小學說明文教學效果及其影響因素實證研究

周涵 祝軍明 姜愛梅

摘? ?要： 本研究采用問卷法對江西省某城鎮(zhèn)小學生說明文學習及掌握情況進行調(diào)查，學生說明文學習掌握能力有待提高、教師教學方法急需改善。通過量化分析得出影響小學生說明文掌握情況的因素有：年級、興趣、教師教法。從學生主觀出發(fā)，可通過豐富前置學習、增加學生課堂參與度、設置多樣課后作業(yè)，激發(fā)學生說明文學習興趣。建議教師通過加強理論學習，樹立“三維”教學目標，以學生為中心設計教學方法，合理開發(fā)校本教材延伸豐富教學內(nèi)容，融合使用終結性與形成性教學評價等改善說明文教學現(xiàn)狀，強化小學說明文教學效果。

關鍵詞： 小學語文? ? 說明文教學? ? 教學效果

說明文內(nèi)容具有高度科學性，結構具有清晰的條理性，語言具有嚴密準確性的特點，是以傳播知識為目的，反映的是事物的知識性問題，使人對具體的事物事理有所知。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出語文課程是實踐性課程應致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力[1]。葉蒼岑提到：“閱讀說明文，能擴大讀者的認識領域，提高讀者對于客觀事物的認識能力以及處理信息的能力……”[2]（99-106）在知識大爆炸時代，終身學習的觀念逐漸深入人心，我國基礎教育改革朝著此方向不斷努力，因此學生掌握說明文對今后自身發(fā)展有著不可忽視的作用。說明文的教學存在一些問題，研究者調(diào)查得出說明文是教師教學興趣最低的課文題材[3]（79），科普說明文教學現(xiàn)狀存在教法過于僵化、一味要求朗讀課文或只教學生認識常用的說明方法而忽略“語文味”[4]。由此，本研究采用學生問卷調(diào)查法調(diào)查小學生說明文掌握能力，分析影響說明文學習的內(nèi)外部因素，嘗試提出解決途徑。

一、研究設計

目前，我國部分地區(qū)的城鄉(xiāng)二元結構矛盾凸顯，教育資源配置不均勻，一些經(jīng)濟欠發(fā)達城鎮(zhèn)缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源使得教育質(zhì)量無法提高，發(fā)達地區(qū)不斷吸引新人才致使教育差距越來越大[5]（1-5）;其次，從知網(wǎng)詞條檢索來看，城鎮(zhèn)教師熱度遠遠低于農(nóng)村教師，為促進教育公平，城鎮(zhèn)的教學現(xiàn)狀更不容忽視。卡希爾認為，學生在小學高年級會進入“透過閱讀學習新知”的高級閱讀階段，即通過閱讀大量多元化的信息文本獲取新的事實和信息的階段[6]（75-81）;且說明文的選取在義務教育階段也是從小學中高年級開始的。綜上本研究在江西省選擇一縣城，以該縣城鎮(zhèn)上四所小學的高年級學生作為研究對象。

筆者閱讀相關說明文教學調(diào)查文獻，結合最新部編本小學語文教材說明文的實際選取情況，參考新課標要求與教師教學用書，并借鑒秦君妍的《小學語文科普說明文有效教學調(diào)查問卷（學生卷）》[4]問卷的設計思路編匯出最終的問卷，該問卷從閱讀現(xiàn)狀、學習情況、教師教法、價值判斷四個維度出發(fā)設計了相應問題。并對以下假設進行實證研究：學生的課后閱讀、前置學習及學習興趣與說明文掌握情況成正相關;采用學生參與度高的教學方法，設置理想的課堂教學模式能促進學生掌握說明文課文。問卷有封閉式問題也有開放式問題、有單選部分也有多選部分，用于了解學生課后閱讀情況及說明文學習情況，說明文課堂教師采用的教學方法，學生理想中的課堂教學模式。以此判斷學生課后閱讀現(xiàn)狀、學生學習積極性、教師課堂教學方法對其說明文掌握情況的影響。問卷回收后，通過SPSS軟件和Excel表格進行量質(zhì)結合的方法對數(shù)據(jù)進行處理。

