基于高職經管類專業的數字化學習實踐基地建設研究

范娜娜

摘 要：在高職技能型人才供給側和行業需求側不平衡的情況下，以高職經管類專業為例，研究數字化學習實踐基地建設，探究數字化學習仿真性實踐基地建設和數字化學習全真性實踐基地建設的具體操作，分析數字化學習實踐基地建設的意義。

關鍵詞：高職;經管類專業;數字化學習;實踐基地

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）27-0117-03

邁進新時代的大門以來，我國高職教育進行深度改革發展，但高職技能型人才供給側和行業企業需求側在結構、質量、水平等方面不在同一頻率上，“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合、促進高職教育與行業產業的有機鏈接，是解決高職教育人才培養與行業企業人才需求之間矛盾的關鍵。

為充分貫徹黨的十九大精神，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出構建教育和產業統籌融合發展格局，建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系，推動學科專業建設與產業轉型升級相適應。強化企業的重要主體作用，深化“引企入教”改革，吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地，鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地。

隨著當下信息科學技術的發展，在研究實踐育人的同時，引入云計算、大數據等數字化學習實踐基地建設研究。基于利用實踐案例的資源，提出數字化學習仿真性實踐基地建設和數字化學習全真性實踐基地建設，為高職經管類專業學生提供校內與校外相結合的實訓環境，共享數字化實訓設備設施。

一、數字化學習仿真性實踐基地建設

數字化學習仿真性實踐基地建設是以高職經管類專業為研究對象，在校園內開展跨區域的協作學習，學習并掌握職業實踐的方法，增強社會工作體驗，教育實踐的過程中對有關問題、邏輯推理能力、科學實驗方法等有更為深入的認知，有效提升教學質量和提高學習效果。

仿真性實踐基地建設即在校園內開展實踐實訓基地的組織建設，整個建設過程從功能定位、環境建設、場地建設、平臺建設四大板塊開展，加強高職經管類專業數字化學習資源的建設和校企交互協作育人的建設。

（一）功能定位

數字化學習仿真性實踐基地建設在功能上要滿足高職經管類專業課程的日常教學實驗。高職經管類專業的校企協同育人創新課程體系涵蓋著供應鏈、采購、物流、銷售領域的多個方向的實驗項目，利用數字化學習環境補充實驗課程內容，進一步提供學生具體的實踐數據，利用課程所學的理論知識，進一步實現創新性的實踐成果。

高職經管類專業的數字化學習實踐依托智慧供應鏈跨專業協同創新課程體系，實現跨專業的系統綜合實踐，可支持營銷專業、會展專業、會計專業、物流專業等多個學科專業協同的綜合性創新實踐平臺，打破經管類專業間的壁壘、實現學科交叉，促進實現創新性思考、創新性的實踐。綜合實驗內容基于供應鏈實際商業環境下的企業核心業務，通過模擬經營對接企業崗位及工作任務，打通業務鏈條，讓學生對供應鏈業務有直觀的認識、掌握讓供應鏈智慧化的方法。

數字化學習實踐基地支撐大數據分析與挖掘創新實驗項目將數據思維、運營思維、優化思維和創新思維融為一體，可以作為高校經管類專業創新創業教育的重要的實驗和實踐環境，實現創新性實驗并實現一定的創新成果產出。

仿真性實踐基地建設跨專業協同創新實驗項目，均為經管專業領域最前沿的研究課題，數據來源并轉化于企業真實案例，除滿足學生的創新實驗需求外，也可以實現教師的科研服務。例如，教師帶領學生實現創新實驗項目的深度研究，最終形成科研成果;教師自行進行創新實驗項目課題的研究，最終形成科研成果;教師與企業共同合作，基于雙方優勢，進行行業、企業的課題研究。

