虛假的游戲

張麗君 崔靜嫻

【摘要】游戲既是幼兒的主要生活方式，同時也是幼兒教育關注的焦點之一。 在幼兒教育的發展上一直提倡游戲與教學的融合，而幼兒園中游戲的發展卻存在著不可忽視的發展困境，游戲本體價值的忽視、游戲參與的被動性、游戲體驗的虛假性等使得游戲的本體價值及精神內涵名存實亡，游戲朝著異化的方向發展。

【關鍵詞】幼兒園游戲 ?異化 ?本體價值

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0084-02

游戲是幼兒認識世界的手段，是幼兒存在的主要方式，也是幼兒園開展教育教學活動的基本載體。2016年我國實行的《幼兒園工作規程》第二十五條明確規定：“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”是幼兒園教育工作應當貫徹的原則之一，并指出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”[1]。2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中再次強調幼兒園應“以游戲為基本活動”，將游戲與幼兒的學習、發展和教育聯系起來[2]。然而，游戲在與幼兒園的教育教學融合發展的過程中出現了一系列異化現象，致使幼兒園游戲存在著丟失本真性的危險。

一、幼兒園游戲異化之現象

（一）游戲本體價值的忽視

游戲本體價值指關注幼兒的童心童趣，使游戲活動充分體現自由、體驗、對話、和諧等特征[3]。游戲作為幼兒園教育的基本活動，不僅意味著以游戲的形式組織教育活動，更重要的是使教育活動實現游戲的本體價值。與本體價值相對應的是工具價值。幼兒園中游戲異化最顯著的特征之一即過分注重游戲的工具價值，忽視其本體價值，表現為服務于教學活動，為未來生活做準備。

1.服務與教學活動

在一次幼兒園中班國學課上，教師組織幼兒圍成圈盤腿而坐，展開教學：“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼……”今天要背誦的就是這幾句。緊接著教師拿著課本分句讀誦，幼兒則面向教師一句緊接一句的大聲朗讀。十分鐘過后，教師問：大家都記住了嗎？能背下來嗎？那接下來我們玩一個“擊鼓傳花”的游戲吧，這朵花傳到誰那就由誰來背誦，老師要看看到底哪位小朋友背誦得既清晰又流暢。游戲中幼兒并未表現出對游戲的期待與興奮，但在結束后的自由工作時間，孩子們一個個興高采烈地跑向游戲柜。

情境中的教師在誦讀一遍《三字經》的內容后，未做任何的文意解釋，緊接著便是機械重復的領讀。此外，為了實現背誦的教學目標，采用“擊鼓傳花”這一游戲來調動孩子們的課堂積極性。然而此處游戲活動的目的被異化為知識的傳授與掌握。當知識的掌握以這樣一種形式凌駕于游戲的本體之上時，那么游戲自身的本體價值也將被忽視，兒童對這種游戲活動感到索然無味[5]。

2.為未來生活做準備

在當前這個競爭激烈的社會中，不少家長為孩子小學階段的學習情況感到焦慮，甚至為考大學以及出國留學等做打算，家長的這些思慮無可厚非，但相應地也在很大程度上致使國內幼兒園中一種較為普遍現象的發生，多表現為家長不滿足于幼兒園階段的知識性教學，認為幼兒園的知識教學薄弱，無法與小學進行有效銜接，因此在中班下學期就已悄悄聯系好“幼小銜接教育機構”，待孩子中班下學期結束時立刻為孩子申請轉園，這樣一來幼兒園猝不及防，造成大量生源流失，尤其是對私立幼兒園，影響更為嚴重。為了穩固生源，幼兒園不得不承擔額外的教學壓力，除了設置幼小銜接班以外，也加強了日常的知識性教學，“豐富”教學內容。

兒童不是未來幸福生活的準備者，教育和游戲也不是未來幸福生活的準備工具。一個人從幼兒園入園到大學畢業，其中起碼有19年的時間，如果說這19年只是在為未來的生活作準備，那么這19年的生活意義何在？這19年的人生價值又何在[4]？

（二）游戲參與的被動性

對幼兒來說游戲是一種輕松愉快的存在，然而回過頭來看現實幼兒園中的游戲活動，到處充斥著教師的控制與安排，包括對主題與進度的安排、對空間和規范的要求、對幼兒行為的批評與表揚，幼兒游戲的自由性被遮蔽甚至被擠壓[3]。