二、研究結果與討論

（一）研究對象基本情況描述。

發(fā)放問卷共296份（四年級74人，五年級126人，六年級96人），回收率為100%;得到有效問卷276份，有效率為93.2%。有效問卷中的男、女生數(shù)量分別為142（51.4%）和134（48.6%）。探討小學生的課后閱讀及說明文學習積極性對其說明文掌握的影響，需了解學生課后閱讀、前置學習現(xiàn)狀及說明文喜愛程度。調(diào)查顯示大部分學生的每周課后閱讀時長為1小時—3小時，3小時以下閱讀時間累計百分比為82.6%，導致學生課后閱讀時長短缺的主要原因有課后練習耗時太長，休閑娛樂時間配分不合理。64.9%的學生有課前預習的習慣，但預習的形式多局限于查找課文中不認識的生字詞、通讀課文，會查找說明文背景知識的學生占有預習習慣人數(shù)的23.5%。學生（55.1%）對說明文感興趣的主要原因體現(xiàn)在兩方面：一方面是學生在課堂上的體驗感（34.6%），另一方面是說明文帶來的知識性（50.2%），細致精確的描寫有助于寫作訓練;興趣有待提高的學生（44.9%）普遍認為說明文內(nèi)容難懂枯燥，考試閱讀題出現(xiàn)頻率低。

（二）小學生內(nèi)部因素對說明文接受程度的影響。

為了驗證本研究假設，小學生內(nèi)部因素對課堂說明文接受程度影響，需了解學生對說明文的學習情況。由學生選擇一篇最熟悉的說明文課文，并對照該篇課文的教學目標，結合自身實際判斷對該說明文的接受程度。從表1中分析可發(fā)現(xiàn)，性別、學生課后閱讀現(xiàn)狀及預習情況對說明文接受程度影響并不大;年級與說明文受喜愛程度對學生說明文學習情況之間有顯著性差異，與原假設不符。進一步探討學生預習情況與說明文受喜愛程度的差異性，計算得到的費希爾精確值為8.997，漸進顯著性P=0.026<0.05，即喜歡說明文的同學大部分能做到課前預習。

表1? ? 小學高年級說明文學習情況卡方測驗分析

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”事實表明，喜歡說明文的程度與掌握情況是呈正相關的。然而需要注意的是，學生對說明文感興趣引發(fā)課后閱讀、課前預習，并不能顯著提高對說明文的掌握程度，顯然不是課前預習不重要。有的教師在實踐中總結出，培養(yǎng)學生前置學習的習慣能切實提高語文課堂學習效率[7]（116-117）。前置學習不僅僅以教科書為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)預習，而是對學習內(nèi)容的延伸，調(diào)查中學生僅從字詞層面預習導致無法達到較好學習效果也就無可厚非了。

（三）教師的教學方法對小學生說明文接受程度影響。

以上數(shù)據(jù)從學生內(nèi)部因素探析了影響小學生說明文接受情況，接下來進一步探析教師講授方法及作業(yè)布置等外部因素對小學生說明文接受情況的影響。教師的教最終要體現(xiàn)學生的學，從學生對教師教法的回憶，能更好地體現(xiàn)教師使用的教學方法的教學效果，對照教師理想中的課堂，找出與學生實際接收的差距并嘗試解決。從學生作答情況來看（表2）：學生參與課堂的顯性部分更多體現(xiàn)在跟著老師細讀精彩片段，少部分課堂能給學生表演與小組討論;大部分班級的說明文授課比較單一，基本圍繞說明順序、說明方法等說明文共性展開，沒有凸顯所選主題的特性;大部分教師都能在課堂進行知識拓展延伸，效果確實比單純的知識講授更顯著;課后作業(yè)較為單一，74.6%的學生認為說明文的課后作業(yè)與其他文體課后練習無異，并沒有很好地體現(xiàn)說明文文體較其他文體凸顯的信息性。課堂中使用直觀教具（多媒體輔助）與學生參與（小組討論）的教學方式、選擇體現(xiàn)文章特性（傳達主題）的教學內(nèi)容，課后布置參與度高、實踐性強（讀書分享、模仿寫作）的課后作業(yè)，有利于學生說明文學習。

