醫學院校應用心理學專業《生理心理學》實驗教學改革探討

吳顥 陳盛強 黃經僚 趙婷婷

【摘要】通過挖掘生理心理學實驗教學資源，更新實驗教學內容;合理應用現代化教學手段，拓寬課程教學渠道;踐行多模態教學法，線上線下學習緊密結合;開展運用PBL教學法，促進學生自主學習。從教學內容和教學方法等方面對生理心理學實驗教學的方法進行整合，從教學內容和教學方法等方面探討生理心理學實驗教學的方法，促進教師提升實驗教學能力，提高學生自主學習能力。

【關鍵詞】醫學院校 ?應用心理學專業 ?生理心理學 ?實驗教學 ?改革

【基金項目】第三批廣州市教育系統創新學術團隊項目《醫學心理學研究與應用創新團隊》（項目編號：1201610032）;廣東省普通高校優秀青年創新人才培養計劃項目（項目編號：2017WQNCX127）;2016年度廣州醫科大學博士科研項目（項目編號：2016C07）。

【中圖分類號】B849 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0110-02

實踐能力是醫學院校人才培養目標的重要內容和首要特征[1]。研究表明醫學院校的學生對于實踐教學環節與活動具有較大的期待，但目前現狀存在諸多不足[2]。《生理心理學》課程是我國醫學院校應用心理專業大學本科生必修的主干課程之一，實驗教學內容是醫學院校學生的重要學習內容和必備技能。因此《生理心理學》實驗教學的內容及教學方式也要跟上時代的步伐而改變創新[3]，改革勢在必行。

1.挖掘《生理心理學》實驗教學資源，更新實驗教學內容

醫學院校應該利用天然的優勢，同學校附屬臨床學院聯合起來，尤其是在實驗設備上的共享。《生理心理學》實驗課可以借用醫學專業的相關設備進行實驗，我們安排學生到臨床學院見習，并通過微課的形式就可以讓學生多次觀看視頻學習之后再前往臨床學院見習，更好地利用資源。《生理心理學》實驗課的改革，讓醫學院校的學生增加親自動手操作的學習機會，強化實驗創新意識培養。臨床導師在指導學生進行科學研究時應該具有高度的責任心，從嚴要求學生做好實驗記錄，尊重實驗結果，不弄虛作假，培養學生樹立正確的、求實的科研風氣。同時要求學生深入分析研究結果，大膽進行研究設想，提出研究方案并進行驗證性實驗，培養學生嚴謹的科研思維[4-6]。

2.合理應用現代化教學手段，引入微課改革實驗教學

微課的出現對醫學院校的教學帶來了機遇的同時也帶來了挑戰。在微課發展如此迅速的時代下，學生利用微課進行高效而省時的學習，也有機會聽到更優秀的課程。這也對大學的課程改革帶來了突破口。其挑戰主要在于教師如何在新時代下進行自我定位，高校教師更要更新自己的技能包，順應微課時代的潮流，指引著學生的學習。微課在某種程度上是傳統教學方式的延伸，同時又更好地補充了傳統教學的不足。通過多樣化的知識傳授過程給以學生更好的自我發展、自我幫助。已有研究顯示基于微課的翻轉課堂設計顯著提高了學生的應試自信心，提高了學生的知識掌握水平，抓住了學生在課堂上的注意力[7-8]。

將微課引入實驗教學是具有可行性的，但要將微課融入實驗教學需要提高教師制作微課的技術水平和實驗教學的能力，更要充分合理設計微課課程[9-10]。比如我們制作了以下微課供學生學習，如“水迷宮實驗”、“曠場實驗”、“腦立體定位”、“跑臺實驗”、“尼氏染色”、“免疫組化”、“加様槍使用”、“離心機使用”等微課的課程，可讓學生在課前課后都能充分地了解到《生理心理學》的實驗內容，不再僅僅只是局限于理論知識中。

3.踐行多模態教學法，線上線下學習緊密結合

學生通過各個感官的綜合訓練來進行學習，這種多媒體形式的運用更能激發學生的學習興趣從而提高學習效率[11]。多模態教學的優勢則在于：（1）感官認知多層次、加速知識理解。（2）信息海量，節省人力。（3）信息的儲存方便快捷[12-14]。將現代信息技術用于高校的《生理心理學》的實驗教學課程，可更有效地為學習者提供更多的學習選擇和交流平臺[15-16]。通過開展移動教與學的模式，如建立教學班微信群、e學中心學習平臺，引導學生充分利用業余時間隨時隨地學習。教師角色、視頻角色和學生角色三者之間的同步互動關系，這是教師教學過程和學生學習過程通過多媒體、多模態互動發生的動態關系。

