源遠流長，厚積薄發

【摘要】作文教學必須著眼于“物”，從內容入手。生活是作文的源泉，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活，認識生活，分析生活，把生活中有特點的人或物寫下來。讓學生廣泛閱讀，在閱讀中積累詞匯，獲取寫作的營養，感悟寫作的方法。允許學生開闊思路，自由表達，教師不宜對學生的寫作設置過多的門檻，讓學生寫出能觸動他們心靈的東西。引導學生感受生活，不斷豐富他們的情感世界。

【關鍵詞】作文教學 ?觀察生活 ?掌握寫作素材 ?多讀書 ?積累素材 ?自由表達 ?培養寫作興趣 ?感受生活 ?觸發情感

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0064-02

讓學生具有一定的寫作能力是語文教學的終極目標之一。不少學生對寫作有一種懼怕心理，一到寫作課他們就情緒低落，厭惡感十足，那么如何培養學生的寫作興趣，使其變被動為主動呢？物質是第一性的，先有內容，后有形式，內容決定形式，形式為內容服務，從這個哲學觀點出發，作文教學必須著眼于“物”，從內容入手。作文內容從何而來呢？它來自生活，離開生活就沒有作文素材，這是很普通的常識，也是很重要的一點，但是我們如何讓學生在作文時，做到有話可說，有事可寫呢？

一、讓作文帶上生活的氣息

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源頭活水。一個生活單調、不關心、不熱愛生活的人，其生活范圍也是極有限的，有限的生活范圍又很容易造成感悟上的遲鈍和麻木，常常存在“無米下鍋”的問題。當下的中小學生或被過重的學業所累，無暇體驗生活的豐富;或因父母外出務工，只能出入于家庭、學校這個小圈子，缺少必要的社會交往。讓他們寫出有生活氣息的作文往往是做不到的。現代教育的先行者葉圣陶先生在談寫作時說過生活是寫作之源。語文教師要關注學生的現狀，引導他們觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。抓住那些讓他們眼睛一亮、心靈一顫的瞬間，往往可以成為作文中的精彩之筆。教師可以建議學生利用節假日看好的電視節目，讓家長帶著去參觀、游覽周邊景物，積累寫作素材。也可以去做社會調查，通過這些活動的開展，學生更廣泛地了解生活，接觸生活，寫作就有了材料，有事、有物可寫，內容也就豐富了。作文也就有了真正的生活氣息，而無需閉門造車。

首先，指導學生觀察生活，不做照相機，要做藝術家，有所取舍，把印象深刻處多觀察，直到形成一幅畫為止。再把觀察到的東西先口頭有條理地說出來，能讓別人聽得明白。在說的基礎上，再有條理地寫出來，不僅粗線勾勒，還要重彩渲染。

其次，指導學生關注生活中那些有特點的人或事，并弄清事物的內在聯系，從不同層面、不同角度、有順序地進行觀察。觀察人物或動物時，要注意外貌特征的觀察，要善于對比，注意事物的變化特點。記錄那些讓自己心動的瞬間，語言自然會有感情，有思想。同時要展開合理的想象，抒發自己的情感，表達自己的思想。要指導學生隨時留心觀察周圍的人和物，隨時記錄生活中有意義、感人的片斷，在觀察實踐中堅持訓練，日積月累，寫作時便信手拈來，左右逢源。

學生學會觀察生活，積累素材，作文自然就有了源頭活動水。讓生活走進作文，作文不閉門造車，生活的氣息就濃了，滋味也就有了。

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”

學生時代，該讀的書沒讀，將會是終生的遺憾，沒有文化積淀的寫作終將缺少傳承的厚重。優秀的語文教師必須要讓學生愛上讀書，名著是大餐，多讀名著，才會營養全面。學生在閱讀中不僅會收獲好詞好句，還會積累寫作的方法，一舉兩得。語文新課程標準對各年級學生的閱讀不僅有明確的要求，更有具體的書目種類，這正是為了要求學生“原始資本”積累的需要。“能讀會寫”是語文課最為核心任務的精要概括。“讀”是汲取有益的養份，讓自己成長壯大的有效方式。有效的課外閱讀是提升作文能力的捷徑。因此作文教學要重視課外閱讀。閱讀伊始要求學生每天工整地摘錄一百字左右，內容隨心之所致，喜歡哪句摘錄哪句，喜歡哪段摘錄哪段，久而久之自然就積累了許多素材以備用。素材多了，選擇面廣了，寫起作文來會有“自有源頭活水來”的舒暢感，加上重點訓練，學生的作文水平就會不斷地提高的。如此長期堅持，其量可觀，學生的閱讀能力和寫作能力雙“豐收”。

《語文課程標準》上有這樣一段文字，“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”

閱讀與寫作既有各自的獨立性，又有關聯。讀是寫的基礎，寫作的素材大多來自閱讀中的感受和積累，教師怎樣指導學生有效的閱讀呢？

首先要向名著汲取營養。學生在大量的閱讀中逐步樹立對人生、對世界正確的看法;在閱讀中積累詞匯，培養語感。這些都將反哺寫作，學生的文章才能有正確的思想，新奇的語言及準確的表達。

其次，指導學生閱讀要循序漸進。低年級學生可以讓他們讀些童話故事、寓言、神話、漫畫;高年級學生可讀名人傳記、隨筆、雜談、科普作品、文學名著。學生閱讀跟他們年齡相符的書籍，才不致于扼殺閱讀的興趣。持續的閱讀興趣才會讓閱讀之中走得久遠，積累也會越發豐富，寫作表達就會更加得心應手。

