少兒舞蹈中“教”與“學”存在的問題分析

摘要：隨著時代和社會的不斷發展，對人才的需求更加多樣化，國家力抓素質教育以培養人才，舞蹈藝術在其中有著不可或缺的價值，一則能鍛煉孩子的體能，改善形體和氣質，二則在藝術審美、表現力、群體協作等方面都有一定的提高和促進作用。少兒舞蹈的“教”與“學”呈現的獨特性對舞蹈教師群體和學生群體的傳授和吸收兩方面有更多的要求，不僅需要了解兒童特性且能力素質強的舞蹈老師，還需孩子的配合和努力。本文主要對少兒舞蹈課堂中“教”與“學”存在的問題進行探討分析，根據筆者自身實踐經驗和學習提出相應的改善對策，以期更好地促進少兒舞蹈的教學和發展。

關鍵詞：少兒舞蹈;課堂教學;素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-5312（2020）26-0056-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.041

近年來，少兒舞蹈教育越來越普及，但就目前的實際情況來看，舞蹈的“教”與“學”中存在著諸多問題，從“教”的方面來看，有如課堂教學單一化，盲目追求進度、迎合家長等，從“學”的方面，有學生課堂滿場跑、無紀律，學習內容無法按時掌握等問題，當然這不能單單歸責于一方之力，教與學是相對的，正如舞蹈教學的最終完成需要老師的課堂教授，學生良好的當堂學習以及課后家長的督促推動，寓教于學，以學帶教。

一、少兒舞蹈的涵義和特征

少兒舞蹈是指展現少兒生活內容、思想活動和內心情感或由少兒進行表演的舞蹈。少兒舞蹈不僅對兒童的身體形態進行矯正幫助、提高其柔韌度以及肢體協調性和控制力，更能培養孩子內在的氣質，在舞蹈的學習和表演中鍛煉強大的意志力和毅力，提升自信心、表演力、激發想象力，讓孩子認識美、感受美、體驗美，學會用肢體美的方式表達自己。

少兒舞蹈因學習和表現的主體是兒童，故帶有兒童的屬性，其特征有以下幾點：第一，趣味性。少兒舞蹈在舞蹈教育中處于初等學習階段，這一階段學生的年齡一般在4-15歲之間，尤其是早期4-6歲的兒童，他們好動、注意力易分散，所以課堂形式和舞蹈動作的設計會融入游戲和玩耍，體現出特有的游樂性;第二，簡易性。少兒舞蹈所要表現的內容是少兒能夠理解明白從而進行表達的，所以要明確易懂;第三，體現少兒本身的思想感情。兒童具有童真、純潔、稚嫩可愛的感情特性，與動物、植物或無生命的物品都能看做通人性的朋友，對待這個世界有自己的視角，故而少兒舞蹈要能表現兒童的思想情感;第四，綜合性。舞蹈藝術不是單獨孤立的，它與音樂、詩歌、美術、等藝術都各有聯系，音樂是舞蹈的靈魂、詩歌填充舞蹈的內涵、飽含色彩與線條的構圖同舞蹈動作相融合，共同構建并豐富舞蹈的美，所以，舞蹈是一門綜合性的藝術。

二、少兒舞蹈中“教”與“學”存在的問題

（一）少兒舞蹈之“教”

1.教學模式單一

現在普遍的少兒舞蹈教學還停留在老師為課堂主體，學生被動地通過老師的動作演示進行直接性的學習，然后由教師將所教的各種舞蹈動作進行重新編排，教師未從兒童的角度體會他們的內心世界，這樣的舞蹈教學缺乏創造力，大多是對前人動作的模仿。況且每個學生的身體素質不盡相同，有的孩子天生軟度好，有的孩子舞蹈表現力強，不適合統一樣板式的教學模式。

2.盲目追求進度，忽略舞蹈的安全問題

少兒舞蹈包涵很多舞種，有民族民間舞、古典舞、芭蕾舞、拉丁舞等，不管哪一個舞種都有其科學性的教學進度，我國少兒舞蹈的課堂教學措施主要有體能與技術的訓練教學，以及單一訓練性舞蹈組合和表演性舞蹈劇目教學。很多家長認為學舞蹈就是劈叉下腰等，孩子沒學多久就建議老師教授有難度的基本功技巧，老師又急于讓家長看到明顯的教學成效，早早教授不符合學生年齡和身體發育階段的技巧動作，一些舞蹈教師因為專業素養和教學經驗不足，對訓練的動作強度和數量安排不合理，例如讓5歲的兒童在課堂上連續下20個大腰或做技巧時操扶不到位，這些都很容易造成孩子身體上不可逆轉的傷害。還有一些老師一節課能教學生兩三個舞蹈組合，長此以往累計下來看似學的內容挺多，其實學生真正能記住并吸收的沒多少，只是填鴨式輸入。

