依托生活資源開(kāi)發(fā)園本化課程

朱偉偉 王翠

摘要：基于資源是幼兒園課程建設(shè)的核心，立足城郊幼兒園豐富多元的生活資源以及幼兒園課程園本化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，淮安市淮河幼兒園著力生活資源的發(fā)掘與利用，推動(dòng)課程園本化實(shí)踐水平提升，形成了課程資源利用推動(dòng)全面發(fā)展的園本模式、“自然生長(zhǎng)”系列課程案例集、“淮河生活”主題課程實(shí)施建議等一系列契合園所實(shí)際的課改成果，實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)帶面的發(fā)展效應(yīng)，為幼兒園課程建設(shè)提供了普適又有個(gè)性的樣本。

關(guān)鍵詞：生活資源;課程資源;城郊幼兒園;課程園本化

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）10A-0022-05

淮安市淮河幼兒園自建園以來(lái)，扎根于園所地處城郊結(jié)合的資源特點(diǎn)，積極踐行陳鶴琴先生的“活教育”理論，堅(jiān)持“自然、本真、童趣”的教育追求，努力實(shí)現(xiàn)“讓幼兒全面而有個(gè)性的發(fā)展，讓教師專業(yè)而又快樂(lè)的工作”的辦園目標(biāo)。2016年4月，園所在江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的推動(dòng)下，扎實(shí)開(kāi)展“從生活資源的發(fā)掘與利用入手，探索城郊幼兒園課程園本化實(shí)施路徑”的項(xiàng)目實(shí)踐，歷經(jīng)了剖析、實(shí)踐、論證多輪的探索，追隨兒童的需要，發(fā)掘利用好各種資源，建設(shè)幼兒感興趣的、促進(jìn)幼兒發(fā)展的、貼近幼兒生活的課程，形成了個(gè)性鮮明的課程名片。

一、項(xiàng)目提出背景

幼兒園課程是幼兒園教育的核心載體，教育改革理念的落實(shí)必須通過(guò)課程轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。我園準(zhǔn)確分析現(xiàn)狀，勾畫(huà)未來(lái)發(fā)展，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因地制宜地推進(jìn)課程園本化進(jìn)程。

（一）源于園所課程建設(shè)現(xiàn)狀剖析與未來(lái)發(fā)展需要

園所順應(yīng)發(fā)展需要，結(jié)合江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推動(dòng)，對(duì)課程建設(shè)現(xiàn)狀與未來(lái)走向進(jìn)行了剖析與梳理。明晰了結(jié)合城郊幼兒園生活資源豐富的特點(diǎn)，開(kāi)展依托生活課程資源開(kāi)發(fā)與利用推進(jìn)課程建設(shè)的階段思路，診斷分析出課改初期園所亟待提升的關(guān)鍵問(wèn)題。如缺乏對(duì)相關(guān)資源教育價(jià)值的充分挖掘與分析，追隨幼兒生活實(shí)際、興趣與需要的園本化活動(dòng)較少，園所整體課程建設(shè)園本化水平不高等。鑒于此，園所期待通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)來(lái)改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升其觀察幼兒發(fā)展與教育契機(jī)捕捉能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實(shí)施能力，推動(dòng)課程園本化水平提升，形成普適又有個(gè)性的課程范本。

（二）源于前期課程建設(shè)“知”與“行”的延續(xù)

園所自建園起，就明確立足實(shí)際、站穩(wěn)城郊的發(fā)展思路，進(jìn)行了幾輪的課程實(shí)踐探索，思路不斷清晰。“十二五”期間，結(jié)合城郊幼兒園生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)及課程實(shí)施實(shí)況，以市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于幼兒美術(shù)活動(dòng)的幼兒園生活化美育”研究實(shí)踐為抓手，以資源利用為切入點(diǎn)，以生活中的各類材料運(yùn)用為主要表現(xiàn)形式，開(kāi)展了集體教育活動(dòng)、美工區(qū)游戲活動(dòng)、創(chuàng)意工坊專項(xiàng)活動(dòng)等一系列生活化美育活動(dòng)探索。在提升幼兒感受自然、創(chuàng)造表達(dá)的審美情趣與藝術(shù)表現(xiàn)能力，提升教師利用資源開(kāi)展教育活動(dòng)能力的同時(shí)，也奠定了園所開(kāi)發(fā)與利用生活資源推動(dòng)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。“十三五”初期，我們重點(diǎn)從“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”入手，優(yōu)化已有的主題課程，豐富幼兒的多元體驗(yàn)，探尋更為貼近幼兒生活的課程。2016年4月“從生活資源入手，探索城郊幼兒園課程游戲化實(shí)施路徑”成功立項(xiàng)為省第三批幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，成為幼兒園課程建設(shè)的重要契機(jī)。