（二）環境建設

數字化學習仿真性實踐基地可實現以虛擬智慧供應鏈商業環境為教學實驗場景，多角色分組對抗模擬經營類實驗?；谥腔酃湹倪\作流程的三個層級與教學需求的特征，將整個創新實驗中心分為供應鏈規劃與仿真實驗中心、供應鏈運營實驗中心、供應鏈大數據實驗中心和供應鏈智能與認知實驗中心四個區域。可模擬現實商業運作過程，例如采購、物流、銷售等，讓高職經管類各專業的學生在分組對抗模擬仿真經營中，體驗真實商業氛圍，進行商業決策。

數字化學習仿真性實踐基地使學生仿佛置身于實際企業的環境中，區別于學生在課堂上課的狀態。在虛擬智慧供應鏈商業環境下，以供應鏈核心業務流程為主線，分別在供應鏈規劃與仿真實驗中心、供應鏈運營實驗中心、供應鏈大數據實驗中心，讓學生體驗真實業務流程中需要完成的工作任務，了解和掌握各工作任務的處理流程和方法。在供應鏈智能與認知實驗中心，讓學生了解智慧供應鏈先進的產業技術與應用情況，加深學生對智慧供應鏈的認知。實驗環境的建設，需要為學生盡可能地提供真實的職業環境，在場地布置、設備配置、文化氛圍等方面都應盡量與真實企業相一致。

（三）場地建設

數字化學習仿真性實踐基地是一個整體、開放的場所，以虛擬智慧供應鏈商業環境為背景，基于供應鏈的核心業務工作以及業務運作流程的三個層級，分設三大業務處理中心，圍繞供應鏈上企業的核心業務開展相關模擬經營實驗。按照供應鏈上的核心業務工作內容，設計模擬仿真的實驗情景，對應三大業務處理中心分成3個小組，每組規劃設計6—8個工位，每個工位擺放一臺計算機或平板。實驗中心的公共區域規劃設計會議桌，可供業務交叉時溝通共同決策所用。同時，規劃設計會議桌，配備投影等，供商業展示、談判溝通所用。

在供應鏈智能與認知實驗中心，配備VR/AR設備用于認知行業前端科技，并在虛擬現實的環境中完成操作實訓;配備仿真的智能硬件，應用智能硬件模擬智能化設備在行業的應用，并可將設計成果展示在實驗中心的展示架上。

（四）平臺建設

仿真性實踐基地的平臺建設充分利用院?，F有教室或實驗室，運用移動互聯網、大數據、VR技術等等創新現代信息技術，搭建協同創新實驗平臺，包含“規劃+計劃”類、“運營+執行”類、“大數據+智能”類三個實驗子平臺，助力高校培養適應于智慧供應鏈發展的規劃與計劃人才、管理人才及技術人才，同時為創新創業及高校科研創新成果的產出提供支持。

1.“規劃+計劃”類。隨著經濟的發展，產業不斷升級，越來越多的企業逐漸認識從戰術層面應用專業知識進行中短期規劃與計劃的重要性。系統規劃在企業經營中具有重要的作用，是進行系統化思考、進行創新分析的基礎?！耙巹?計劃”類平臺建設包含協同規劃實驗子平臺、采銷計劃實驗子平臺、物流規劃實驗子平臺。

（1）協同規劃實驗子平臺。高效的供應鏈不僅需要單個企業內部的協同，更需要鏈上成員企業間的協同。協同的基礎在于利用先進的分析工具、從多個維度對市場需求、庫存情況進行分析，以獲取決策數據支持，使規劃決策無限趨于精準。供應鏈協同規劃實驗子平臺，以大數據挖掘與分析為技術手段，提供市場需求分析與挖掘、庫存分析與控制方面的數據支持。

（2）采銷計劃實驗子平臺。作為庫存控制的核心部門，采購和銷售部分別是商品庫存量的“入口與出口”，兩者之間的協同計劃對控制庫存量、合理化庫存需求起著十分重要的作用。采銷計劃利用先進的分析工具、從多個維度對市場需求、庫存情況進行分析，以獲取決策數據支持，使規劃決策無限趨于精準。采銷計劃實驗子平臺，以大數據挖掘與分析為技術手段，提供選品與定價方面的數據支持。