3.舞蹈理論知識缺乏，舞蹈作品失本真

少兒舞蹈教學并不只是訓練兒童的體能和身體素質，若只停留在這種認知中就略顯片面，舞蹈理論知識的學習是對實踐動作的指導和解釋，也是框架建構的必要。兒童舞蹈教育的第一步是讓兒童對舞蹈的基礎知識和概念進行學習和探究，使兒童在舞蹈技巧學習中利用理論知識進行自我調節與進步。[1]我國現階段在少兒舞蹈教學中，有很多舞蹈教學機構缺乏對舞蹈理論知識的教授和重視，一是舞蹈教師本身欠缺理論知識的充分學習，專業素養不夠，二是教師先入為主地認為兒童的理解力較低。好的少兒舞蹈作品要展現兒童的生活和思想感情，而從實際演出或比賽等作品中能看出一些地區機構的舞蹈老師對于舞蹈的編創過于想當然，并未以孩子的視角和實際能力為出發點，出現如基本功和技巧動作的堆砌而形成類似體操的表演，兒童天真活潑的本質卻消失了，作品不能走進孩子和觀眾心中，失去了少兒舞蹈應有的本真。

（二）少兒舞蹈之“學”

1.課堂無紀律，注意力分散

在舞蹈課堂中，特別是教授年齡小、學齡短的孩子教師要付出多倍的精力和努力，經常一節課下來嗓子喊得無法出聲，但總會有無視甚至影響正常教學的學生，出現滿場跑滿地爬，或干脆坐地上不動摳手腳的情況，也有剛開始幾分鐘聽話，過后就與旁邊同學偷說話的情形，不配合老師的教學，導致一節課上完卻并不明確自己學了些什么，有些學生自己能夠做好某些動作卻任性偷懶，有些學生感覺到一點疼痛就不愿繼續訓練或是嚎啕大哭。雖說一個好的教師要會對每個學生因材施教，但是對待舞蹈學習的態度需要學生從內心去端正。

2.課下無練習，內容難掌握

舞蹈的學習不是一朝一夕，單靠課堂上一兩個小時的學習只是冰山一角。讓舞蹈老師很頭疼的一點是課后明確布置了練習作業，卻總有學生因各種原因或理由而不能正常課下練習。正常舞蹈教學機構的教學課時是一周兩節，一共不超過三小時，若只靠課上有限的時間根本不足以真正的把握，例如有些學生上完這節課，到下節課時仍停留在剛學的程度，動作不到位，音樂合不上，甚至有學生連動作都不記得了。課堂上的學習只是聽老師對動作要領和細節的講解，以及對舞蹈動作的大概記憶和練習，在與下一節課的間隔時間中需要反復地去跳去練習，正如冰山龐大的根基藏在水下，舞蹈的課下練習才是對課堂所學的真正吸收和掌握。

三、教學相長，互為促進

（一）適時調整教學方法，啟發兒童創造力

當下的少兒舞蹈教學模式需實時更新，不能禁錮在傳統的教學方式中，舞蹈課堂要從以教師為主體漸轉為以兒童為核心，把課堂的主動權還給學生，引導孩子去融入、想象和思考。在舞蹈課堂中可以用以下兩點來啟發兒童的創造力和想象力：第一用音樂，先放一段音樂讓學生去聽它的旋律，在聽的過程中思考自己聽到了什么，反復聽，反復體會和想象，然后鼓勵并引導學生大膽運用自己的肢體試著表達對音樂的理解，并對學生佐以修改和點播;第二用故事，教師可以講一些童真有趣且可舞性強的故事，在激發學生興趣的同時讓他們思考故事表達了什么內容和情感，通過分析總結進而引導出后面的舞蹈教學，將舞蹈融入故事中，讓兒童在故事中跳舞。孩子對這個世界有其獨特的視角，教師也可從學生自發性的身體動作進行舞蹈編創，取材于兒童本身，作品才能貼近兒童體現童真。

