核心能力導向的“EPC教學法”探析

熊海峰

摘? ?要： 隨著“ABC時代”的來臨，特別是人工智能的快速崛起，對個人核心能力提出了新的挑戰與要求。本文以培育學生個人核心能力為導向，結合當前教學問題和國際前沿的做法與經驗，提出了“EPC教學法”，并就其核心內涵、主要環節和實施要點進行了闡釋。

關鍵詞： ABC時代? ?核心能力? ?“EPC教學法”

一、ABC時代：什么才是核心能力

“ABC時代”的概念最早由百度公司提出，是指以人工智能（Artificial Intelligence）、大數據和區塊鏈（Big Data，Blockchain）及云計算（Cloud Computing）等三大科技為核心驅動力的新時代。在這個時代，大數據和云計算是最重要的生產力，區塊鏈重構了生產關系，而人工智能則成為時代的神經中樞，將重塑整個人類社會。

人類創造了人工智能，后者正倒逼著人類進化。那么，在“ABC時代”，一個合格的人才需要有什么樣的核心能力？教育應該培養出什么樣的人才？根據差異化理論，簡而言之，即要培養研究型、創新型、創意型人才，讓他們做人工智能做不了事情，只有這樣的人才，才能在未來市場競爭和社會關系進化中處于優勢地位。這種人才應該擁有三種核心能力：一是研究能力，即找到問題、發現規律并提出解決方案的能力;二是創新能力，即通過創造或引入新的技術、知識、觀念或創意，創造出新的產品、服務、組織、制度等新事物，并將之應用于社會實現價值的過程，這是人類最重要的能力;三是傳播能力，指在信息爆炸環境下有效傳播的能力。整體來看，在“ABC時代”，研究能力是基礎，創新能力是關鍵，傳播能力是將研究和創新轉化為現實生產力的重要樞紐。

二、教學變革：如何培養核心能力

中國傳統教育中推崇“授人以魚，不如授人以漁”，認為成功的教育，不是灌輸知識，而是教授學生方法，鼓勵將知識傳遞轉變為對學生能力的培養。進入“ABC時代”，這種教育理念彰顯出了極大的當代價值。

如何傳承傳統，變革當下教學，培養學生的核心能力呢？

第一，改變教學觀念。教育是“人類傳承文明和知識、培養年輕一代、創造美好生活的根本路徑”[1]（191），也是知識創新、傳播和應用的主要基地，培育創新精神和創新人才的搖籃。雖然我們過去也強調能力培養，但在應試教育背景下，學生們通過大量的習題鍛煉，獲得了“解題能力”，卻很少擁有“解決問題能力”。在“ABC時代”，必須回歸教育本源，大力“培養學生的洞察力和批判性的思維方式，以及對于科學方法的掌握與實踐”[2]（180）。積極提高學生的研究能力、創新能力和傳播溝通能力，并樹立教學相長的理念，構建起師生學習和成長的共同體。

第二，創新教學方式。當前，教學主導方式還是“我說你聽”的灌輸模式，這種方式有利于高效率地傳遞知識，但是在培養學生能力方面則有局限性。教育家保羅·弗萊雷認為：“灌輸式”的教學概念“讓學生只能接收、輸入并存儲知識”，終將導致“人們自己因為缺乏創造力，缺乏改革精神，缺乏知識而被淘汰出局”[3]（45）。因此，我們必須改革當前的教學方式，改變以教師和講課為中心的做法，根據時代需求，基于建構主義的學習理論，以學生為中心，探索提問式、合作式、探究式、項目式等教學方法，發揮學生的主動性，使其成為積極自主的知識構建者和應用者，教師轉變為學習的促進者和支持者。

第三，推進知行合一。宋代理學家朱熹認為：“知與行，工夫須著并到。知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明?！盵4]知識可以傳遞，但是能力需要身體力行才能獲得。在新時代教學中，必須將知識學習與實踐能力培養有機結合。教師不僅要重視學生在課堂上的知識習得和能力培養，還要提供盡可能多的社會條件和實踐場景，讓學生有機會將課堂知識和能力轉化為現實的可促進社會發展的生產力，使其適應未來職場和時代需要，而非畢業即失業。

事實上許多世界名校已經開始了教學變革探索。例如斯坦福大學制訂了《斯坦福大學2025計劃》，為了培養出具有大格局和大視野的國際領導型人才，提出了開環大學、自定節奏的教育等核心教學設計。密涅瓦大學沒有校園，宿舍、廚房、教室合一，課上不講授學科知識，而以訓練思維方式為主。奇點大學提供多元化課程項目，旨在改變學生的思維方式，激勵并指導學生為全球變化作出努力。這些先行者的做法為我們實施教學改革提供了借鑒與啟示。

三、“EPC教學法”的內涵、環節與注意要點

根據“ABC時代”對知識與能力的要求，結合國外的先進經驗，本文提出了基于“興趣—激發—能力”模型的“EPC”教學法。

（一）“EPC教學法”的基本內涵

“EPC”由“Enjoy”“Personal”和“core Competence”三個單詞的縮寫組合而成，“EPC教學法”是以這三個詞為核心概念的教學方法。

“E”為“Enjoy”縮寫，即追尋理想、享受學習之意。這是該教學法的根本出發點。我國著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”興趣，無疑是最好的老師。特別是大學教育，涉及人一生的專業與職業底色。因此，“EPC教學法”的任務首先是了解學生的興趣或喚醒他們的興趣，這樣學生才會不遺余力地學習，主動進入“心流狀態”。

