五年制高職計算機基礎教學問題探討

摘要：在信息社會的不斷發(fā)展中，計算機基礎教學面臨挑戰(zhàn)。本文基于五年制計算機基礎教學，以教學和學情為起點，探討教學中面臨的問題。針對這些問題，研究使用完善教學體系、改進教學方法、擴展學習平臺等措施，豐富學生實踐，提升教學效率。

關鍵詞：教學;計算機;探討;實踐

五年制高職是我國高等教育的一種特殊形式，是以大學專科學歷層次的高素質技術技能人才為培養(yǎng)目標，招收參加中考的初中畢業(yè)生，進行五年一貫制培養(yǎng)模式，融合中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。而如今，伴隨科技信息的爆發(fā)性增長，計算機技術早已充分應用到各個領域中，與人們的生活息息相關。計算機基礎是每個專業(yè)學生的必修課，通過計算機知識的學習，掌握適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力，直接影響著學生在信息社會的發(fā)展。現如今，五年制計算機基礎教學中還存在一些問題，本文對教學問題進行研究，提出相應的解決措施。

一、五年制高職計算機基礎教學問題分析

（一）教學內容和教學方式的不足

計算機技術更新迭代過快，教學內容跟不上時代前進的速度。科技的飛速發(fā)展伴隨著計算機技術的快速更新迭代，一些計算機的硬件設備和軟件的更新速度飛快，計算機行業(yè)的新技術新知識新事物層出不窮。而我們的教學內容更不上知識更新的步伐，還在使用老舊的知識點日復一日年復一年的教學。例如，常用的辦公軟件的最新版本是Microsoft365，而教學使用的是Office2010。

教學內容不全面，滿足不了學生的發(fā)展需求。受限于教學課時教學環(huán)境等客觀因素，目前大部分的計算機基礎教學內容都是統(tǒng)一的，并且基于計算機等級考試。教學內容主要包括計算機的基本概念與基礎知識、計算機系統(tǒng)操作、計算機網絡及應用和常用辦公軟件應用等內容。主要目標是教會學生如何使用計算機，以及對計算機上的一些軟件的使用，以及通過計算機等級考試。五年制高職教育以培養(yǎng)技術型人才為目標，所學的內容需要滿足職業(yè)導向。不同專業(yè)所需要的計算機基礎知識不同，統(tǒng)一的教學內容并不適用于所有專業(yè)。這就導致了學生學到的知識面過窄，并不能滿足職業(yè)發(fā)展需求。計算機基礎教育不應該只是教授學生計算機基礎知識，還應該包括計算機信息技術。教學內容要向信息技術知識擴展，同時還能服務于今后的職業(yè)。

填鴨式教學方式，不利于構建高效課堂。計算機教學內容大部分偏向操作，很多教師在教授時采用的方法大多是通過實例的演示操作、講解知識點，學生學習模仿教師操作完成練習，滿足掌握知識與實踐操作的教學要求。這樣的方式受限于每節(jié)課授課時長，有時候教師花費大量時間講解操作與知識點，留給學生獨立操作的時間并不長。沒有足夠的時間讓學生對所學所得進行回顧以及提升。加上每班學生人數較多，且五年制學生自主學習能力弱，自控力不足，教師很難把控每一個學生的學習情況，有些學生企圖蒙混過關，無法保證班級整體的學習效率。

（二）學情不一致

不同地區(qū)的初中畢業(yè)生是五年制高職的主要生源。在中小學已經普及計算機教育的前提下，學校更看重主課，忽略了計算機等輔課系統(tǒng)全面的教學。加上不同地區(qū)的經濟實力以及教學能力等因素，導致學生的計算機水平存在較大差別。

大部分學生是被中考“篩”下來的，學習基礎較差，學習自主能力弱，積極性不高。而且在智能手機的普及的影響下，計算機對學生的吸引力大幅下降，對計算機相關知識的學習興趣降低。這也是影響計算機課程教學的一個因素。

（三）理論與實踐的銜接矛盾

作為職業(yè)型院校的學生，學生所學所得都是為未來就業(yè)服務的，重視學生的實踐能力的培養(yǎng)。計算機基礎教學是理論與實踐并重的課程，要對所學內容鞏固與深化，豐富的實踐操作活動必不可少。但受限于教學時長，在課堂上學生沒有充足的時間將所學的內容完全消化吸收，靈活應用，而需要在課外加強練習。調查發(fā)現，五年制的學生在計算機基礎教學過程中，擁有電腦并能帶到學校的學生不足1%，有些班級甚至為0，而智能手機也不能100%取代電腦。學生缺少計算機設備導致沒有能夠進行課后實踐操作的環(huán)境。

