小說《邊城》人物形象教學策略研究

龔世婕

摘 要：《邊城》這篇課文作者是中國著當代名作家沈從文先生的代表作，故事發生在風光秀麗、民風純樸的湘西邊陲小鎮，文章能夠原汁原味的把文章中折射出的人性善良、湘西特色的視覺感受等展現出來。但在具體的教學過程中還存在著許多不足和缺陷：1.閱讀準備環節缺乏周全考慮 2.課文講解環節缺乏主次脈絡 3.課堂互動環節缺乏科學有效引導 4.人物形象分析環節缺乏聯系創新

關鍵詞：《邊城》;教學;湘西世界;閱讀;人物形象

一、閱讀準備環節缺乏周全考慮

一是為節省課堂時間，我在布置課前閱讀環節的時候，對文章情節、主旨、重難點等方面進行了明確，但并沒有對學生們在課文閱讀中可能遇到的障礙點以及解決的辦法進行歸納說明，這可能是由于自己的教學經驗不足所致，但更多的是沒有設想考慮周到。二是該課文是一篇偏散文化的小說，但它首先是一篇小說，它包含有文章情節、人物等小說的特點，我忽視了用小說式的教學方法這個維度來進行講解，我缺乏運用小說的教學角度來提煉課文的語言美，更沒有以此角度為契機，來進一步延伸拓展到作者沈從文先生文章的風格美。

二、課文講解環節缺乏主次脈絡

在整篇課文教學講解過程中，我沒有以一個清晰明確的思路來貫穿其中。比如沒有以一個主要人物的心理狀態變化為主線來助推講解全文的脈絡發展，這樣各種知識點、各種人物、各種場景雜糅匯聚在一起，沒有循序漸進的層次感，學生們接收信息也比較累，課堂反饋不夠理想，這是非常欠缺考慮的一點，也是不該犯的錯誤。如果在教學設計的時候，明確以“翠翠”的人物形象、心理變化為切入作為推進全文情節發展的主要角度，對整個教學目標的推動，會有極大的幫助，學生們在接收教學信息和領會文章的時候也更有代入感。

三、課堂互動環節缺乏科學有效引導

該課文構筑了一個善與美的理想世界，流露出的人性之美，是符合我們當代價值觀的。作為一名語文教師，有義務也有責任去弘揚和傳承這種真善美價值觀給我的學生們。因此，我設計課堂互動這個環節，初衷就是希望讓學生獨立思考，自己去發現人性善良，并在課堂上進行互動交流。盡管初衷是好的，但我在課堂上缺乏科學有效引導，沒有從課文環境描寫、人物描寫等不同角度來進行歸納，也沒有從何為祖孫之愛、男女之愛、鄉土之愛等來進行歸納，造成學生們你一言我一語，談到哪算哪，發言的秩序、內容和角度有點亂，沒有一個清晰的思路。

四、人物形象分析環節缺乏聯系創新

像《邊城》這樣贊美理想和生命的作品，生動的人物描寫功不可沒。但在人物形象分析環節缺乏聯系和創新，我立足課文卻又死守課文。缺乏聯系是沒有跟作者本人醉心于人性之美和濃郁地方鄉土情結聯系在一起，沒有花足夠的時間去介紹作者本人豐富經歷對他個人寫作風格養成之間的聯系，這些因素造成學生們只是從課文表面的知曉了小說中有哪些人性美和人情美等，但沒有真正理解美在哪里;缺乏創新是沒有結合當下一些熱點事件來助推教學講解，比如課文里傳達的對現代文明物欲泛濫的批判、追求自由的愛情觀，助人為樂、湘西特色的人文習俗等好的品質，在現實中都可以找到相應的佐證，結合生活，舉例現實，可以幫助學生們更好的去理解這篇課文，也能更能感受作者“美與愛”的理想世界。

總的來說，缺乏主次脈絡，缺乏聯系拓展等是我此次課文教學非常值得反思的地方。在今后的的教學實踐中，我會更多的去思考如何理清課文主要脈絡來講解課文，如何更好的把學生帶入文章情境等，借此來達到師生的良性互動，從而不斷提高自己的教學水平。

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（作者單位：江西省豐城中學，江西 豐城 331100）