應用型高校轉型下產品設計專業教育改革人才的培養模式探討

王振亮 王丹

摘要：如果藝術教育要促進文化繁榮，教育工作者就需要具備時俱進的精神品質，建立一支既具有美德又具有藝術和創新意識形態的指導教師隊伍。成功的教育理念表明，美術教育的發展離不開創新型人才的培養。創新發展與教育改革密不可分，藝術設計教育改革之路對當代中國高等教育和當代藝術格局具有特殊的意義。

關鍵詞：創新型人才;應用型;設計類人才培養;產品設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-5312（2020）26-0149-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.105

一、引言

應用型高校是我國高等教育的重要主體，是經濟社會發展重要的保障。地方高校應用型人才培養的教學模式已被納入我國高等教育研究領域，在教育和教學過程中，明確培訓目標和建立有效的教育模式是當務之急。我國美術教育的發展是在1980年代改革開放之后出現的，藝術教育的起源主要是包豪斯設計教育理念的引入。經過幾十年的發展，中國的美術教育一直在向前發展。在過去的30年中，中國的設計教育經歷了三個階段：復蘇與振興期（1978-1980年代末）;延伸與拓展期（1990年代至本世紀初）;深化與轉換時期（21世紀至今）。

二、設計類專業教育培養模式的現狀

在北京、深圳、上海等經濟發達的城市，資金雄厚，區域優勢明顯，師資力量雄厚的大學設計專業相對發達。但是還不乏一些大學還沒有將創新和創業教育納入其教學計劃，仍沿襲傳統教學模式。以教師和學生為聽眾的教學方法在教學計劃和教學目標上均達不到創新教育的要求。產品設計專業是我國高等教育的一個新興專業，人才培養模式存在一定的缺陷，建立一支創新型教師團隊的研究和分析是刻不容緩的。在新形勢下，教師團隊面臨嚴峻挑戰，師生是教育的主體，也是教育的最重要組成部分。中國教師晉升模式與德國及一些美術教育發達國家的晉升模式對教育教學具有重要的參考意義。它比較了區域文化和校園文化特征之間的差異，從教師團隊創新體系的創建，創新過程中面臨的狀況和機遇，以及課堂理論的進一步推廣和社會實踐的發展提出了建議，亟需建立新型教師團隊的正確思路、方向和對策。

三、課程設置的系統化、優化研究

課程前期進行市場調研，根據企業需求調整課程結構，強調課程設置的實用性。根據教師特長與學生優勢對課程進行分析與思考，拓展高等教育的多元性、豐富性，熟諳課程存在的現實意義與目的。反之去除不能適應社會發展的課程，對重復課程進行合并與重組，加強學生在課堂上的參與度及課下的實踐能力，根據需要增設新的課程。

創新型產品設計專業教育人才培養模式應完善化、系統化，與類似高校相比較，研究分析、總結其不同之處，根據地方特色改善人才培養模式。加強對專業水平和綜合素質、科學研究、合作模式的培養，建立完善的創新型人才實踐與發展模式，加強課程系統化設置與創新實踐的結合、教學方式與手段的改革、文學素養與創新能力的結合，提高實踐能力，完善人才培養機制。通過分析、總結普通高校通過承接設計項目培養高質量人才的現狀與特點，在產學研的基礎上，加強與相關藝術院校、培訓機構、設計單位、研究院的合作。鼓勵教師加入設計協會，創建創新型藝術設計人才教育、實踐平臺或研發平臺，形成人才培養的長效保障機制，支撐青年教師和學生參與設計類產業研發，增加社會實踐能力。拓寬設計教育學術水平，加強校與校、校與企之間的資源共享與交流，策劃一系列設計主題講座，拓寬學術交流互動，針對學術及設計行業最新資訊，在內容及形式上應避免講座機械化、場所單一化。鼓勵師進行教學現場，到設計施工材料現場學習與交流。

四、完善人才培養策略

以促進創新型產品設計人才培養為主線，從發展規劃、學科建設等方面加強設計理論與實踐結合，探索建立課程改革與人才培養的有效機制，培養學生“思想自由，兼容并包”、學與術并行互動、人格塑造的終極價值。