學生不缺學習內容，缺的是對所學內容的消化和應用。五年制高職的有效教學時間長，計算機基礎的教學主要集中在前兩年或者前三年。知識最大的“敵人”是遺忘，學習掌握的知識如果不復習就會遺忘。人們擁有最深刻記憶的是在實際生活、工作中重復使用的知識。如今的教學階段，對計算機所學內容的實際應用主要集中在后幾年之中，比如課程實習、畢業(yè)設計。因此，如何將計算機教學活動持續(xù)延續(xù)，也是影響課程教學效果的一個因素。

二、五年制計算機基礎教學對策分析

（一）更新教學內容，完善課程體系

計算機知識與技術的發(fā)展十分迅速，計算機基礎教學應該跟上時代的腳步，可以更好地反映計算機發(fā)展的變化。進行計算機知識以及信息技術知識普及與推廣的重任，對提高學生的計算機應用能力以及綜合素質的發(fā)展具有重要的意義。課程內容應緊跟時代的步伐，全面貫徹黨的教育方針，滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求。因此，除開傳統(tǒng)的計算機基礎教學內容，還應該添加一些反映信息社會時代特征的知識以及使用學生生活學習職業(yè)需要的信息能力，讓學生了解計算機的新知識與新技術，比如信息技術基礎知識、大數據、數字媒體技術、程序設計、人工智能、信息安全等知識。教學內容可以根據學期由淺到深分層次教學，由基礎到應用再到提升，使學生的計算機能力逐年上升。

五年制高職教育以培養(yǎng)專科層次應用型高技能人才為目標，尤其注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。在信息社會的大環(huán)境下，幾乎每個行業(yè)都要求員工具有基本的計算機操作技能。掌握計算機相關技術是每個人適應信息社會的必修課，而不同專業(yè)對計算機技能的需求不同。在教學中可以與專業(yè)相結合，融入相應的專業(yè)知識，對不同專業(yè)的學生進行針對性教學。例如，藝術設計側重多媒體應用，電子商務側重網絡技術，會計側重數據處理，語言類側重文檔處理。

（二）改進教學方法，提高教學質量

教育家阿莫納什維利說過：“我所致力的目標，是要找到這樣的一種教學方法：不是把知識‘填入兒童的腦袋，而是讓他們自己設法向我奪取知識，通過孜孜不倦的探索去獲得知識。”五年制高職的學生年紀普遍偏小，頭腦靈活，可塑性強。在教學中應摒棄傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學模式，結合教學內容，采取多種教學方式。比如案例教學法、任務驅動法、翻轉課堂等，結合學生的興趣，引導學生多種形式的學習活動。強調以學生為主體，教師引導學生主動學習獲取知識，變被動為主動，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)現問題解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。采用分層教學模式，對多元化的生源結構進行分析，開展針對性教學，有效的提高教學質量。

（三）擴展學習平臺，提高實踐能力

提供給學生更多的計算機實踐環(huán)境與實踐活動。開設公共機房，提供課后學習途徑。學校可以設定好完善的管理制度，在課余時間向學生開放公共機房，為學生提供課后上機實踐的環(huán)境。開展一些競賽活動，如打字比賽、計算機基礎知識問答等等。設置一些實踐任務，比如考試成績的排名，教師節(jié)給老師制作電子賀卡等。與其他課程做一些銜接，教師做實踐指導，例如，數學課中復雜公式的計算處理，函數圖像的生成;音樂課視音頻的剪輯處理。學生擁有充分的實踐機會，鍛煉了動手能力與創(chuàng)新能力。

運用網絡資源輔助教學。隨著信息科學和信息傳播手段的日益發(fā)展，我們步入了知識爆炸的時代。網絡上蘊含著豐富的教育資源，教師通過甄別和選擇，借助網絡教育平臺，為學生提供線上教學服務。同時也可以對學生感興趣的內容進行擴展，例如圖片處理、視頻編輯、網絡安全與維護等等。還可以使用超星學習通、雨課堂。騰訊課堂等智慧教學工具，與教學活動有機結合，輔助管理教學。學生對線上學習的方式也有濃厚的興趣，擴展知識面，增加學習途徑。

三、結束語

本文是對五年制高職計算機基礎教學的一些探討和理解。五年制高職的計算機基礎教育越來越受到重視，要認識到計算機基礎教育對學生發(fā)展的重要性。分析問題，改善不足，與時俱進，培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、創(chuàng)新能力、信息社會責任感，更好地培養(yǎng)綜合性高素質人才。

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作者簡介

李玉燕（1992.03—）。