粵港澳大灣區高校創新創業人才培養研究

文/ 陳奕彤

國務院近期對《粵港澳大灣區發展規劃綱要》 ( 以下簡稱 “《規劃綱要》”) 進行制定和公示，這就表明著國際一流大灣區的建設愿望已從理想愿景向實際行動來轉變。“創新創業” 在《規劃綱要》共計被提及九次，并強調對于創新創業平臺的大力建設，同時對創新創業生態環境進行合理完善，有利于將更多良好條件以及發展機遇提供給大灣區青年。新時期背景下對于創新創業人才的培養，不僅要求其具有淵博的知識儲備，同時具備較強的能力素質、健康人格。高校是創新創業人才的教育基地，因此在教育過程承擔著重要使命。所以，基于新時期發展背景下，粵港澳大灣區高校對于創新創業人才的培養，并保證其將優質服務提供給粵港澳大灣區的建設，這有利于重要價值以及現實意義的發揮。

一、高校創新創業人才培養的內涵

創新型國家的建設需要對創新創業人才進行大力培養。國家以及社會對于創新創業人才的培養非常重視，但是不是所有人都適合或能夠實現創業，創業過程也非常艱辛。所以，合格創新創業人才所具備的三種特征：首先，其具有較強的創業能力，創新創業人才不僅具有專業化的理論知識，同時具有企業運轉所需要的綜合能力；其次，創新創業人才可以在新領域中不斷拓展，并具備獨立思維能力。創業人才的創新就是結合自身實際能力以及實踐經驗，并對舊思想、舊事物進行批判；最后，創新創業人才還應具有優質的創新品質。這就需要基于創新型國家建設的發展戰略基礎上來培養創新創業人才，目的是將創新創業人才提供給創新型國家的建設以及特色社會主義事業的快速發展。人才培養過程最為重要的一個環節就是塑造創新創業品質，因此，高校在培養人才時需要投入更多的精力和成本。所以，高校針對創新創業人才的培養，需要敢于對新領域的開拓，以此來培養具備獨立思考能力、創新品質、創業精神的創新創業人才[1]。

二、高校創新創業人才培養的重要性

現階段，我國高校對于創新創業人才的培養已形成了一定的規模，并且努力保證人才培養質量的提高，但是所形成的效果并不理想，存在的問題還比較多。因為創新創業教育發展的時間相對較短，創新創業人才教育體系目前還處在初步發展時期，教學目標存在一定偏差，所設置的課程內容不具有系統性，絕大多數高校專職于創新創業教育的教師嚴重不足；針對社會實踐平臺進行分析，雖然高校已組織較多的創業比賽項目，但是這些項目活動一般都局限在校內，需要后期不斷挖掘和發展。與此同時，創新創業人才的培養并未和社會企業形成密切聯系，創業實踐平臺不足。這就表明我國高校在培養創新創業人才時遇到的問題和阻力非常多，迫切需要制定完善的發展路徑來解決現存問題。

三、粵港澳大灣區高校創新創業人才培養存在的問題

（一）整體氛圍尚待改善

現階段，粵港澳大灣區高校中創新創業教育氛圍并不理想。社會上對于高校學生形成的資金支持、政策制度較為不足，基于創業基礎上拉動就業的社會價值觀還沒有得到大眾的認可和接受。除此之外，大部分人對于學生創業存在一定偏見，他們覺得學生的主業是學習，學生創業會被認為是不務正業。還有一些人覺得學生創業應和其所學專業相一致。我國僅對高校學生創新進行鼓勵，并未落實到實處?？偠灾?，社會對于高校學生創業所形成的支持度并不高[2]。

（二）教育模式缺乏創新

粵港澳大灣區高校在教育學生過程中還是局限在書本知識上，教育模式較為傳統，過于重視“課堂”而不是“實踐”，在引導以及培養學生興趣時比較缺失。高校教育模式還停留在知識灌輸，這勢必制約到學生創新創業意識的提高，也無法很好鍛煉學生的實踐能力以及問題解決能力。目前，高校中創新創業教育都還只是重視理論學習，而和學生實踐經歷嚴重脫節，不利于所學知識在實踐過程中的落實，這就導致創新創業教育效果無法得以實現。

