淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)高投入低產(chǎn)出現(xiàn)象

【摘要】一直以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象嚴(yán)重地困擾著廣大教師，也影響了學(xué)生的成績(jī)，隨著新課改的不斷深入，更新高中語(yǔ)文教學(xué)的手段與方法，都會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有新的要求，在這一高要求下就會(huì)更大地推動(dòng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式的有效推進(jìn)，也要求當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)能夠走出高投入低產(chǎn)出的困境。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué);“高投入低產(chǎn)出”

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0032-02

【本文著錄格式】劉剛敏.淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)高投入低產(chǎn)出現(xiàn)象[J].課外語(yǔ)文，2020，19（30）：32-33.

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師主觀教學(xué)明顯學(xué)生參與愿望不強(qiáng)

新課改要求高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，但是因?yàn)楫?dāng)前大部分地區(qū)雖然新課改有了具體的要求，但是在教學(xué)的過(guò)程中依然依據(jù)陳舊的教學(xué)方法教學(xué)，這種“一言堂”的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在這樣陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不會(huì)有師生互動(dòng)，被邊緣化的學(xué)生不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生思維在框架的束縛下無(wú)法提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段

雖然當(dāng)前多媒體已經(jīng)走進(jìn)校園，但是一些教師并不能很好地運(yùn)用信息化教學(xué)這一手段，他們認(rèn)為信息不是一種可以用來(lái)深入教學(xué)的工具，因此這部分教師依然在使用陳舊的方式教學(xué)，即使用信息化也只是偶爾用一下而已，這樣的教學(xué)方法不但不能使課堂教學(xué)活躍，更會(huì)使教學(xué)效率明顯下降。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不適當(dāng)降低學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)有很多方法，只有找到適合自己的才是好的學(xué)習(xí)方法，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏技巧，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不得要領(lǐng)。而且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)中被灌輸了一種老師的教學(xué)方法才是正確的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，從而無(wú)法提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與技巧性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足

學(xué)生只有喜歡學(xué)習(xí)才能全身心地投入進(jìn)去，而一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有將情感投入進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心需求并不了解，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的了解并不多。他們沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)大大降低，不利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，從而出現(xiàn)高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象。

二、存在的問(wèn)題分析

（一）應(yīng)試教育降低了學(xué)生的主體地位

雖然在當(dāng)前高中已經(jīng)全面推行新課改，但是目前高中教學(xué)依舊以高考為主要教學(xué)目標(biāo)，這就使高中語(yǔ)文教學(xué)依然以高考為重心教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)為了提升學(xué)生的高考成績(jī)而選取一些可能會(huì)快速提升學(xué)生成績(jī)的教學(xué)方法，將其中的易考知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)提出來(lái)，然后采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生只要掌握了這些知識(shí)點(diǎn)就可以了。在這一思想的指導(dǎo)下高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種填鴨式的灌輸行為，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)下降，學(xué)生沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)參與的欲望，也不會(huì)與教師產(chǎn)生互動(dòng)的行為，無(wú)法使師生之間產(chǎn)生更加深入的理解。這種教學(xué)模式最終出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象是非常自然的事情，這與當(dāng)前新課標(biāo)要求并不相符合。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)忽略了學(xué)習(xí)技巧

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)是提升學(xué)生的理解與綜合運(yùn)用能力，但是當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中最普遍的教學(xué)方法是要求學(xué)生將相似的題目多做，做熟做爛。在這種機(jī)械的教學(xué)方法中，教師沒(méi)有將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力放在了機(jī)械重復(fù)上，并沒(méi)有將理解與靈活運(yùn)用放在首位，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生無(wú)法更深地掌握知識(shí)。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，他們沒(méi)有主動(dòng)學(xué)生的意識(shí)，更不會(huì)學(xué)會(huì)自學(xué)，在無(wú)法靈活掌握知識(shí)的前提下并沒(méi)有真正地將知識(shí)融會(huì)貫通。