說起游戲參與的被動性，首先，游戲的來源、設計組織均由教師決定。教師大多是根據教學目的、教師自身等情況來選擇游戲主題，忽視了孩子的實際需要。其次，游戲活動的開展受到環境限制。就目前而言，大多數幼兒園教室的設計相似，一間幾十平米的教室被裝扮成各種區角，再加上書柜、桌椅、鋼琴等用品，可以利用的游戲空間少之又少，若教室和臥室共用一間房，那可以利用的空間就更難以想象了。最后，游戲的生成性較弱。通常情況下，游戲活動都是在教師的“預料之中”，即按照設計好的游戲流程，按部就班地開展活動，這樣一來既方便又節省時間。那么對于孩子呢？中規中矩的游戲只會讓孩子黯然失色，而游戲也失去了自身的價值。

因此，游戲不應被當作一種形式，而應讓教學借助游戲成為一個生動、真實、開放、有意義的過程，一個教師和幼兒共同建設的過程[7]。

（三）游戲體驗的虛假性

體驗，即以身體之，以身驗之。黃進認為，體驗是從個人意義而言的，別人的體驗在我就不是體驗，體驗必須是內在的[4]。既是如此，幼兒園卻處處存在著包括游戲的興趣性、自主性、勝任感等體驗的虛假性。

首先，區角中游戲材料的投放過于成型化。在觀察幼兒園的區角時發現，大多美食區的“食物”都是完整不可拆卸的，或是體積較大不易使用。如此一來，幼兒能自由發揮、體驗創造的空間較少。其次，教師的指導性過強，忽視了對游戲探索精神的培養。在角色扮演游戲中總是少不了教師手把手教學。例如在“小醫院”的角色扮演中，教師首先集中講解了角色分類、游戲規則、道具使用等，緊接著選出了醫生、護士、病人、家屬的扮演者，期間不少幼兒表示想扮演醫生，不想扮演病人或家屬，但教師未給予理會，或順勢給孩子講解病人、家屬與醫生之間的關系及各自的重要性，而是帶領幼兒走了一遍游戲流程。就這樣在游戲開始之前，教師就已經規定好了幼兒的一言一行。

幼兒在虛假的游戲體驗中逐漸拋棄了最真實的自我，成為了順從的和口是心非的人。這樣的結果恐怕不在意料之中，也不會是我們想要的。

二、游戲異化現象之反思

幼兒園游戲活動之所以發生異化是因為沒有處理好游戲與教育的關系，其中既有游戲觀的原因，也有教育目的和教育方式的原因。

（一）“游戲化教學”理念的盲目實踐

游戲化教學既符合幼兒年齡特征，又能滿足其發展需要，具有一舉多得的作用[8]。朱家雄教授認為整合式是實現游戲和教學優化結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，有時已難以區分什么是游戲，什么是教學了[9]。

整合式是在理想的狀態下所能達到的效果，但大多幼兒教師對游戲化教學未接受過專業培訓，對其多停留于淺層理解。為了實現教學目的一味的在教學活動中加入游戲成分，自認為實現了游戲與教學的融合，事實上卻造成教學過程中游戲泛濫，游戲與教學脫節，致使游戲成為教學的附庸。此外，“游戲化教學”注重評價與反思，而在實際的教學活動過程，幼兒教師對教學評價反思不夠重視，評價反思內容流于表面[10]。

（二）幼兒教育目的迷失

教育具有促進人發展完善的內在教育目的和推動社會發展的外在教育目的，理想的教育目的是二者的和諧統一。但當今社會，金錢和效率成為關注的焦點，人們忙于算計如何以最小的投入獲得最大的收益，幼兒教育逐漸迷失了“成人”的方向。波茲曼在《童年的消逝》一書中說道：“不得不眼睜睜地看著兒童的天真無邪、可塑性和好奇心逐漸退化，然后扭曲成為偽成人的劣等面，這是令人痛心和尷尬的”[11]。由于教育的外在目的對內在目的產生僭越，致使幼兒教育表現出了對知識技能的過分強調和對情感態度、價值觀的忽視[3]。不妨想一下，幼兒之所以是幼兒，是因為他們不需要像成人那般肩負生活的重擔，也不需要像中小學生那般接受系統的知識教育或承受繁忙的功課和沉重的升學壓力。幼兒的心理年齡特點決定了他們用游戲的眼光看待生活，決定了他們與急功近利的生活相距甚遠。