（三）源于對(duì)課程游戲化的理念認(rèn)識(shí)與契機(jī)把握

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行）》中明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周?chē)陀^事物的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境，是最重要的課程資源。要從幼兒園課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周?chē)钪杏變焊信d趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。虞永平教授指出，課程應(yīng)吸納和融合兒童的生活，要注重新經(jīng)驗(yàn)的獲得，要研究如何有效地利用資源，使多樣化的資源真正給幼兒帶來(lái)綜合的經(jīng)驗(yàn)[1]。各類理論研究基礎(chǔ)與前沿教育經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定了我園開(kāi)展課程改革的信心，明晰了前行的方向。我們借此項(xiàng)目推動(dòng)，也再次證明了認(rèn)識(shí)與構(gòu)想，關(guān)注幼兒周邊生活中一切有趣的現(xiàn)象與事物，關(guān)注幼兒的興趣與需求，是推動(dòng)課程園本化的有力載體，也是提升課程園本化水平的有效途徑。

二、項(xiàng)目核心概念

生活資源發(fā)掘與利用是指關(guān)注貼近幼兒日常生活的一切自然資源和社會(huì)資源，將其有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。課程園本化是指根據(jù)幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用幼兒身邊的、園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程重組、課程管理，使課程的實(shí)施與幼兒園的實(shí)際情況、幼兒發(fā)展的需求相契合。

依托生活資源發(fā)掘與利用的幼兒園課程園本化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以幼兒的生活為基點(diǎn)，立足實(shí)際，充分挖掘與利用生活資源，關(guān)注幼兒的生活環(huán)境、發(fā)展需要、經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力提升教師發(fā)掘與利用資源的能力，推動(dòng)每位幼兒在自身原有水平上的持續(xù)發(fā)展。主要有兩大特點(diǎn)：一是突顯幼兒的主體地位。活動(dòng)始終堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒的生活、幼兒的興趣、幼兒的需求及問(wèn)題;基于觀察，尋找資源利用點(diǎn)、活動(dòng)教育點(diǎn)、游戲生成點(diǎn)、生活價(jià)值點(diǎn)，讓課程實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等盡可能給予幼兒歸屬感、掌控感、滿足感。二是彰顯生活與資源價(jià)值。發(fā)揮城郊幼兒園特點(diǎn)，發(fā)掘利用有益于幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、生活豐富的各類資源，優(yōu)化一日生活組織形式與內(nèi)容，優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拓展幼兒活動(dòng)空間與內(nèi)容，在資源有效利用中推動(dòng)教育目標(biāo)落地，讓課程來(lái)源并回歸幼兒生活，促進(jìn)幼兒全面持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化、課程實(shí)施有效化，課程建設(shè)園本化。

三、項(xiàng)目實(shí)施路徑

園所以生活資源挖掘與利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為探究起點(diǎn)，采取自下而上的扎根研究方式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專題訪談、數(shù)據(jù)分析、日常觀察、案例審議等形式，了解每一位教師對(duì)于生活資源發(fā)掘與利用、課程實(shí)施實(shí)踐困惑與思考，從而進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容、搭建研究平臺(tái)、梳理研究策略，架構(gòu)項(xiàng)目實(shí)施框架。

（一）聚焦生活資源發(fā)掘與利用，落實(shí)課程園本化實(shí)踐的推進(jìn)

1.生活資源挖掘的園本化

資源挖掘園本化是指收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源，形成本園的教育資源圖。我園立足城郊位置優(yōu)勢(shì)，將資源梳理系列化、主題化，為課程園本化的實(shí)施提供保障。

