基于“微課”的初中語文“微寫作”教學探究

【摘要】一直以來，語文教學活動都是綜合性的，不僅指向閱讀教學，還指向寫作訓練。近些年，伴隨著科學信息技術的不斷革新和新課改的不斷發(fā)展，教育教學結構發(fā)生了質的變化，初中作文教學模式也發(fā)生了相應改變。在此基礎上，“微課”成為了一種全新的教學手段，并在初中基礎教育活動中得以廣泛應用。與之相對應的，“微寫作”開始盛行。

【關鍵詞】微課;初中;語文;微寫作

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0080-02

【本文著錄格式】王穎.基于“微課”的初中語文“微寫作”教學探究[J].課外語文，2020，19（30）：80-81.

微寫作是在信息技術時代條件下應運而生的一種作文模式，一般呈現(xiàn)出一定的即時性特點，且文章內(nèi)容較為簡短、行文耗時較少，但有著較強的針對性和目的性。它提出，初中生可以在日常學習活動中，借助書寫微型詩歌、評論、散文等發(fā)展自己的作文能力。對此，本文便從信息技術著手，探究“微課”與“微寫作”的關系，對初中語文的“微寫作”教學模式展開了探討，以期為提高教師教學質量和學生學習效果帶來幫助。

一、當前初中作文“微寫作”教學背景

（一）教學形式單一

就當前作文教學環(huán)境來看，授課模式單一的問題依舊沒有得到有效解決。大多數(shù)教師依舊停留在刻板的思維模式中，向學生布置寫日記、寫短評、寫句子賞析等任務，要求他們在上述過程中練習作文。如此，學生不得不反復地進行機械性書寫，他們既沒有辦法找到書寫的樂趣所在，更容易形成思維定式，在后續(xù)其他書寫過程中以固定思維表達，使文章缺乏新意、缺乏可讀性。同時，上述傳統(tǒng)模式也制約了初中生的想象力發(fā)揮，局限了他們的思維，這對于其整體思維塑造是大為不利的。

（二）缺少層次感

在初中語文作文教學活動中，一些教師雖然意識到了創(chuàng)新的重要性，但受自身能力水平的限制，并沒有深入挖掘教學任務目標和寫作的現(xiàn)實意義，忽略了對教學活動的系統(tǒng)化設計，使得課堂授課與練習均缺乏層次感，導致了學生對知識的把握不足，制約了他們的綜合能力提升。除此之外，教師沒有設計合理的任務目標，使書寫訓練缺乏依托。在這種情況下，教師極易在沒有獲得理想效果時放棄微寫作教學，使教育工作虎頭蛇尾，在學習和習慣形成上對學生造成不良影響。

（三）學生積極性弱

初中生已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間的作文學習，對該部分內(nèi)容形成了一定了解。但是，難免有一些學生在小學時期沒有形成良好的知識積累，或者受其他因素影響，失去了學習語文、學習作文的興趣。也就是說，在當前的初中語文作文教學中，學生積極性不足的問題依舊存在。他們對作文學習興趣的缺乏在無形中也影響著教師的授課熱情。長此以往，師生雙方形成反向制約，教學質量大大降低。

二、“微寫作”的意義與要求

初中生普遍存在著“害怕書寫”的心理，這也是阻礙其學習能力提高、阻礙其作文水平優(yōu)化的重要原因。“微寫作”能夠在一定程度上消除他們的這一心理，逐漸減少學生的“畏難感”。進而，通過由易到難、由簡入繁的練習，循序漸進地使他們感受到書寫的魅力，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上書寫。如此，不僅初中生的作文學習能力可以得到提高，其文化素養(yǎng)也能夠進一步增強。但是，這也對教師提出了新的要求。首先，在完善基本能力之外，教師需要建立平等的師生觀，盡可能地與學生獲得更加深入的聯(lián)系，通過拉近師生距離拉近學生與書寫的距離，減少他們的陌生感和畏懼感。其次，教師應合理安排任務難度，從最簡單的模式開始，逐步根據(jù)他們的表現(xiàn)增加任務難度，有順序、有目的地破除他們的書寫阻礙，化解任務難度。

以此為基礎，教師可以將“微寫作”訓練分散到語文教學和日常學習、生活的各方各面中，引導學生隨時學習、隨時練習。如此，為其主觀能動性和主體作用的發(fā)揮提供更廣闊的空間，促進他們的個性化表達，提高他們的寫作積極性。

三、“微課”模式下“微寫作”的教學探究目標

（一）提高寫作興趣

無論是對于哪一科、哪一項任務的學習，興趣培養(yǎng)都是十分重要的。初中生寫作興趣缺乏主要有兩個原因：其一，在小學時期沒有形成良好的知識積累，覺得自身能力不足，缺乏自信。其二，在之前的學習活動中形成了刻板印象，思維僵化，無法展開創(chuàng)新。對此，借助“微課”平臺激活學生的興趣尤為重要。教師可以借助這一渠道，構建一個個性化的作文訓練體系，讓學生在清晰的框架中提起熱情。

（二）促進自主發(fā)現(xiàn)