表2? ? 小學說明文教學內(nèi)容

（四）小學生理想中的說明文課堂對明文接受程度影響。

從調(diào)查數(shù)據(jù)結果（表3）來看，任務驅動在學生有課堂參與的前提下能發(fā)揮良好作用，原本對說明文興趣不高的學生也樂意參與課堂，改善對說明文課堂的態(tài)度。由于小學生閱讀速度及判斷能力的局限性，導致學生在搜集資料過程中效率不高，58.3%的學生表示日常查找資料很難找到想要信息，在一定程度上打擊了學生學習的積極性，限制了學生的前置學習。近60%的學生希望在說明文講授中能像其他課文一樣穿插多樣的參與探討環(huán)節(jié)，但從表2可以看出學生表演的教學效果并不顯著。

表3? ? 說明文興趣欠缺者對教學活動參與意愿情況

三、強化說明文教學效果的對策與建議

（一）加強理論學習，樹立“三維”教學目標。

“新課標”提出小學語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特征，旨在提高學生思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性體現(xiàn)在，注重課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，通過在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。人文內(nèi)涵體現(xiàn)在必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，自由表達，充分培養(yǎng)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式[1]。

部編本教材在課文的選擇是從兩方面綜合考慮的，而不能把兩者拆分開，認為說明文僅僅體現(xiàn)的是語文的工具性這種想法是錯誤的。教師在設置教學目標時不能只考慮“知識與技能”目標，忽視“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”目標。三維目標的課時分配上需要參考班情，不能簡單地平均分配，要突出課文重點。朱華賢在《說明文教學，目標怎么總是這兩個》中提及不少教師在說明文的教案中寫道：“主要教學目標：1.理解文章的說明方法;2.體會語言的準確性。”[8]（28-29）小學說明文課文中使用的說明方法無非是舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等，教師應該合理安排理解文章說明方法的時間。學生學習說明文要知曉說明文說明的對象，理解文章的說明方法，體會語言的準確性;教師可以以課文背景為依托激勵學生養(yǎng)成善于觀察、養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)學生使用常用的語文工具書，具備搜集和處理信息的能力。具體教學設計不能直接照搬優(yōu)秀教案，需要教師加強教育理論知識學習，以理論為支撐結合學生實際，有針對性地設置“三維”教學目標。

（二）以學生為中心設計教學方法。

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，新課程背景下強調(diào)教師的主導地位、學生的主體地位;在教法與學法中，教法處于主導地位，教師應善用教法激發(fā)學生的學習動機。奧蘇伯爾的先行組織者策略認為，學習者認知結構中起固定作用的觀念的可利用性是影響學生接受學習的關鍵因素，在說明文教學中，前置性學習可以為學生提供很好的“固著點”。小學說明文相對其他文體課文來說，描寫更細致精確，說明對象也有學生完全不了解的領域，這樣的情境下學生課堂學習的參與感就很弱;課前閱讀相關領域資料，雖不似說明文那般精準簡練，但學生對此領域架構有一定的了解，這部分“固著點”的存在使學生在相對嚴謹?shù)恼f明文面前也不失興趣，有助于學生對課文的學習。此外，前置學習能提高學生學習的內(nèi)部動機，加強學生在課堂的投入，學生在課堂的幸福感更強[7]（116-117）。需要注意的是，前置學習不僅局限于認識生字詞、通讀課文，教師可以根據(jù)學生情況提供預習讀本，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。