再次，指導學生閱讀要有針對性。在課堂教學中往往需要相關的課外閱讀去支撐。這時，教師可以布置學生進行適量的課外補充閱讀。例如，教學部編教材九年級語文《智取生辰綱》，教師可先讓學生讀一讀《水滸傳》中有關楊志的其他章節，了解楊志其人;也可讓學生查閱南宋晚期社會現狀相關資料，整理成簡單的課堂發言材料，既擴展了學生的閱讀量，又鍛煉了他們的概括表達能力，一舉兩得。

三、開闊思路，取掉束縛

現行《語文課程標準》對寫作不做明確的文體要求，但鼓勵學生自由和有創意的表達。語文教學不應對學生的寫作設置過多的門檻和束縛。只要學生能準確、流暢地反映生活，寫自己的喜、怒、哀、樂，教師就應當允許和鼓勵。不要讓寫作成為戴著鐐銬的舞蹈，而要像街舞、像蹦迪，取掉束縛。

教師要給學生創造寬松的寫作氛圍，允許學生自由表達，不要過多地限制。教師對作文的命題、寫作方法的指導、評價都應向能使學生個性得以充分發展這個方向努力。

一是命題的內容應是學生經歷過的、熟悉的、感興趣的事，使學生見題有話可寫;二是命題不可太死，要給學生留有余地，可以是半命題。如，《我愛×××》，《假如我是×××》、《逗人喜歡的×××》，也可以鼓勵學生走進大自然，走進社會，注意觀察周圍的人、事、景物，讓學生自主選擇感興趣的題材寫，甚至根據作文內容自己擬定題目;三是鼓勵學生寫放膽作文，不給設置條條框框。看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，無拘無束地不受限制;四是應緊密配合教材讀寫結合，講練結合，根據不同類型，不同題材，反復練習，培養學生寫作興趣。例如部編教材七年級下冊二單元的寫作訓練要求是這樣的：寫一段話，抒發某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。面對這樣的作文，教師如果不放開手腳讓學生自由表達，學生往往無話可說，甚至會無病呻吟。沒有束縛的寫作，才能讓學生的情感自由渲泄，有價值的可讀的東西才會產生出來。放開手腳，去掉束縛不是放任不管。教師在指導學生寫作方面依然要做“有心”之人。寫作的方法在書中、在閱讀中。教師要善于啟迪學生發現寫作的方法。一是著眼立意，啟發思維。如我們在閱讀《送東陽馬生序后》這樣追問：作者在貧困中堅持勤學并終有所成，那么我們生活在小康時代的學生該怎么做？學生可能覺得我們沒有那么差的條件，自然不需要吃那么多苦。教師應啟迪學生：幸福的生活誰來建設？我們不學本領行嗎？這樣追問，學生的思維品質自然會提升，寫作的思路也寬了。把這樣的追問整理寫成讀后感，就是很好的文章。二是盯準寫作范例，有的放矢。如部編九年級教材《劉姥姥進大觀園》一文，作者通過“笑”這一細節，展示眾人不同的性格，教師要啟發學生領悟作文中如何運用細節展示人物性格。通過這樣典型的例子，讓學生在閱讀中有意識地積累對寫作有幫助的典范文章，寫作能力自然會不斷提升。

四、情郁于中，自然要發之于外

凡是觸動學生心靈的東西，也才能讓情感流淌筆端。教師要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。“憤怒出詩人”，意思是說強烈的情感感受可以激發人的寫作欲望，“深愛”同樣可以出詩人。可是在平常的生活中我們發現許多學生對身邊的生活麻木不仁，以自我為中心，對別人給予的關愛受之坦然，似乎覺得一切都理當如此，很少去品味人間真情。一個沒有豐富情感世界的人，很難寫出感人的文章，熱愛生活，關注身邊的人、事、物、景、情，心中充滿豐富細膩的情感是寫作的感情基礎 。教師應從班級中的、學校里的、家庭里的、同學之中的、師生之間的、家人之間的小事入手，讓學生多一些情趣，多一些原汁原味，甚至多一些幼稚，引導學生感受生活，識別生活中的真、善、美和假、惡、丑，品評人間真情，不斷豐富他們的情感世界，只有在心中裝滿了對事物的深刻認識時，在裝滿了強烈的愛憎時，在裝滿人間親情時，在裝滿了生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣時，寫作就會成為宣泄內心情感的一種需要，就會文思如泉涌，又怎會把它當成苦差事呢？

作文，對學生來說，既是練習性，又是創造性的作業。過去由于從低年級開始忽視了充分的說、寫訓練，使不少學生把作文看作是一項“可怕”的作業;同時又因為缺乏有目的地、有計劃地引導學生觀察生活、重視生活場面，缺少創設環境，讓學生身臨其境，使學生經常感到無話可說，無事可寫，這是作文教學的一個誤區。我們必須堅持“作文教學要從內容入手”這一點，從“內容”方面考慮作文的教學方法，讓學生身處“源泉”之中，再加上循序漸進的訓練，那么學生作文就會像“溪水自然活潑地流個不停”。

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作者簡介：

陳國敏（1971.10-），男，漢族，甘肅武威人，本科，高級教師，一直從事義務教育初中教學工作。