應用型院校新生代大學生創新思維特征研究

楊展虹

摘 要：大學生正處于身心飛速發展的時期，這一階段，他們的思維發展也處于鼎盛時期，會更注重深層思維的培養與形成，創新思維得以進一步發展。 本文將從心理學視角了解新生代大學生的創新思維特征，并從創新思維的三個維度設計問卷調查。通過數據分析發現，我校新生代大學生共有三個明顯的創新思維特征，分別是有效的判斷、事物構想概念的表述與自主獨立性，同時在開拓新方向、知識串聯、深度創新的能力方面表現出不足。基于此，本文對不同的層面，針對不同維度所彰顯的特征弱項提出建議與對策。

關鍵詞：應用型院校;創新思維特征;新生代;大學生

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0004-02

高等教育的重要使命是培養具備創新精神與創新能力的復合應用型人才，我校作為應用型本科院校，以“崇尚創新”作為辦學理念，著力推動教學實踐創新，幫助學生養成創新思維。本文將應用型院校新生代大學生作為研究主體，從創新思維中的學習能力、創新思維能力與創新人格能力三個維度出發，展開問卷調查，研究新生代大學生創新思維特征。通過分析數據發現，我校新生代大學生共有三個明顯的創新思維特征，分別是有效的判斷、事物構想概念的表述以及自主獨立性。

一、大學生創新思維特征調查

隨著雙創教育的開展，高等教育越來越重視對創新教育的培養，其中對建設高質量型的應用型高校更是提出了嚴峻的挑戰。對大學生創新能力的研究也隨之不斷深入，大部分學校對創新能力的研究已從理論研究開始轉向實證研究，對大學生創新思維的研究更是從多個角度深入開展。新生代“00后”大學生正處于身心飛速發展時期，在這一階段，他們的記憶力處于鼎盛時期且富于想象，正從經驗型思維轉向理論型邏輯，獨立性和社會性發展以及自我意識也在增強，可以說，創新思維發展處在關鍵期。

創新能力從心理學的角度探討的是創造力，主要從兩個方面來解釋創新能力，即創新能力本身和創新行為過程或結果。其中創新能力基本結構中包含創新思維，研究認為，創新能力是由環境、人的認知和意動相互影響形成的能力。近期的研究更傾向于認為，創新思維是個多元復雜的結構。大學生雙創結構模型將大學生創新能力分為五個維度進行研究，分別是雙創意識、雙創知識、雙創基本能力、雙創思維及雙創環境。其中雙創思維就包括了理解力、想象力、解決力和思考力。由此，本文根據上述情況將創新思維劃分成創新思維能力、學習能力和創新人格能力三部分。

本研究將創新能力分為三個維度進行題目的設計擬定，分別是“創新思維能力”“學習能力”與“創新人格能力”。結合李克特量表5點計分法，對象為應用型院校在校學生，采用隨機抽樣方法，共發放350份問卷，其中有效問卷為312份，其中“00”后人數占比為66.38%，“95”后人數占比為33.62%;男生占35.2%，女生占64.8%，男女比例有一定的傾斜，學生專業為工商管理專業。

本研究使用軟件SPSS.20進行數據的錄入和分析，通過對本校大學生創新思維能力描述統計可知，我校大學生創新思維總得分均值為3.34，說明其水平處于中等水平，從各維度的均值得分來看，學習能力在三個維度中得分最高均值為3.38，其中“我能判斷處理各項任務的先后順序”得分最高，達到3.63，“我能夠將自己的專業知識運用到其他學科的學習中”得分最低。創新人格能力其次，創新思維能力是三個維度中得分最低的。創新人格能力中，“我更多會選擇獨立自主解決問題 ”得分最高，說明我校學生在獨立解決問題的能力上處于優勢。從各個維度的標準差來看，學習能力的標準差最大，創新思維能力次之，排在最后的是創新人格能力。這說明，大學生創新思維在不同的維度水平不一，能力之間存在一定的差距。對樣本數據進行獨立樣本T檢驗，發現我校大學生創新思維能力無明顯的性別差異，p值大于0.05，數據反映了性別在學生的創新思維能力中沒有體現相關的優勢。用創新人格能力、創新思維和學習能力分別與總分作差異分析，發現創新人格、創新思維和學習能力得分與總體分數存在相關關系，說明這三個維度在一定程度上均反映了學生創新思維能力。

二、 新生代大學生創新思維特征

（一）創新學習能力較顯著

結合數據分析可知，我校學生所突顯的三個創新思維特征為“我能判斷處理各項任務的先后順序”“我能以各種方式或素材表現事物的構想和概念”以及“我更多會選擇獨立自主解決問題”。從中挖掘特征體現的共性為敏銳度、判斷力等，這些是創新基礎能力的重要體現。其中評估創新基礎能力的一個指標就在于是否通過現有的資源方式，并通過判斷現有事物的處理程序，獨立探索創新的初步方向，為更深層的創新奠定相應的基礎。從中可發現，新生代大學生創新初期會更注重獲取周圍可運用的資源素材，通過現有的資源表達其構想，具有較高的敏銳度與較強的判斷力，其創新基礎能力是較明顯的。自主獨立性也較強，則相對應的團隊協作意識與能力需提高加強。