（三）不能及時(shí)疏解學(xué)生的消極情緒

高中生面臨的是人生的第一次重大抉擇，年齡上的青春期使學(xué)生困惑，面臨高考的巨大壓力都會(huì)使學(xué)生感到壓力重重，因此許多高中生無(wú)法通過(guò)自身來(lái)化解這些壓力。從當(dāng)前的高中生自殺率越來(lái)越高的現(xiàn)象來(lái)看，許多高中生的心理壓力有待疏解。而當(dāng)前部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正地從學(xué)生的心理與面臨的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身心狀態(tài)與心理特點(diǎn)進(jìn)行深入了解的前提下，就無(wú)限制地給學(xué)生施加壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生巨大的心理壓力。當(dāng)學(xué)生無(wú)法疏解心理壓力的前提下，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，進(jìn)而影響語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）在教學(xué)中并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的差異性

學(xué)生進(jìn)入高中之后，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的差異性，這種差異性也會(huì)隨著年級(jí)的升高而越來(lái)越明顯，但是在教學(xué)的過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生重視，而是一味地根據(jù)高考的考試要求來(lái)要求學(xué)生，采用傳統(tǒng)的一刀切的策略教學(xué)，主要目的就是要求學(xué)生能如其所愿地達(dá)到高考高分。如果當(dāng)前教師不能根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的差異性出發(fā)完成差異性教學(xué)，就會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文整體教學(xué)成績(jī)。最終會(huì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象。

三、解決問(wèn)題的策略

（一）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式

高中生最大的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候有非常強(qiáng)的參與愿望，對(duì)教師的“一言堂”教學(xué)會(huì)有自己的情緒，同時(shí)他們的個(gè)人思維在獨(dú)立思維的推動(dòng)下需要活躍起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生積極地融入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)的主體部分，放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而更好地活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保證幫助學(xué)生突破思維的困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的快速推進(jìn)。另外，教師應(yīng)當(dāng)讓一些學(xué)習(xí)較為出類拔萃的學(xué)生上來(lái)講解問(wèn)題，這樣可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)只要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有個(gè)人的思維與想法，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持抓住這樣良好的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深度發(fā)掘、交流、辯論，幫助學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中加深對(duì)課本的理解與對(duì)知識(shí)的鞏固。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生不是接納知識(shí)的機(jī)器，只要輸入輸出就可以，而是需要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的進(jìn)一步發(fā)展。

另外，近年來(lái)隨著各地辦學(xué)條件的不斷提高，各高中學(xué)校也開(kāi)始引入多媒體教學(xué)手段，不但提高了教師的思想認(rèn)知，學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體教學(xué)手段的好處。尤其是當(dāng)音像教學(xué)在課堂教學(xué)的效果越來(lái)越得到教學(xué)界的認(rèn)可，因此教師在教學(xué)中多媒體的使用率與使用程度正在提升。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)就是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在充分利用高中生的身心特點(diǎn)的前提下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)當(dāng)在保證實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同進(jìn)的前提下實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)。首先，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)的前提下，教師可以根據(jù)目標(biāo)完成情況并結(jié)合重點(diǎn)與難點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的客觀的評(píng)判，從而順利達(dá)到教學(xué)目的。

（三）給予學(xué)生學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)

現(xiàn)在的高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始知道學(xué)習(xí)，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧上還是摸不到頭腦，因此語(yǔ)文教師在課上、課后都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生尋到適合自己的學(xué)習(xí)技巧與方法。首先，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，堅(jiān)持大問(wèn)題小問(wèn)題一起抓的方式，逐步地深入目標(biāo)，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，進(jìn)而在講解問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層層深入。強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)技巧，并且要求學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到及時(shí)鞏固。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維模式、技巧的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文的不同層次內(nèi)容的復(fù)習(xí)與要點(diǎn)的鞏固，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的主要原因是對(duì)語(yǔ)文不感興趣，他們?cè)谇楦猩鲜堑模跊](méi)有興趣的前提下必然不會(huì)提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生尋找語(yǔ)文中的亮點(diǎn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成功的喜悅，他們才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)傾注更多的精力，這對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率是非常有利的。因此我們既要對(duì)學(xué)生的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信心與習(xí)慣，鼓勵(lì)他們能夠更好地樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)動(dòng)力，因此在注重培養(yǎng)學(xué)生情感的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前高中語(yǔ)文 “高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象并不是一個(gè)方面決定的，而是有多方面的原因。作為一名語(yǔ)文教師我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中存在的不足進(jìn)行有效的改進(jìn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的快速提升。