（3）物流規劃實驗子平臺。以大數據分析作為物流活動中的倉儲、運輸網絡、配送網絡規劃與計劃的基礎，可綜合運用多種決策、算法等進行輔助性決策和驗證性分析，提高“規劃+計劃”平臺的科學性和可行性。

2.“運營+執行”類?！斑\營+執行”是現代企業順利開展各項業務不可或缺的環節，高效的運營機制、執行能力是實現智慧供應鏈的基礎。讓學生親身處于濃厚的企業級項目運營實戰氛圍，充分融合理論知識與實踐經驗，讓學生在運營和執行的過程中潛移默化地把理論知識轉化為操作技能，培養學生執行能力、協作能力、競爭意識、溝通能力以及創新能力。運營+執行類平臺建設包含協同運營實驗子平臺、采銷運營實驗子平臺、物流運營實驗子平臺。

（1）協同運營實驗子平臺。協同運營已經成為現代企業的核心競爭能力，涉及多企業、多鏈條、多流程、多環節，是一個復雜性的系統工程。協同運營實驗子平臺基于SCOR模型，以虛擬智慧供應鏈商業環節為實驗背景，采用模擬經營、實戰對抗等方式，對供應鏈的運營進行模擬實驗。通過模擬經營實驗，加強對供應鏈協同管理理念的理解，掌握供應鏈運營中的核心要點，培養學生系統性、全局性的思考能力以及創新能力。

（2）采銷運營實驗子平臺。采用不同的采購銷售策略會對企業內、外部產生不同的影響，往往“牽一發而動全身”。采購銷售運營實驗子平臺采用模擬經營、實戰對抗等方式，重點培養學生采購營銷的實操能力、溝通協作能力。

（3）物流運營實驗子平臺。以虛擬物流企業商業競爭環境為依托，采用模擬運營、多人對抗的實戰模式，實現物流運營中訂單、庫存、分揀、運輸、派送等環節的有機鏈接。高職經管專業類學生清楚了解物流運營的全過程，掌握物流管理原則，提升管理能力，提升物流運營的綜合能力。

3.“大數據+智能”類。“大數據+智能”類的實驗子平臺采用開放性實驗的方式，讓學生認識并應用物聯網、機器人等智能硬件，培養其動手能力與創新能力;采用綜合性實驗的方式，讓學生體會大數據可視化、數據挖掘與分析對企業經營決策造成的影響，培養學生數據挖掘與分析能力以及決策能力?！按髷祿?智能”類平臺建設包含大數據應用實驗子平臺和智能硬件應用實驗子平臺。

大數據應用實驗子平臺。隨著現代信息技術的發展，數據化運營已經成為企業制勝的關鍵。大數據實驗子平臺以多行業、多角度海量、豐富的數據為基礎，提供數據挖掘分析工具，著重培養學生通過數據洞察知識并轉化應用的創新能力，使其具備應用數據和知識解決企業實際問題的能力;結合校企雙方的科研力量，共同開展大數據相關的科研活動。

智能硬件應用實驗子平臺。采用開放性實驗方式，為學生提供應用開放式零件動手組裝工程技術類智能硬件模型、應用AR/VR虛擬仿真技術完成業務操作實訓;采用人機交互方式，讓學生體驗智能硬件在生產、物流等方面的應用，培養學生的動手能力、創新精神與創造能力。

二、數字化學習全真性實踐基地建設

全真性實習是職業教育的重點環節，是檢驗高職教育的驗金石。建設數字化學習全真性實踐基地是健全學生到企業實習實訓的體現，進一步規范化實習制度，豐富學生實習經驗，提高學生就業創業能力和質量。