（三）游戲實施的偏離

幼兒園中教師選取游戲的渠道較為單一，大多來源于教材或者網絡。通常情況下，從教材上選取游戲主題省事又省力，但游戲內容易脫離幼兒的真實生活。此外，游戲活動具有高結構化特征。教材上的游戲活動多以教案的形式呈現，步驟清晰，規則明確，但在實施過程難免存在指導難度大，幼兒不感興趣，活動偏易或偏難等意外情況，若教師執意按照教材進行，游戲的效果及價值則無從體現。最后，游戲指導缺乏科學性。游戲活動中教師的干預太過直接強硬，不問原因，不計后果，雖然簡便、易操作，但是卻沒有啟發幼兒的思維方式，沒有拓展幼兒的游戲過程[6]。

游戲指導時，教師應在秉持尊重幼兒游戲權利，促進幼兒內在生命成長、游戲自我生成與更新以及關注差異等原則的基礎上確定介入指導時機，選擇指導方式，把握指導節奏。

三、游戲異化現象之建議

（一）實施“原色游戲”

原色也稱第一次色，意指本色、純真。“原色游戲”是指游戲要回歸幼兒實際生活，基于幼兒本身特點，體現幼兒興趣及發展需求，發揮游戲的本體價值。實施“原色游戲”，首先，教師應注重對幼兒生活經驗的積累，例如，教師可以通過組織超市采購、醫院看診、農家生活體驗等活動為游戲收集素材。其次，在選擇游戲活動時應結合幼兒的真實經驗。正如荀子所言，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。當幼兒親身經歷后便有深刻體會，自然不需教師在旁一遍又一遍的講解角色、規則，相應地，幼兒的游戲思維及行為也會得到擴展與發散。

（二）注重游戲的“生成性”

瑞吉歐的教育理論指出生成性游戲課程是指關注、追隨、支持和引導幼兒在游戲活動中表現出來的學習興趣和需要，在師幼互動過程中逐漸形成和發展起來的課程[12]。提高游戲的生成性首先要做到正面對待幼兒在游戲過程中產生的疑問，對于新需求及時給予回應與支持，基于幼兒的興趣特征挖掘問題，促進生成性教學資源[13]。另外，教師應多加關注幼兒的日常對話，找到游戲生成的生發點;留意幼兒的表現，找到游戲生成的切入點;剖析幼兒的發展情況，形成游戲生成的發展點。

（三）還原游戲體驗的“真實性”

若要讓幼兒成為游戲的主人，做一名真正的“游戲人”，就要還原游戲體驗的真實性。首先，在主觀心理因素上應滿足幼兒在游戲活動中的興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗、幽默感體驗等。其次，使游戲真正成為幼兒主動自愿的自主性活動，這其中包括保障幼兒自由的選擇游戲、游戲的方式方法自行決定、活動難度與幼兒能力相匹配、幼兒不擔憂游戲以外的懲罰等的權利與可能。最后，游戲材料的投放應強調多功能性和可變性，盡可能的在游戲過程中留給幼兒更多發揮創造的空間。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2016版《幼兒園工作規程》.首都師范大學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》.北京師范大學出版社，2001.

[3]高潔.《追尋幼兒教育的游戲精神》[M].教育科學出版社，2013.

[4]黃進.游戲精神的缺失：幼兒園教育中的泛游戲精神批判[J].南京師大學報（社會科學版），2003（11）.

[5]王后玉.游戲精神的回歸：幼兒園游戲異化現象的批判[D].西南大學碩士學位論文，2013.

[6]雷湘竹.《學前兒童游戲》[M].華東師范大學出版社，2012.

[7]劉慧.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學前教育研究，2010（06）.

[8]衛春節.淺論幼兒園游戲化教學的問題反思[J].中國會議教師教育論壇（第三輯），2019.

[9]朱家雄.《幼兒園課程》[M].華東師范大學出版社，2003.

[10]杜運景.幼兒園游戲化教學存在的問題與對證研究[D].華東師范大學碩士論文，2017.

[11]尼爾·波茲曼.《童年的消逝》[M].中信出版社，2015.

[12]翁恩花.在小班幼兒一日生活中創設生成性游戲課程[J].幼兒教育研究，2019（1）.

[13]孟嬌.關于課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].幼教天地，2018.

作者簡介：

張麗君（1996年2月-），女，漢族，河南省周口市人，研究生在讀，研究方向：學前教育。