以人為本理念下的小學班主任管理措施研究

張愛平

摘要：隨著教育改革的不斷深入，在小學階段無論是在教學方面還是班級管理方面都強調以人為本，即突出學生的主體地位，根據學生的發展需求來開展相應的管理工作。班主任作為小學班級管理的主要負責人，在進行班級管理的過程中必須要堅持以人為本的理念，才能促進學生在成長的過程中有更好的發展。為此，文章主要從轉變班主任班級管理的管理理念、以實踐活動來促進師生之間的互動以及完善評價體系促進學生個性化發展等三個方面探究了以人為本理念下小學班主任班級管理的具體措施。

關鍵詞：以人為本理念;小學班主任;班級管理;措施

所謂以人為本的管理理念就是在小學班級管理中能夠注重學生的發展需求，了解每一位學生的性格特點，根據學生的實際情況來進行對學生的教育與管理，另外以人為本的管理理念與傳統管理理念有著較大的差別，在以人為本的管理理念中學生的主體地位得到充分體現，班主任則要做好學生的引導工作，引導學生能夠積極主動的進行學習和探究，并對學生的表現作出充分的肯定與客觀的評價，從而讓學生能夠正確的看待自身的優點和不足，促進學生健康的發展。

一、轉變傳統的管理理念，樹立以人為本的管理理念

在以人為本的理念下進行班級管理工作，首先班主任就應該從思想上摒棄傳統的管理理念，接受以人文本的管理理念。以人為本的管理理念本質上是一種充滿人文關懷的管理理念，因此班主任要想將以人為本管理理念真正的落實到實際的班級管理中，需要給予班級中每一位學生足夠的關注，比如要深入了解班級中每一位學生的學習情況、身體健康以及心理健康情況、家庭教育情況和生活情況等等，同時要在這些基本情況的基礎上采用有效的方式處理好學生、家長以及老師之間的關系，只有這樣才能將以人為本的管理理念真正的落實到班級的管理中。比如在班級管理中班主任發現學生的問題時，傳統的管理理念是直接對學生進行批評教育，而以人為本的管理理念則是與問題學生做好充分的溝通和交流，班主任能夠了解學生的難處、分擔學生的壓力，能夠站在學生的角度去體諒學生，同時采取有效的方式對學生進行引導，使學生能夠發現自身存在的問題并積極的改正。

二、開展豐富多彩的實踐活動，增強師生之間的互動

以人為本的管理理念中注重凸顯學生的主體地位，能夠讓學生積極主動的參與到班級的管理中，而且在以人為本的管理理念中班主任要想更好的實施班級管理工作，也需要更全面的掌握學生的實際情況，了解學生的難處和問題，這就需要班主任與學生之間能夠有一個有效的互動。除了學校開展的各個學科的課程以外，班主任在班級管理過程中也應該根據學生的發展需求開展豐富多彩的實踐活動，在實踐活動中不僅可以開拓學生的視野、豐富學生的知識積累，給學生提供良好的自我展示機會，同時也能夠增強師生之間的互動與交流，促進雙方的相互了解，從而有效拉近師生之間的關系。比如班主任可以定期在班級開展主題班會活動，關于班會的主題可以由師生共同探討而決定，一方面是要選擇學生感興趣的，另一方面是要選擇對學生的發展有意義的。在主題班會中班主任將主持大權交給學生，讓學生負責整個班會的活動策劃，在此過程中能夠訓練學生的組織能力、領導能力以及同學之間的合作能力，增強學生的班級責任感。班主任要做好引導的工作，并記錄學生在整個活動過程中突出的表現和存在的問題。在探討有關活動的問題時班主任應該給學生更多的發言機會，讓學生能夠積極參與討論，并能夠對學生給予認可和鼓勵，通過不斷的師生互動，班級的凝聚力越來越高，師生之間的關系也越來越和諧。

三、構建科學完善的評價體系，促進學生的個性化發展

小學階段的學生因其性格特點不同、生活背景不同、學習能力不同等因素導致他們每個人所表現出的特長也不相同，班主任對學生進行評價也是教育教學的關鍵部分，因班主任不僅要負責學生的學習，同時也要負責學生日常生活的管理，可以說班主任是所有老師中對學生了解最深的，因此，班主任對學生的評價也受到學校和家長的高度重視。然而傳統的評價方式大都是以學生成績為主，在以人為本的管理理念中不僅僅注重學生的學習成績，同時更加注重學生的個性化發展。每個學生都有其自身的長處和不足，因此班主任應該構建一個科學完善的評價體系，能夠從多方面、多角度對學生進行評價，比如學生的學習能力、學習態度、道德品質、人際關系、交際能力等等多方進行評價，這樣能夠更加公平客觀的體現一個學生的綜合素質和水平，可以從評價結果中清楚的看到每個學生的特長和不足，對促進學生個性化發展具有重要的意義。

四、結語

綜上所述，在小學班主任進行班級管理的過程中，應該緊跟教育改革的要求轉變傳統的管理理念，樹立以人為本的教育理念，關注學生的發展需求，根據學生的性格特點、學習情況等方面來對學生進行管理，通過開展各種有趣的實踐活動來激發學生主動學習主動探究的積極性，同時能夠用發展的眼光看待每一位學生，發現他們身上的閃光點，促進學生的個性化發展。

參考文獻

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