（1）自然資源的挖掘。自然資源是幼兒了解自然，探索世界和獲取經(jīng)驗(yàn)的主要內(nèi)容和必要條件，不僅為幼兒的發(fā)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，還對(duì)幼兒的精神陶冶、審美體驗(yàn)和人格發(fā)展等起到巨大的促進(jìn)作用。幾年來(lái)，我們從園內(nèi)到園外，由近及遠(yuǎn)對(duì)幼兒園、社區(qū)、周邊濕地公園等進(jìn)行了調(diào)查與分析，形成類別清晰、操作性強(qiáng)的園所自然資源地圖。如進(jìn)行園內(nèi)與社區(qū)自然資源梳理時(shí)，師幼一同對(duì)兩處的自然資源進(jìn)行分類匯總，成立了花、草、樹(shù)（景觀樹(shù)、果樹(shù)）、農(nóng)作物四個(gè)項(xiàng)目組，為便于操作還特別設(shè)立園內(nèi)動(dòng)物（昆蟲(chóng)、水生動(dòng)物）資源項(xiàng)目組，聘請(qǐng)具有相關(guān)種植養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)的教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其他教師、幼兒、家長(zhǎng)志愿者、社區(qū)專業(yè)養(yǎng)護(hù)人員根據(jù)興趣與特長(zhǎng)加入項(xiàng)目，分別對(duì)這些資源進(jìn)行調(diào)查與篩選后，整理納入園所的自然資源庫(kù)，為后期利用奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)資源的挖掘。社會(huì)資源主要指為了滿足需求，所有能提供而足以轉(zhuǎn)化為具體服務(wù)內(nèi)涵的客體，主要包括人力、物力、財(cái)力等。我們重點(diǎn)在人力資源、物質(zhì)資源、信息資源和文化資源四方面進(jìn)行了相應(yīng)的梳理與整合。

一是人力資源的梳理。園所建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，根據(jù)每位家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特長(zhǎng)等，進(jìn)行信息的分類整理，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)爭(zhēng)取目標(biāo)資源庫(kù)里的家長(zhǎng)支持，讓其成為助力課程發(fā)展的資源之一;建立教師資源庫(kù)，園內(nèi)無(wú)論是巧于針線、善于梳妝、廚藝高超的生活達(dá)人，還是唱跳畫(huà)寫(xiě)、各有所長(zhǎng)的才藝之星，或是喜愛(ài)種植、熱愛(ài)攝影的發(fā)燒友們，都可作為重要的課程資源信息進(jìn)行分類建檔;建立專家資源庫(kù)，與地域內(nèi)高校教授、市區(qū)教研員、優(yōu)秀的園長(zhǎng)與骨干教師等一一溝通，視研究專長(zhǎng)進(jìn)行簽約入檔。

二是數(shù)字資源與物質(zhì)資源的梳理。園所形成了兩類資源庫(kù)，園所、年級(jí)、班級(jí)三層共建的資源梳理機(jī)制，明確資源梳理的框架內(nèi)容設(shè)定、需求發(fā)布、審議篩選、使用制度等方面各層級(jí)的職能，保障了兩類資源庫(kù)建設(shè)的效能。數(shù)字資源庫(kù)方面，通過(guò)幾級(jí)審議活動(dòng)將每學(xué)期生成的課程案例、重大活動(dòng)方案、教學(xué)計(jì)劃總結(jié)、觀察記錄、游戲活動(dòng)組織視頻等內(nèi)容，以數(shù)字資源的形式分類篩選匯整，共享在云端，供教師在新活動(dòng)中進(jìn)一步參考與優(yōu)化。物質(zhì)資源庫(kù)方面，結(jié)合生活化美育活動(dòng)及主題課程實(shí)施需要，定期進(jìn)行自然類、生活類等物質(zhì)資源收集，讓資源室成為孩子們想象的源泉，等等。

三是文化資源的梳理。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，古老的種子，生命的胚芽蘊(yùn)藏于內(nèi)部，只是需要在新時(shí)代的土壤里播種。出于對(duì)豐富的中華民族傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗都有其文化淵源與獨(dú)特情趣的認(rèn)知，我們從節(jié)氣文化、節(jié)慶文化兩塊分別挖掘各自的教育價(jià)值，支持幼兒在游戲活動(dòng)中一次次親歷“計(jì)劃、實(shí)踐、回顧”，感受文化影響，傳承民族文化精髓。此外，也適當(dāng)對(duì)外來(lái)節(jié)日資源進(jìn)行篩選，以豐富幼兒對(duì)于多元文化的體驗(yàn)與感悟。

2.生活資源利用的園本化

資源利用的園本化是在資源發(fā)掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的興趣與需要，將資源巧妙地融入一日生活中去，通過(guò)個(gè)性化的活動(dòng)安排，支持其在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中，將資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，彰顯自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