寫作事實上就是一個表達的過程，表達的前提是要有話可說、有事可寫。也就是說，學生必須不斷去發(fā)現(xiàn)生活中的話題，才能在“微寫作”中有的放矢、有所依托。因此，在正式開展教學活動前，教師應注重培養(yǎng)他們自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)的能力。

例如，教師可以引導初中生細致觀察身邊的人、事、風景等，鼓勵他們用簡短的文字記錄生活，表達所思所想和真情實感。如此日積月累，學生自然會感到有話可說、有事可寫、有情可表，并提高自己的行文自信。

（三）凝練學生語言

對于“微寫作”而言，“微”是重點。也就是說，語言、文字、內(nèi)容、篇幅都要簡約而不簡單，凝練又具有美感。對此，在教學中，教師首先應引導學生在頭腦中梳理自己的語言，再組織他們將自己的語言整合成文字，以文字的簡潔促進結構的工整。再者，教師還需要以想象、交流和創(chuàng)新為支點，培養(yǎng)學生的情感，加強他們語言凝練的個性化表達。

四、“微寫作”的教學實踐方向

（一）從激活興趣出發(fā)

如探究目標中提到的，“微課”與“微寫作”需要從學生的興趣出發(fā)。對此，教師需要結合課程安排、綜合考量學生的身心發(fā)展特點展開授課、引導練習。

以部編版八年級上冊“新聞寫作”作文課為例，教師可以先通過“微視頻”播放一些具有教育意義、文化意義，能夠引起初中生情感共鳴的新聞視頻，以“看新聞、學語文”的“微課”形式激發(fā)他們興趣。進而，教師便可以引導他們從“總結新聞”出發(fā)，先以凝練的語言歸納、總結出新聞體現(xiàn)的內(nèi)容和思想感情，再加以自己的情感表達，完成“微寫作”練習。如此，學生不僅能夠提高自己的作文能力，還可以對“新聞”形成深入理解。

（二）提出開放性命題

前文說過，內(nèi)容和形式過于刻板是作文教學效率低下的重要原因。想要攻克這一難題，教師可以利用“微課”提出開放性命題，為其提供廣闊的自由發(fā)展空間，促進他們思維的發(fā)散和語言個性化表達。

以部編版八年級上冊“學習描寫景物”的作文課為例，教師不應直接規(guī)定學生要描寫的景物方向，而是應引導他們回憶曾將見過的、對他們觸動很大的景物，鼓勵他們調動多種感官展開描寫，刻畫景物形象，表達內(nèi)心情感。值得一提的是，雖然命題是開放性的，但依舊可以借鑒教材文章中的有效信息，即下文中的“讀寫結合”。

（三）注意讀寫結合

無論是“微寫作”還是傳統(tǒng)作文，都需要以一定量的知識積累為支撐，閱讀的重要意義開始凸顯。對此，教師可以利用“微課”將“閱讀”與“書寫”聯(lián)系在一起，延伸教材文本內(nèi)容，拓寬學生的眼界與思維，為他們在“微寫作”中的表達做鋪墊。依舊以“學習描寫景物”為例，教師可以利用“微課”講解《三峽》等文章，帶領他們分析其中的書寫手法、行文技巧和情感表達，幫助他們挖掘有價值的信息并將其內(nèi)化為自身積累。如此，“讀”與“寫”有機結合，學生可以獲得更多參考和素材，表達自然游刃有余。

（四）融入生活實踐

所謂“藝術源于生活，又高于生活”，語文作為高雅的語言文字藝術也是如此。在“微寫作”教學中，教師可以將生活實際與“微課”結合，為學生構建更加真實、相對輕松的學習與表達環(huán)境，烘托符合初中生心理特征的課堂氛圍。促進他們的生活化書寫、真實化表達，提高其文章的可讀性和現(xiàn)實價值，實現(xiàn)高效教學任務目標。

以部編版八年級下冊“學習游記”的作文課為例，教師便可以將他們帶回生活中，引導他們回憶自己的旅行見聞并書寫。如此，文章可讀性更強，可信度更高。同時，在“學寫故事”的作文課中，亦可應用此法。引導學生根據(jù)自己日常的所見所聞展開聯(lián)想，促進他們的想象力發(fā)揮，優(yōu)化其觀察、捕捉細節(jié)的能力。將“真實”與“想象”結合，豐富“微寫作”文章內(nèi)容，提高作文質量。

五、結束語

綜上所述，“微寫作”對于作文教學的重要意義不容忽視。從基礎層面上說，它能夠拉近初中生與書寫之間的關系，減少他們對作文的抗拒和陌生感，為他們進行作文練習做鋪墊。從深層次講，通過持久的“微寫作”訓練，能力有限的學生可以夯實自己的作文基礎、掌握更多的作文技巧，能力較好的學生能夠形成獨具特色的文風，進一步提升綜合能力水平，使文章更具特色，更有可讀性。初中語文教師勢必要利用好“微課”等教學平臺，優(yōu)化“微寫作”教學結構，為學生語文綜合素質的提高奠定堅實基礎。

參考文獻

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