（二）創新思維能力待提升

從創新思維能力這一維度看，數據顯示得分都低于平均水平，說明新生代大學生在舉一反三這種創新能力上比較弱，不懂得將專業知識轉化成通識知識，聯結能力較弱。新生代大學生所接觸的領域更加廣泛也更接近于時代發展方向，從小接受多元大量的信息，篩選和辨別能力卻沒有相對應提高，導致與事物進行有機的聯系并提供新的見解分析、提出創新性的意見與建議特征以及將知識建立新的聯系能力不足。數據說明，新生代大學生在開拓新方向、知識串聯、深度創新的能力方面存在不足，即創新思維能力需不斷提升。

（三）個人創新要求需提高

從“創新人格能力”這一維度出發，可知新生代大學生的創新思維特征集中在獨立自主、清晰表達觀點、主動接受挑戰等，而“相信自己能夠解決創新中出現的各種難題”與“通過說服讓別人改變自己的觀點”分值最低，特征顯示較弱。面對問題能力與人際溝通能力是個人創新過程中不可缺失的，但我校學生在這方面處于中等偏下水平，因此，在培養創新思維能力的過程中，應重視對學生創新要求的提高，引導學生創新意識的覺醒。

三、應用型院校提高創新思維能力路徑

（一） 強化創新基礎能力

從校園環境與社會環境來看，新生代大學生處于較為寬松的校園文化環境，個性化的學習模式正逐漸展開。且新生代大學生與新媒體媒介接觸的時間更長，對信息、資源的敏銳度更高。處于良好的創新環境中，可幫助其形成創新基礎能力。應用型院校的著重點在于強化實踐教學，加強實習實驗實訓條件，因此，為學生創建良好的實踐創新環境是必要的一環，校方在發展過程中要加強創建實訓平臺、基地的建設，并努力推動校企合作，產教融合等一系列舉措，這些舉措都將為學生創建寬松、開放的實踐氛圍。新生代大學生要積極利用良好的創新氛圍環境以及可獲得的資源，強化創新基礎能力，撬動更多資源協助創新意識的發展，為創新基礎能力的升華奠定基礎。

（二）打造創新化學習機制

校方根據新生代大學生凸顯的創新思維特征，打造了有針對性的、適應性強的、具備創新化的學習機制。在較強的創新基礎能力下，根據其學習能力、創新思維能力方面較弱的板塊進行專項化學習提升。譬如，在學習能力一維度，“將專業知識運用至其他學科”的特征為弱項，教師可將教學的重點往創新思維轉移。校方可提供將某一專業的專業知識與其他學科有機結合的模型或典型案例以推進教學。通過開展相關的模型競賽，幫助學生對知識進行初步建模，培養其整合性思維。打造團隊化的學習模式，有效利用網絡資源，幫助學生進行信息加工，提高學生協助能力的同時，進行創新化學習。

（三）開拓發散性思維

發散性思維即從某一原點出發，與周邊的事物建立有效的邏輯聯系，鼓勵學生在日常的生活中積極開拓思維，對于“我能夠在較短時間內對問題提出不同的新見解”這一特征弱項，個人要積極開拓發散性思維，將日常生活中的現象與自身的專業進行有機聯系思考。積極將新知識與原有的知識、不同學科知識用新的方式建立聯系，借助頭腦風暴法、繪制思維導圖等方式幫助個人開拓發散性思維。教師可在實際的授課中，鼓勵學生進行話題討論以及邏輯結構圖的繪畫，幫助學生開拓發散性思維。

（四） 夯實創新實踐性能力

應用型高校一向重視對創新實踐能力的培養，創新實踐性能力以創新基礎能力為重要基礎，著重強調創新操作能力與創新轉化能力。校方可強化創新團隊建設，積極打造專業能力強、創新經驗豐富的專家團隊，給予學生專業性的指導意見。并可通過學校的公眾號、系部官網等宣傳渠道，將正在接收培育以及培育成功的創新項目的主體思想內容進行宣傳，為學生的創新項目提供多面化的方向借鑒。

除此之外，校方可推動大學生參加創新創業、“互聯網+”等大賽，將實踐活動和創新創業活動相互連接，每個人可積極從他人的創意產品中挖掘出創新邏輯，進行創新轉化。學生要敢于設想，勇于落地實踐，學習運用科學驗證的方式，強化創新實踐性能力。

四、結束語

創新的重要源泉為創新思維，了解新生代大學生創新思維特征，有利于應用型院校創新人才的培養。通過數據分析發現，我校新生代大學生共有三個明顯的創新思維特征，分別是有效的判斷、事物構想概念的表述與自主獨立性。了解新生代創新思維特征，對我校人才培養方案的更新、社團活動以及班級活動開展的具體方向有重要的導向作用。對不同渠道的信息進行有效加工，提升事物認知，積極采用邏輯化的學習方式進行專業學習，有助于幫助學生提升思維深度，推動創新成果產出，以適應新時代的發展。

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