數字化學習全真性實踐基地建設從學生初步踏入企業實習到邁入企業正式工作，不同階段設置不同的管理內容，分為精細化實習實踐體系和實踐全過程管理體系。

（一）精細化實習實踐體系

校企協同共建精細化實習實踐體系，在不同實習階段對學生進行不同的管理安排，設計輪崗晉升環節、培訓學習環節、考核測評環節。

1.輪崗晉升環節。在學生進入企業實習之前，明確實習期間不同階段所能接觸到的崗位，以及各崗位所能學習的專業知識與技能，同時規定輪崗時間，由企業實際進行崗位調節輪崗實習。為確保人才培養質量，每個崗位層級四個月進行一次考核測評，通過者可進入下一層級進行實習與學習。未通過的學生可有兩種選擇，繼續在所在崗位實習4個月，參加下一輪的崗位測評;或由企業端推介到其他企業聯盟進行交換實習，了解更多企業情況。

2.培訓學習環節。在企業實習期間，采取線上、線下相結合的方式對學生進行培訓，在培訓中有效融入企業文化、發展歷程及規章制度等個性化內容，理論傳授與實踐指導交替進行。線下培訓由企業提前規劃課程安排，主要分為操作運營類培訓以及分析提高類培訓，按階段提升加大培訓頻次;線上培訓即根據崗位類型為學生搭配相應的線上實踐學習資源。實踐與理論同步結合，加強學生個人能力建設，達標精準就業所需各項指標。

3.考核測評環節。精細化實習實踐體系的測評主要是晉升測評，晉升測評側重于學生對于現階段崗位勝任能力的考核，以及對更高級崗位的勝任潛力的評估，通過測評的人員可實現職位的晉升。

（二）實踐全過程管理體系

為解決經管類職業專業學生企業實踐期間校企對接、資源信息互通、學生實習全流程監控、大數據分析等多種訴求，開發實習培訓與管理平臺，為學生企業實習提供培訓課程，并支持學生完成日簽、填寫周報、提交月報等日?？己巳蝿?，及時總結、反饋企業實習中的成果與問題。在學生的整個實習過程中，通過實習培訓與管理平臺APP實現對其中的參與者、學生、企業導師及實習指導教師進行全方位過程管理。

通過日常管理、階段性培訓、考核，實現對學生的簽到情況、心情狀態、工作總結等情況做到準確掌握。針對學生實習過程中面臨的疑難困惑，企業導師、長風輔導員及時與學生進行交流互動，為學生答疑解惑、排憂解難。學生通過階段性培訓、評估、考核，了解自身的能力與企業崗位要求是差距，激勵學生不斷學習。

三、數字化學習實踐基地建設的意義

第一，實現人才培養環境智慧化、混合化。為培養學生綜合職業能力，依托數字化學習實踐基地智慧化教學環境與校內外實踐環境，為學生構建智慧化、數字化學習場域環境，定期組織學生開展認識、跟崗、輪崗、頂崗實習，在企業實際工作崗位中提升崗位技能與職業素養，了解行業前沿技術與動態趨勢，實現知行相長。

第二，實現人才培養過程交互化、協作化。在數字化學習實踐基地，創建適宜規模的班級和項目小組，以項目小組為單位合理布置實習內容，實踐由講授變為協作，重構課堂形態。同時，運用互聯網、大數據等信息技術，引入先進智能算法，自動記錄、反饋并可視化學生學習和實踐行為數據，以仿真性實踐和全真性實踐等活動內容與形式，實現學生與企業協作學習、探究學習、交互學習，讓學生通過在企業實習環境中互動與協作獲得教育意義上的成長。

第三，實現人才培養評估數據化、可視化。數字化學習實踐基地建設能精準地對學生的學習實踐和實習過程進行數據追蹤。引入信息技術構建智慧化、數字化學習空間，形成線上與線下有機結合的網絡化、智能化、泛在化、個性化的學習+實踐新模式，學生在校內外學習和實習留下的學習數據，基于大數據分析與發掘技術的學習效果產出性評價、學習體驗過程性評價、學習增值發展性評價的三元評價體系，對學生進行精準畫像、客觀評價，把數據采集常態化，實現人才培養評估數據化、可視化。

參考文獻：

[1]? 國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發[2017]95號）[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，2017-12-05.