行的識字教育和書寫訓練，這是我國最早的書法教育。秦漢以降而至隋唐，書法教育更是方興未艾，書法不僅是學校教育的重要內容，更成為了統治階級選拔人才的重要標準，史稱之為“四才”，其一便是“書”，要求是“楷法遒美”。唐及之后諸代，更在國子諸學之中專門設立了學習文字和書法的“書學”。然而，近些年來，隨著計算機技術的快速發展，書法教育卻出現了前所未有的危機。為此， 2002年教育部下發了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》的文件，并特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”。那么書法教育在語文教學中有什么重要作用呢？語文教師應該怎樣在語文教學中加強書法教育呢？

一、語文教學融入書法教育的重要性

書法是中國上下五千年來沉淀下來的優秀文化傳統，也是中國傳統文化的代表，象征著古代中國人民的智慧和文化，有著深厚的文化內涵，也具有鮮明的民族文化特色，而且也是世界藝術之林的瑰寶。書法以漢字為載體，中間又包含著語言、文學、歷史、美術等方面的知識，所以，書法教育就是在引導學生直接與中國文化對話。而語文課就是進行書法教育的最好載體。語文課的一項重要任務就是識字、寫字。教師在語文課上巧妙地融入書法教育，具有很重要的作用。第一，可以培養學生愛國情懷，可以修身立品，完善人格。正如劉熙載所說：“高韻深情，堅質浩氣，缺一不可為書”，書法是一種書品與人品的統一。第二，書法可以增長學生的才藝，陶冶性靈。學生的書寫工整漂亮，會給別人留下良好的印象，有利于成績的提升。第三，書法可以益智長才，培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力。第四，梁啟超曾說：“書法是最優美最便利的娛樂工具。”因此書法還可以怡情健體，陶冶性情。由此可見，在語文課堂中融入書法教學，不僅可以了解漢字的發展歷程以及文化內涵，而且可以豐富自己的知識儲備，引導學生掌握漢字的字、形、意等，培養學生良好的書寫習慣。

二、書法教育融入語文課堂的策略分析

（一）加強語文課的識字教學。

識字是語文教學的基礎，是課堂教學的重要內容。練習書法先要識字，只有掌握了漢字的形、音、義，及“六書”的相關知識，我們才能更好地學習書法的點畫筆墨。漢字是中華民族智慧的結晶，在五千年的文化長河中，漢字由象形而至抽象，由篆書而至行楷。在不同的歷史時期，展現出了不同的風采，創造出了讓人嘆為觀止的藝術成就，更為我們留下了浩如煙海的藝術作品。那么，我們就沒有理由不學好漢字了。但是在課堂上我們該怎么來教學生識字呢？

1.說文解字，追古溯源。

在教學中，我們經常看到有些學生總是將字寫錯，這時我們就該從漢字的源頭上來講解，讓學生了解漢字的“前世今生”。如“籍”和“藉”，總有人混淆，那就告訴學生最早的書籍是寫在竹子上的，叫竹簡書，紙是到了漢代才有的，這樣學生就不會再迷惑了。還有對于“月”旁的字，有學生可能就不明白，月旁的字怎么會和身體有關系呢？但你只要告訴他們，和身體有關的字其實是“肉”旁，因為古代月和肉的篆文在寫法上十分的相似，這就導致在文字的簡化中不可避免地走向了同一。還有流傳至今的“射”和“短”，有人說把這兩個字的意思搞反了，寸身不就是短嗎？因矢著豆不就是射嗎？其實這還是文字簡化中出現的錯誤。許慎、徐鉉，包括近代的許多學者，由于沒能看到更早的文字（甲骨文及籀文），所以便想當然地認為是這樣。這樣的例子總是很多，所以在語文課堂教學中，我們就應該讓學生從漢字的源頭上來了解漢字的發展與演變，讓學生了解什么是“六書”、什么是“隸變”、什么是“書體”，從而讓學生愛上漢字，愛上中國文化，培養起學生樸素的文化情感，為書法學習打好基礎。

2.讀讀寫寫，學練結合。

部編中學語文課本每課后都有“讀讀寫寫”，是寫在田字格內的工整的楷書，我想其用意不外乎是要學生把它當作是范字來臨摹的，所以在課上或課后就應該讓學生多臨摹，多練習，以此來強化學生的書寫練習，提高學生的書寫能力。《中小學書法指導綱要》說：“要充分發揮習字格在讀貼和臨寫中的重要作用，引導學生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關系。”所以在語文課堂教學中，我們就應該讓學生邊讀、邊臨、邊悟，盡量使學生有所思，有所感，有所得。