完善和發展學校產品設計專業教育人才培養的激勵與保障機制，構建支撐系統（未來規劃、激發引導、協同創新、新興媒介傳播、介入能力），給出方案策略，引導、鼓勵設計專業學生參與不同藝術產品路徑的研發與制作，提升學生業務素質與創新能力的發展。讓學生“思想自由，兼容并包”，融合中西藝術，創造時代藝術”不囿于時空束縛，不拘泥于傳統與現代隔閡，開放包容的意識與態度;學與術并行互動，學是研究，術是方法。兩者并行，共存互動，身體力行推進中國現代藝術教育的快速發展，促進設計研究的發展。培養健全人格的人是普通藝術設計教育的目的，培養學與術兼容是專業藝術教育恪守的價值取向。有學無術固然不完整，有術無學更不可取。有術有學而丟失人的塑造更是有違藝術教育之根本目的，最終讓學生具備敏捷的審美識別能力和解決問題能力、獨立的人格、自由思想、合作意識與運作能力、公共精神與介入能力、超前的創新意識與未來導向。

五、建立健全人才多元化、專業方向細分化

加強教師隊伍創新意識提高并借鑒德國教育人事模式，德國教師從博士——實踐——助教——實踐——教授的培養過程，可以根據學校特點借鑒并優化教師團隊，建全教師實踐管理辦法、教學模式的實戰化，確立行之有效的教學質量保證體系。對教學中的知識點進行分類、總結與歸類，建立健全職業技能教育機制，按照職業技能要求進行考核，加強“雙師制”建設。借鑒國內外藝術高校的培養模式，分析我校與其他高校產品設計專業的優缺點，并聘請行業專家作為產品設計專業教育方向改革顧問，資助青年才俊作為進修生加以深造。

根據產品研發形式內化出新的系統教學模式，完善實訓基地與實驗室的建設，強化校內實訓基地功能為產生經濟效益做準備，結合設計理念應用到產品中，形成以課程為單元的設計統一體，加強設計理論帶來的實用性，突出作品適宜性、審美性、文化性和創新性。組織教師到設計公司和研究院參加實踐培訓，通過培訓提高教師思維和動手能力從而帶領學生與企業人員進行前期調研、策劃、設計、媒介平臺推廣以保證項目的順利實施。

嘗試從設計到終端賣場的市場實驗模式，這種模式使產品設計專業形成研究、知識、創新、經營等一體化的教育模式，從而檢驗教學質量的好壞，更好的培養專業面域和人格素養。

六、推進理實一體化課程建設

人才培養是高校建設目的，而人才培養模式質量的好壞直接影響到未來社會的發展。目前，大部分院校將創新創業課程作為公共必修課程加入人才培養方案，在人才培養目標的設計上，要更加突出學生的差異性、創新精神和創新能力;課程體系上要重視實踐，增加綜合性實踐和實訓課程，激發學生學習興趣情和創作力;在教學內容與教學方法上，要重視培養學生發現問題解決問題的能力，教師以項目為導向引導學生在實踐中成長，為就業和創業打下基礎。

（一）校企合作的創新教育機制

教師要依托學校的現有資源，充分利用產品設計專業的優勢，打造適合產品設計專業的創新創業實踐基地;加強校企合作，凝練辦學特色，強化創新創業實踐工作。學校要充分利用實踐基地與實踐資源，加強與企業的聯系，實現產、學、研一體化，聯合校內外教師與企業代表，開展企業家與大學生的交流活動，從理論與經驗上增強學生創業的信心。打造創新研究濃厚的學習氛圍環境，舉辦跨學科、跨專業論壇的學術活動，積極組織參加設計類競賽、創業活動，通過多種方式完善創新創業教育機制。

（二）建立教學評價方法與評價體系

實行選修制和學分制，鼓勵學生利用科技創新活動來沖抵學分，為學生培養創新能力提供平臺。先進的教學理念，明確的教學目標，教學結構和教學方法將不可避免地產生對以往教學效果評估方法的改革，從注重最終結果到注重思維形成過程。強調學生學習方法的評價和指導功能，強調學生學習熱情的動機和內在學習動機。建立有利于學生創造力培養的人才評價機制，加強學生綜合素質和創造力的評價標準和指標體系，促進學生創造力的不斷發展和提高。

七、結語

在當前經濟轉型升級和創新驅動時代的大背景下，創新創業已成為當今大學教育面臨的重要內容。在大學轉型過程中，應根據行業需求建立課程內容，研究行業發展規律，深化專業特色，建立適應行業需求的人才培養模式。大學生是大眾創業和創新的主力軍，高校創新創業教育的有效性和水平在社會發展中起著重要的作用。它不僅關系到高等教育的發展方向和人才培養的質量，而且關系到國家人才培養目標的實現。在科學技術引領的時代背景下，必須革新產品設計中創新型人才的培養模式。

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作者簡介：王振亮（1989—），男，漢族，河南商丘人，平頂山學院陶瓷學院助教，碩士學位，美術專業，研究方向：室內環境設計。