課堂上注重情境的創(chuàng)設，注重理論性與實踐性的統(tǒng)一。從學生實際出發(fā)尊重學生的認知特征，讓學生的前置延伸閱讀學習在課堂上得以展現(xiàn)的機會，可以通過表演、演講、辯論等多種方式進行，但需要注意的是教師要提供合適指導;講授方法要靈活運用，適當普及課外相關知識活躍班級氣氛，讓學生感受到閱讀的趣味。多方面搜集插圖，訓練學生語言表達能力，開發(fā)學生的想象能力。

課后作業(yè)也可以多種多樣，練習冊上的課后作業(yè)對知識與技能的鞏固作用不可忽視，但學生情感態(tài)度與價值觀在課后同樣應予以重視。前置學習使學生在課堂發(fā)生有意義學習，學生對課時目標要求得到滿足;小學課文篇幅大多不長，學生學習說明文對掌握的知識無法滿足時，學生的自我提高內(nèi)驅力又能反作用于課后復習，激勵學生自覺主動閱讀，提高能力。

（三）合理開發(fā)校本教材，延伸豐富教學內(nèi)容。

搜集和處理信息的能力屬于心智技能，通過課堂學習說明文有助于學生完成搜集處理信息的心智技能的原型定向，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力的原型定向首先要調(diào)動學生的主觀能動性。說明文其中一個目的是向學生傳達一定的知識，課文篇幅有限，教師可以對課文內(nèi)容、知識背景進行適當延伸，豐富學生的知識量。部編本教材主編溫儒敏提倡“1+X”閱讀模式——一篇精讀課例的教學伴隨著X篇文本的略讀[9]（6-11+19）。對于說明文教學更應把握給予學生課外閱讀的機會，抓住學生天然的好奇心及獲取知識的欲望，根據(jù)學生的實際情況有的放矢地為學生提供相應的課外閱讀材料、讀本，鼓勵學生自主或合作探究學習。

本研究數(shù)據(jù)顯示學生查找想要的相關資料是課后主動閱讀的一大障礙，該階段學生閱讀速度及廣度不及成人，信息分辨能力還未成熟，教師可以提供適當幫助與引導為學生提供讀物豐富前置學習。課后閱讀讀物的選擇應充分考慮學生的知識水平，要有層次性和選擇性。對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師不僅要充分了解班級學生的閱讀水平，自身涉閱還要符合學生閱讀現(xiàn)狀。可以以學校年級或地區(qū)同年級教師為單位，學科帶頭人組織教師進行課程研究開發(fā)校本教材、地方教材等，既可提高教師專業(yè)性水平，強化教師教育教學能力，又可減輕教師工作量，實現(xiàn)因材施教。

（四）融合使用終結性與過程性教學評價。

教學評價貫穿整個教學活動，教師首先應正確認識評價功能，學生作為發(fā)展中的人，在評價中應該重視其發(fā)展性，通過評價促進學生發(fā)展，慎用甄別功能。教師可在評價過程中利用學生的附屬內(nèi)驅力，激發(fā)認真學習、積極表現(xiàn)的外部動機，培養(yǎng)學生的興趣。其次，教師對評價多樣性的認識是促進學生發(fā)展的必要條件。在傳統(tǒng)評價意識中，評價為單一考試測驗，往往屬于終結性評價，學生在考試測驗后進入新單元的學習，不及時的復習反饋不利于發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能。據(jù)本次調(diào)查，教師對說明文的評價方式同其他題材課文幾乎一致，沒有體現(xiàn)出說明文的信息性。因此，建議教師將過程性評價與終結性評價結合起來，善于利用學習展示性評定，設置讀書分享會或作品小展覽等活動讓學生互相評價、教師予以鼓勵，或使用檔案袋法記錄學生成長軌跡，既能避免考試等終結性評價給成績一般的學生帶來的挫敗感，又能體現(xiàn)以人為本的教育理念，讓學生體會到自己是學習的主人，使評價起到激勵作用，促進學生課后主動閱讀追求知識，培養(yǎng)學生搜集與整理信息的能力。

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