（二）加強閱讀教學。

閱讀是語文課堂教學的重要內容，它直接關系到學生理解能力和表達能力的提升，對培養學生的語文素養，開闊學生的知識視野，提高學生的內在氣質，放飛學生的心靈都有著重要的意義。另外，閱讀對于學生學習書法也有著重要的意義。“它不僅可以幫助我們認識生活，陶冶性情，而且可以增強審美感受能力，提高藝術敏感。”更何況，好的書法作品總是離不開優美的文章。歷史上最負盛名的《蘭亭序》，不只是字“清風出袖，明月入懷”，其文更是千古無二的美文，“夫人之相與，俯仰一世，或取諸懷抱，悟言一室之內;或因寄所托，放浪形骸之外。”書美文美，讀之入口，觀之入目，思之入心，千古以來令人心馳神往。歷來書法創作就離不開詩詞文賦，從古代的龜甲刻符、青銅銘文、石鼓記事，到泰山刻石、碑文墓志、寺院經卷，再到風吟書意、緣筆求書的文人創作，它們或實用或藝術地記錄著生活和思想。在語文課堂教學中我們就要加強閱讀教學，尤其是文學作品的閱讀教學，讓學生在詩意中徜徉，在文學中流連，在快意的書寫中表現自我，放飛自我。如在教授古詩文及簡短的美文時，教師不妨將其用優美的書體抄寫在宣紙上或是黑板上，讓學生在書文結合的美境中恣意徜徉;或將歷代精美的書法作品展示到屏幕上，讓學生反復朗讀、欣賞、玩味，以此來激發學生學習的興趣。老師還可以在課后布置作業，讓學生臨摹或抄寫文段，并在課堂上進行展示或評選，這樣學生不僅學習了文章，還練習了書法，可謂是一舉兩得。

（三）加強課堂的文化感染和熏陶。

書法的發展伴隨著中華民族歷史前進的步伐，從結繩記事到倉頡造字，從象形文字到甲骨文，從金文、漢隸，到秦篆及行楷，書法在其漫長的發展過程中，形成了獨特的魅力，交流著思想，傳承著文化，體現著儒家“修身、齊家、治國、平天下”的自強不息的精神。如被稱之為“天下第二行書”的《祭侄文稿》，便以強烈的藝術獨白，表達著作者對邪惡的憤慨，對忠義仁愛的不懈追求，讀來讓人身心俱震。顏真卿的書法是唐代的典范，他的人格更是中國人的楷模。再如流傳至今的書法碑帖、楹聯、匾額等，無不以一種或靈秀，或莊重，或古樸，或奇峭的藝術形式，抒寫著作者的胸襟和抱負，情感和意趣，以及其對自然人生的獨特的感悟和體驗。“書為心畫”弘一法師出家之后曾書一紙“天心月圓，華枝春滿”，則幾至化境，如沒有一定的文化素養和胸懷天下的慈悲心懷，是不能為之的。“書法是中華文化的紐帶，兩者相互依存、相互發展，成就了中華五千年的歷史與輝煌。”因此，將書法教育引入語文課堂，不僅可以增加課堂的文化氣息，還會熏陶學生的思想，陶冶學生的性情，促進學生的文化積淀，使學生博古而知今，厚積而薄發。

（四）創設活動，營造環境促進書法教育與語文課堂的融合。

單一的語文課堂的書法指導往往會讓學生覺得有些單一，時間久了學生的興趣就淡了。因此在語文課內外，教師還可以組織學生，開設一些書法活動，營造書法學習環境。例如語文教師引導學生臨摹書法字帖，然后互相評比;可以讓學生認真抄寫古詩詞，優秀作品可以張貼在教室的學習園地里;也可以在學校的走廊、過道、宣傳欄等地方展示學生優秀的書法作品，還可以在全校分年級舉行硬筆書法比賽，毛筆書法比賽等等，通過豐富多彩的活動，不僅可以激發學生對書法的興趣，而且還可以在活動中與學生進行思想交流，感受書法藝術的魅力，樹立學生熱愛書法，學寫書法藝術的意識，從而更進一步促進學生的語文素養。

（五）客觀地評價，促進學生書法學習。

在語文教學中融入書法教育的過程中，語文教師一定要正確認識學生的書法基礎，不可對其要求過高，讓學生覺得無法達到;也不可得過且過，任學生隨意亂寫。有了這個底線，教師就會對學生的書法作品作出一個正確而客觀的評價。這也需要教師要制定并完善書法作品的評價標準。通過評價標準，教師可以對學生的書法習作進行全面客觀的評價，教師既可以從中看到學生書法水平的進步，也可以看出學生書法的不足之處，從而給語文教師一個實事求是的準確信息，有助于教師進一步改進和優化教學方式，更好地促進學生的書法教育。評價方式可以是多種形式的，師評、學生互評、學生自評、小組互評等等方式，可以充分發揮學生的主動性，讓他們成為書法教育的主人，在相互探究中學習成長進步。在總體評價結束后，教師還要組織學生進行自我反思。結合師生的評價和建議，通過觀看其他同學的優秀作品，從而反思自己書法作品中的不足，積極向其他優秀作品學習，真正做到“擇其善者而從之”。

總之，書法與語文同根同源，互為表里，將書法教育引入語文課堂是語文教學的需要，也是書法振興的需要，更是時代發展的必然要求，二者互相依存，相輔相成。因此，在語文課堂中融入書法教育，教師一定要注重識字、識字時說文解字，讀練結合;也要注意在閱讀和課文熏陶中提升書法的感悟，更要主動創設活動，促進學生積極學習書法，并且在整個過程中公正客觀地進行評價。相信通過教師的不斷努力，學生的積極探究，書法教育一定會在語文教學中初現成效，并且有效地促進語文素養的發展。

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作者簡介：

俞兆兵（1974.07-），男 ，甘肅天祝人，漢族，本科，中學一級教師，研究方向：語文教育教學。

張寶（1984.02-），男，甘肅天祝人，漢族，本科，中學二級教師，研究方向：語文教育教學。