（1）利用生活資源推動(dòng)主題課程的優(yōu)化。省編幼兒園綜合活動(dòng)課程是我園課程實(shí)施的主要藍(lán)本，優(yōu)化既有的主題內(nèi)容，讓其更能貼近幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)與需求，讓預(yù)設(shè)變得更有意義，提升課程的園本化程度，資源利用凸顯了積極的作用。

一是以資源利用為抓手，優(yōu)化課程內(nèi)容框架。突出資源價(jià)值，對(duì)藍(lán)本課程內(nèi)容進(jìn)行刪減與充實(shí)，形成契合園本實(shí)際的課程實(shí)施框架與脈絡(luò)。在實(shí)施調(diào)整后的主題內(nèi)容時(shí)，關(guān)注可操作性和自主空間提升。如一學(xué)期有一個(gè)月或每個(gè)月有一周的自主時(shí)間，給予教師生成活動(dòng)的空間。二是以級(jí)部教研為平臺(tái)，完善課程資源建設(shè)。落實(shí)年級(jí)部教研活動(dòng)的效能，分主題定期進(jìn)行課程實(shí)施前、中、后三段審議，優(yōu)化既有課程內(nèi)容，推動(dòng)資源共享，將課程審議活動(dòng)產(chǎn)生的課程方案、典型案例、環(huán)創(chuàng)策略等更新充實(shí)到相關(guān)資源庫(kù)中，成為新的資源，讓資源隨著課程的生長(zhǎng)充滿生命力。

（2）利用生活資源搭建生成課程的平臺(tái)。在課程園本化實(shí)踐過(guò)程中，推進(jìn)資源的深度利用，關(guān)注“預(yù)+遇”，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整、拓展、生發(fā)，形成了更適宜幼兒成長(zhǎng)的主題活動(dòng)課程。

一是與自然共生的課程。充分利用前期自然資源梳理的結(jié)果，將目標(biāo)資源有效地融入課程，由近到遠(yuǎn)、由內(nèi)到外、用好每一資源的教育價(jià)值，并形成相應(yīng)的課程案例。如在“枇杷樹(shù)下的故事”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)的枇杷樹(shù)，學(xué)會(huì)圍繞主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、調(diào)查記錄、測(cè)量統(tǒng)計(jì)、表達(dá)表現(xiàn)等，在看、摸、嘗、說(shuō)、想中支持幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、感悟生命。二是與游戲?yàn)榘榈恼n程。首先是最大化地滿足幼兒發(fā)展需求的視角，對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行改造。如班級(jí)活動(dòng)室與睡房分別成為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)區(qū)域的游戲場(chǎng)所，戶外開(kāi)辟了沙水區(qū)、攀巖墻、涂鴉區(qū)、傳音筒等游戲區(qū)域。其次是關(guān)注幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)，以計(jì)劃—實(shí)踐—回顧的活動(dòng)模式，讓幼兒在自主制定游戲計(jì)劃、解決游戲問(wèn)題的過(guò)程中，不斷重組經(jīng)驗(yàn)，形成新經(jīng)驗(yàn)。如“小帳篷大智慧”活動(dòng)的設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)是源于游戲休息時(shí)帳篷容納人數(shù)太少，教師嘗試引導(dǎo)并支持幼兒自主搭建帳篷，從觀察帳篷、設(shè)計(jì)搭建圖紙、選擇搭建材料，到搭建平頂、有頂、多頂?shù)炔煌愋偷膸づ瘢層變涸诮鉀Q一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中彰顯成長(zhǎng)的力量。三是與生活相遇的課程。充分把握走進(jìn)幼兒生活的人與事，利用其獨(dú)有的教育價(jià)值，豐富幼兒學(xué)習(xí)與生活。如班級(jí)教師懷孕時(shí)，“我從哪里來(lái)”系列活動(dòng)誕生了;園所換了男園長(zhǎng)，追隨幼兒興趣開(kāi)展“男園長(zhǎng)的故事”對(duì)話活動(dòng);談到職業(yè)這個(gè)話題，了解爸爸、媽媽的職業(yè)、興趣特長(zhǎng)等，實(shí)現(xiàn)幼兒園、社會(huì)與家庭的深度鏈接。此外，及時(shí)捕獲幼兒生活中的問(wèn)題與“意外之事”，將其轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展契機(jī)，開(kāi)展適宜的活動(dòng)，支持幼兒在解決問(wèn)題中求知與成長(zhǎng)。