（二）趣味性教授，融入式學習

單純的舞蹈動作學習對兒童來說是枯燥乏味的，要考慮到少兒活潑好動且注意力易分散的特征，在課堂中設置一些有趣的小游戲，將舞蹈動作融入游戲中。例如小模特表演，教師放節奏性強的音樂，讓學生輪流走模特步擺舞蹈造型，再如有故事情節的角色扮演，在故事表演過程中加以舞蹈動作的訓練，教師將自己融入進去與學生共同游戲，減少學生的被支配感，在游戲過程里慢慢引領學生去練習、記住并掌握動作要領，這樣既提升了兒童對舞蹈學習的興趣，使舞蹈課堂變得生動活潑，又能使學生在游樂間學習舞蹈，增加了教師教授的趣味性。

針對學生課堂無紀律的問題，可用獎勵的形式分組選小組長，在訓練過程中告訴他們如果誰跳的棒就讓誰做組長，分別讓做的好的同學到隊伍前方領跳，這樣學生心中會產生競爭感、自豪感與責任感，從內心自主地端正學習態度，激發兒童學習舞蹈的動力。再者是如何增加學生在課堂上的融入性以提高舞蹈教學的質量和效率，可以在前面說的分組的情況下，進行小組輪流演跳比賽，每一組跳完讓別組的學生作為小評委對其舞蹈和動作完成度進行評價和投票，跳的較好的組長可負責本組成員的動作教學和指導，這樣每個學生不管是在跳還是在觀看，都有自己的角色和定位，可以是小老師、小評委等，教師作為總的規劃指導者，幫助學生溝通互助，在動作不到位時給予提示糾正，通過互評互助的方式讓每個學生融入舞蹈教學之中。

（三）師生互配合，家校相聯系

舞蹈教學最終的良好完成需要課上師生的配合、課下學生的訓練以及家長的監督輔助，由于舞蹈藝術的專業性，很多家長并不懂得如何操扶和糾正孩子訓練的動作，很多基本功、技巧性動作兒童剛開始不可單獨訓練或舞蹈動作做不到位，對于這種情況有以下兩點建議：第一，定期開家長會，家長進入舞蹈課堂。教師親身向家長演示和講解如何操扶，動作糾正的要點，家長可以錄視頻、記筆記等方式來學習記錄;第二，線上互動，作業上傳和修改。舞蹈老師把作業和需注意的重難點發到家長群里，家長輔助孩子練習并錄像上傳，教師對視頻作業分別作出相應批示，將需要擺正的動作點位在圖片上明確標畫出來，家長再對孩子進行糾正和幫助，兒童的進步和家長的配合也使老師能夠更進一步優質地教學。對于家長的不合理意見，作為專業舞蹈教師，要對他們耐心的解釋科學性舞蹈教學的重要性，講述不同學生的實際學習情況，讓家長得以知曉并了解，基本動作的反復精練，將每個學生的基礎打牢固才是最安全最長遠的。

四、結語

少兒舞蹈教育的更好發展離不開教師和學生的共同努力和積極配合，在迎著美育素質教育的春風下，舞蹈教育將會帶給兒童更多的藝術審美認知和肢體的訓練及表達。本文通過對少兒舞蹈課堂中老師的“教”和兒童的“學”所出現的一些問題分別進行分析，并將課上與課下相聯系，針對問題提出相應的改善對策。

目前少兒舞蹈教學仍存在很多問題，它的發展和完善是一個動態的、相對的過程，希望通過研究對少兒舞蹈的教學發展給以一定的促進作用，讓少兒在舞蹈學習中感受快樂和美好，提高身體素質和審美能力，使老師的教學更加專業化、多樣化、靈活化。

參考文獻：

[1]楊筱.提高學前舞蹈教學有效性的措施探析[J].好家長，2018（25）：12-12.

[2]易小迪.啟發模式在少兒舞蹈教學中的有效性分析[J].戲劇之家，2019年第30期.

[3]郭麗芳.現階段少兒舞蹈教學中創新意識的缺失與對策研究[J].藝術評鑒，2017，17（9）：82-83.

作者簡介：袁夢（1993-），女，河南信陽人，鄭州大學18級碩士研究生，研究方向：舞蹈編導。