“P”為“Personal縮寫”，即人本主義，尊重學生個性，開發個人潛能，因材施教。不同的學生，愛好、知識、能力基礎和素質結構等方面都有所差別，因此培養人才不能千篇一律，要因人而異，根據其興趣、性格與發展潛力，明晰培養方向（例如學術型、商務型、復合型等類型人才），然后據此制訂個性化的培養方案和教學計劃。

“C”為“core Competence”縮寫。即核心能力或個人的關鍵競爭力，主要指基于某一特色專業領域的研究能力、創新能力和傳播能力。大學生思維活躍、創意豐富，但由于缺少實踐經驗積累，創新往往異想天開，難以落地。在強化其創新能力的同時，高度重視培養研究能力和傳播溝通能力。

（二）“EPC教學法”的四大環節

“EPC教學法”實施內容較為復雜，概而言之有四個基本環節。

第一步：了解學生。教育是育人的職業，育人先育心，只有充分了解學生的興趣愛好、性格特征、所思所想，才能明確教學的方向。因此，首先要通過資料分析、日常觀察、主題談話、客觀調查等方式，盡可能地了解和熟悉學生，明晰其興趣與理想、對課程和專業的期待，以及未來想從事的職業等，并積極幫助學生制訂人生規劃和成長計劃。

第二步：盤整資源。教學資源是為教學能有效開展而提供的各種要素條件。狹義上主要包括教學材料（如教材、課件等）、教學環境（教室設施條件、網絡條件等）及教學后援系統（如教學設計、管理、后勤等）。對于任課教師而言，應盡可能地整合學校與自身資源，為學生提供優良的學習和成長條件。

第三步：因材施教。根據學生的成長加護，結合資源配置，設定培養小目標，有的放矢地進行差別化教學，讓每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。在教學中，重點是學生能力的培養。積極探索課堂教學改革，通過探究式、提問式、合作式學習等教學方式，構建新型的師生學習伙伴關系。

第四步：評估調整。建立多元評估體系，通過學生成長狀況、目標實現程度及調查訪談資料等，評估教育的階段性成果。積極鞏固教學中的成功經驗，改正不足之處。然后與學生一道制定新一輪的發展目標，形成“教學—評估”的循環進化體系。

（三）“EPC教學法”的注意要點

在實施“EPC教學法”中，有四個事關教學法成敗的方面值得關注：

第一，教師要敬畏職業，提高綜合素養。古人說：“師者，人之模范也?！痹趯W生眼里，老師是“吐辭為經、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響[5]。教師如果思想進步、品德高尚、知識淵博、專業造詣深厚、教學方法循循善誘、富有啟發性，要求嚴格又平等待人，尊重學生人格，了解、關懷和熱愛學生等，便會成為學生心中的典范和榜樣[6]（182）。因此，教師應該全面提升素養。一是要以更高的標準要求自己的德行。與學生相處的時候，尊重他們，引導他們，以知識和行動感化他們;二是要對課堂嚴肅認真。爭取每一堂課都讓學生掌握一個知識點，并逐漸學會思考方法和工具。三是要努力提升專業修養。學者未必良師，良師必是學者，時代在改變，知識在更新，老師要緊跟時代，促進自我迭代。也不能變成教書匠，要注意知行合一。

第二，教育要尊重學生，鼓勵差異發展。正如世界上沒有兩片完全一樣的葉子，學校里的每個學生都有個性。對于大學教育而言，沒有必要人為地設定專業桎梏，應該充分尊重學生的興趣與愛好，激發他們的天性與潛能。一是堅持“長板理論”，鼓勵學生將自己的優勢和相對較強的能力提升到極致，打造核心競爭力;二是堅持“多元評價”，不以學習成績為綱，而是根據其發展方向和能力要求，綜合評估其能力培育與成長狀況;三是堅持“仁愛包容”，教師應該從生活、學習和心理健康等各方面，給予學生更多的指導與幫助。

第三，課堂要改革創新，強化能力培養。重點是改變過去“灌輸式”的課堂教學模式，創新構建以學生為中心、以核心能力培養為方向的教學模式。具體而言，一是教師要轉變思維與角色。課堂改革首先要從教師自身做起，將自己從知識的傳授者轉向學習活動的設計者和指導者，與學生建立新型的學習伙伴關系。二是推動“課堂翻轉”，根據學生需求實行定制化教學，通過采取項目式、探究式、提問式等教學方式，引導學生在課上深入討論、交流互動，培育學生的研究能力、創新能力和傳播溝通能力。三是將課堂教學與慕課、微課等自主學習方式有機結合起來，讓后者成為課堂的重要補充。

第四，學校要創造條件，提供全面支持。課堂教學不等于學校教育。德智體美全面發展的學生需要在校園的現實環境下成長。因此，學校需要創新改革，提供更加優越的教學與生活條件。一是積極探索不按照知識體系而是基于不同能力培養的要求重構現有院系，例如斯坦福大學提出到2024年將推出科學分析、定量推理、社會調查、溝通有效性等10個建立在本科生能力之上的教學中心。二是要踐行開放的辦學理念。以培養合格的社會主義事業建設者和接班人為方向，以提高學生能力為中心，加快建立和完善由“學政產融媒”等多方力量組成的生態協同型學生培養平臺，充分整合和連接國內外頂尖教學資源和廣泛的社會智慧，共同打造具有全球影響力與中國特色的新型高校。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[2]韋青.萬物重構：智能社會來臨前夜的思索[M].北京：新華出版社，2018.

[3]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學（30周年紀念版）[M].顧建新，等譯，上海：華東師范大學出版社，2018.

[4][宋]黎靖德.朱子語類：卷十四[M].北京：中華書局，1986.

[5]摘自習近平《在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/2018-05/03/c_1122774230.htm.2018.5.2.

[6]朱文彬，趙淑文，主編.高等教育心理學[M].北京：首都師范大學出版社，2017.