（二）著力教師課程實(shí)施能力提升，保障課程園本化實(shí)踐的推進(jìn)力度

教師即課程，教師的高度決定著課程的高度。提高不同層次的教師對(duì)課程園本化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力，是課程建設(shè)的重要保障。為此，園所積極搭建了各種平臺(tái)，推動(dòng)教師在學(xué)與研的過(guò)程中蛻變拔節(jié)。

1.以學(xué)為先，厚實(shí)理論功底

一是張弛有度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以閱讀作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，給教師們制定閱讀清單，提出“上不封頂，下必保底”的閱讀要求，以自主閱讀與共讀相結(jié)合的方式，開(kāi)展每日閱讀打卡，并定期進(jìn)行階段閱讀感悟與實(shí)踐心得分享，厚實(shí)其理論功底，深化對(duì)課程回歸生活、回歸兒童的認(rèn)識(shí)。二是借助線上，興趣驅(qū)動(dòng)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷優(yōu)勢(shì)，提高自主隨機(jī)閱讀興趣，鼓勵(lì)教師進(jìn)行線上閱讀，及時(shí)將好的材料推送在研學(xué)群中，讓教師在與名園名師對(duì)話的過(guò)程中，更好地理解生活資源發(fā)掘利用與課程園本化之間的關(guān)系。三是定期分享，同伴驅(qū)動(dòng)。每月開(kāi)展“我的閱讀故事”交流活動(dòng)，通過(guò)宣揚(yáng)鮮活的閱讀案例、樹(shù)立愛(ài)閱讀典型等，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。藉于以上推動(dòng)，教師們理解了什么是課程園本化、什么是兒童行為觀察、什么是資源建設(shè)、什么是適宜的環(huán)境、什么是適宜的課程等，為教育行為改造奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.以研為徑，提升專業(yè)能力

秉承每位教師都是課程的建構(gòu)者與實(shí)施者這一教育理念，園所與全體教師共研共長(zhǎng)，積極探索依托資源建設(shè)實(shí)施課改提升隊(duì)伍素養(yǎng)的研訓(xùn)路徑。一是重視園長(zhǎng)在課程建設(shè)中的引領(lǐng)與支持。園長(zhǎng)是課程建設(shè)的引領(lǐng)者，決定著課程規(guī)劃、實(shí)施和管理的導(dǎo)向與落實(shí)。重點(diǎn)在暢通教師學(xué)習(xí)渠道和優(yōu)化課程管理機(jī)制兩個(gè)方面著力隊(duì)伍建設(shè)，除了為教師提供多元的學(xué)習(xí)途徑，支持教師在主題式、跟蹤式、浸入式、隨機(jī)式等多種教研形式中持續(xù)不斷的實(shí)踐與成長(zhǎng)之外，還牽頭組建了課程核心研究小組，建立課程開(kāi)發(fā)研討和課程審議制度，協(xié)同教師推動(dòng)課程建設(shè)走向持續(xù)、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放。二是提升教師反思課程，發(fā)展課程的能力。園所實(shí)施了“從觀察切入、從對(duì)話浸入、在分享中反思”的師能提升策略，提升教師傾聽(tīng)、觀察、反思和回應(yīng)兒童興趣與表現(xiàn)的能力，以及利用資源建設(shè)課程的敏感與巧妙，推動(dòng)課程的發(fā)展。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)教師在觀察幼兒基礎(chǔ)上，根據(jù)生活資源的價(jià)值，在主題視野下開(kāi)展對(duì)話式教研活動(dòng);通過(guò)課程案例系統(tǒng)分析師生間的互動(dòng)水平以及探討課程發(fā)展的多種可能路徑，不斷提升環(huán)境的兒童主體地位。

四、項(xiàng)目實(shí)踐成果

堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，以“兒童的發(fā)展”為核心，以“兒童的生活”為來(lái)源，在全體教師的共同努力下，我們形成了園本化的課程故事集、課程框架與實(shí)施建議、資源利用推動(dòng)發(fā)展樣式等系列成果，提升了教師們的課程執(zhí)行力，推動(dòng)了幼兒的全面發(fā)展。