線上的教學形式是《生理心理學》實驗教學的形式之一，也是《生理心理學》課程內容的重要補充。特殊時期絕大多數高校對學生的授課方式都進行了調整，從面對面的教室面授形式轉換成面對著電腦或者手機屏幕進行的線上授課形式。根據學校的安排，學生都在家里進行網絡學習《生理心理學》的課程，其中也包括實驗教學內容。在學習《生理心理學》這門課的過程中，起初還是出現或多或少的問題。如網絡不好導致的沒有及時進行課程簽到，個別自覺性差的學生偶爾偷懶，視頻錄制過程中存在瑕疵畫面不清晰或者有雜音等。但隨著師生們對學習平臺的進一步了解和網絡課程的不斷完善，問題也一一得到了解決，網絡學習也逐漸步入了正軌。

《生理心理學》這門課對于應用心理學專業的學生而言是一門非常具有實用性意義的課程，并且因為課程本身有一定的難度所以需要學習的深度投入。隨著學習的加深，老師們課前錄制幾十分鐘甚者幾小時的實驗教學視頻，愈發讓同學們意識到這門課的重要性，也投入了更多的精力在《生理心理學》課程的學習上。網絡上課的方式打破了傳統的教學方式，也算是一種新的嘗試和突破，無論是直播課還是觀看老師提前錄制的視頻，學習的過程中學生的主動性和自覺性都是尤其重要的。但是《生理心理學》這門課，應用心理學專業的學生認為還有和其他課有區別的，因為有很多大腦神經和認知的部分需要學習，對于醫學院校應用心理學專業的學生是實踐的重點同時也是難點。所以更加希望可以進入實驗，體驗實驗過程，加強自己的記憶和體悟。這并不會因為不能線下學習而不能實現。

雖然在《生理心理學》實踐課程教學的學習過程中，和以往的線下學習模式有所不同，但是課程的亮點和創新點還是有不少，例如：任課老師除了上傳教學任務中的教學課程外，還上傳了一些拓展視頻，有助于同學更好的了解知識點;任課老師在線上學習的過程中多次強調《生理心理學》的重要，努力調動同學們的學習積極性;在教學課件中，圖文并茂，能夠讓學生充分了解所學知識，盡可能地彌補不能面對面交流的不便，充分突顯線上教學的優勢;任課老師們授課資料準備充分，文字、圖片、視頻等非常齊全，以備同學們下載反復學習觀看。但同時在《生理心理學》實踐課程教學的學習過程中也有以下可以改進的地方。如縮短網絡課程的錄制時間，精簡內容，側重重點難點進行講解，實現輕松學、快樂學，讓同學能夠在有限的時間內掌握到最實際、最有用的知識點;彈性地布置作業，可以將部分傳統的題型式作業更改成進行小組討論作 ?業、設計實驗作業等，增強學生的科研創新能力;師生們多互動多交流，形成良性的溝通模式，有助于老師更加清楚學生的知識點盲區，從而進行針對性的輔導幫助學生更好地掌握課程相關知識。

4.開展運用PBL教學法，促進學生自主學習

PBL教學模式以“問題”為核心，學生人數不宜過多，一般考慮每組8到15人。教學過程包括教師在正式上課之前提出問題，學生查找資料自主學習，學生進行分組討論，最后教師進行評價總結。PBL教學法強調以學生為中心，這與《生理心理學》實驗教學的初衷與目的是不謀而合的。在自主學習的過程中追求科學與生動相結合、前沿與實際相結合、共性與個性相結合，多方面全方位收集資料，采用多種教學方法啟發與發掘學生學習的興趣，并嘗試在這個過程中開展雙語教學培養學生的專業英語能力。同時通過《生理心理學》課外學習小組和鼓勵學生參與老師的《生理心理學》課題強化課堂知識，這樣可以更好地激發學生的學習興趣，激發學生學習《生理心理學》實踐課程的內在動力[17-18]。

挖掘《生理心理學》實驗教學資源，更新實驗教學內容;合理應用現代化教學手段，拓寬課程教學渠道;踐行多模態教學法，線上線下學習緊密結合;開展運用PBL教學法，促進學生自主學習。從教學內容和教學方法等方面對《生理心理學》實驗教學的方法進行整合，以期教學內容和效果受到學生歡迎。通過以上途徑可以有效提高學生的實踐能力，促進醫學院校應用心理學專業《生理心理學》課程的實驗教學改革。

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