（一）形成了園本課程故事集《“自然生長(zhǎng)”系列課程案例集》

在實(shí)踐與探索的過(guò)程中，充分發(fā)掘與利用園所周邊一切貼近幼兒的生活資源，形成了多個(gè)生動(dòng)、有趣的課程故事，如自然類的《蛞蝓入侵》《我與“絮”的相遇》《夏日炎炎，“魚(yú)”我相遇》;生活類的《幼兒園換名字啦》《我的老師去哪了》《我給幼兒園穿花衣》;防疫類的《我會(huì)戴口罩》《消毒小衛(wèi)士》《話說(shuō)英雄》;游戲類的《小小一粒沙，神秘金字塔》《紙箱變形記》《童話小鎮(zhèn)》等。案例集呈現(xiàn)了教師關(guān)注幼兒?jiǎn)栴}、觀察幼兒行為、分析幼兒話語(yǔ)，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的循環(huán)模式推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的課程實(shí)施策略，彰顯了課程園本化實(shí)踐中幼兒的主體地位。

（二）完善了園本課程實(shí)施框架《“淮河生活”綜合課程實(shí)施建議》

園所以綜合教參為基礎(chǔ)，根植周邊生活資源利用，優(yōu)化了原有課程框架，線性確立每個(gè)月課程的大主題，每個(gè)大主題下確立3～4個(gè)小主題，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的形式來(lái)解決兒童關(guān)于生活中的各類思考，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、回顧的推進(jìn)方式，輪回進(jìn)行課程園本化改造的探索，明確了園本的課程實(shí)施框架，形成了相關(guān)實(shí)施建議。如在建議十月份各年齡段課程主題分別為“我愛(ài)我家”“我居住的社區(qū)”“我的家鄉(xiāng)淮安”等的同時(shí)，也對(duì)該主題的組織實(shí)施從資源征集、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)安排、家園溝通等方面提出了具體要求與建議。整個(gè)實(shí)施建議在課程園本化實(shí)施的過(guò)程中，引導(dǎo)教師的課程視角從關(guān)注文本到關(guān)注兒童，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸苯痈兄⒂H身體驗(yàn)、實(shí)際參與”的參與式學(xué)習(xí)，并為教師的課程規(guī)劃、審議剖析、資源的開(kāi)發(fā)與利用等都提供了實(shí)施建議，給予可行的實(shí)操指導(dǎo)同時(shí)，也賦予班本實(shí)踐的自主空間，以更好推動(dòng)“幼兒為本”理念落實(shí)。

（三）生成了循環(huán)共生的資源推動(dòng)發(fā)展樣式 →“X” Developing

項(xiàng)目組在挖掘利用現(xiàn)有的資源的同時(shí)，還通過(guò)“發(fā)掘—利用—發(fā)掘”的路線將很多資源變成了循環(huán)再生的資源。我們認(rèn)為生活加資源在不斷地發(fā)掘與利用中可以推動(dòng)全方位的整合發(fā)展，而且不斷作用、不斷發(fā)展。這個(gè)“X”是在幼兒園中生活的人，是幼兒園的環(huán)境，是幼兒園的一日生活。如將生活環(huán)節(jié)作為重要的教育資源，通過(guò)不同的簽到形式、入園形式等，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)生活，并將之作為隱性的課程資源，推動(dòng)教師對(duì)生活課程的認(rèn)識(shí);園所形成的課程框架、課程模式、課程故事，年級(jí)組形成的各種電子方案又成為教師們學(xué)習(xí)再利用的資源，等等。在資源循環(huán)利用的過(guò)程中，教師們的資源發(fā)掘意識(shí)、課程規(guī)劃能力等都得到了再次的提升。

綜上所述，在依托生活資源推動(dòng)幼兒園課程園本化的實(shí)踐與探索中，教師們資源發(fā)掘與利用的能力、課程規(guī)劃能力、審議剖析能力、游戲組織能力等都得到了提升，園所的課程也越來(lái)越回歸兒童的生活。今后，我園將繼續(xù)項(xiàng)目探究實(shí)踐，持續(xù)推動(dòng)教師課程規(guī)劃組織實(shí)施能力提升，梳理資源建設(shè)協(xié)同全員發(fā)展的深度推進(jìn)策略，進(jìn)一步豐潤(rùn)“自然生長(zhǎng)”園本課程的內(nèi)涵，完善課程體系建設(shè)，形成更具有借鑒性的課程范本。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.著力研究區(qū)域推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程游戲化項(xiàng)目新突破[J].早期教育（教育教學(xué)）， 2020（4）：7.

責(zé)任編輯：李韋