（三）教育團隊缺失

目前粵港澳大灣區高校中從事于創新創業教育工作的教師非常少，教師來源也過于單一。大部分教師都從管理專業或者是專職于就業指導工作中發展而來，行業經驗豐富的工作者實際上是科研機構工程師或者是企業管理者，都不從事于教育工作；而高校中一線教師常年專注于教學或者是教研室，其所具備的工作經驗非常少。所以，高校中教師團隊不能將系統化、科學化的創新創業指導服務提供給學生，這就使得大量學生無法成功創業。

（四）學生創新創業意識不強

粵港澳大灣區是我國改革開放的重要地域，民營經濟發展較為活躍，創新創業環境相比較其他省份而言較為良好。但是，該地區高校學生所具備的創新創業意識并不強，大部分學生側重于就業，很少有學生選擇創新或者是自主就業。這一現象產生的原因包括三部分：首先，深受我國創新理念的影響，絕大部分學生還是偏向于穩定就業，害怕面對創業不成功這一風險；其次，高校創建的創新創業機制并不完善，學生創新時獲取所需人脈、資金、場地的難度較大；最后，高校學生還是將學習作為重點，再加上學習壓力過大、實踐經驗不足，因此很少愿意投入到創新創業中。

（五）學生實踐途徑較少

粵港澳大灣區高校提供給學生的實踐途徑非常少，普遍呈現為兩種形式，其一是參與創新創業比賽，其二是將項目融入創業孵化基地中。雖然現階段高校對于學生參與到創新創業比賽表示支持，但是這些比賽項目僅停留在表面形式，學生愿意參與比賽也只是為了獲取獎金或者是增加就業閱歷，并未落實比賽內容。除此之外，學生參加創新創業項目的實踐途徑并不多。主要是政校、政企合作兩種方式，由于高校的資金和設備資源嚴重不足，進而制約到學生創新想法以及所學知識的真正落實。

四、粵港澳大灣區高校創新創業人才培養的優化策略

（一）積極營造創新創業教育的社會氛圍

建議全國人才在立法規劃中對《創業促進法》進行制定，以此有利于粵港澳大灣區良好創業氛圍的打造，尤其是將良好的創業環境以及法律規范提供給高校學生。與此同時，基于財稅、工商登記層面上對高校學生創業優惠政策進行制定；對公益性創業基金進行建設，以此將資金支持提供給高校學生進行創業。這有助于粵港澳大灣區形成良好的文化氛圍和創業理念。

（二）改革高校創新創業教育模式

粵港澳大灣區高校中傳統教學模式已經不能和現代社會發展需求相適應，因此需要落實通識教育。教育目的就是對全面發展的綜合型人才進行培養。所以，高校不僅需要將專業理論知識傳授給學生，同時也傳授給學生科學素養、做人道理等。由此可見，創新創業教育的開展應該對傳統教學模式進行突破，針對課程內容進行系統化、科學化創新；同時對專業課程進行開放，有利于在教育過程中納入創新創業教育體系。具體表現為：引導各個學科創業科學課程的相互融合，并滲透到創業理論的教學中，有利于教學模式和創業功能相互補充，有利于對多元化、立體化的創新創業教育體系進行構建。除此之外，粵港澳大灣區高校還可以對創業比賽進行積極開展，以此對學生的創業興趣和積極性進行調動，并將更多創業機會提供給學生。

（三）建立 “雙師型” 教育團隊

粵港澳大灣區高校培養創新創業人才的主要環節就是加強 “雙師型” 教育團隊的建設。重點對具有豐富實踐經驗的教師進行引進，并在職稱、業績等重要標準中納入實踐經驗。與此同時，對企業家、投資專家、高科技人才等進行引進，這有利于高校中創業教育團隊更加充實，以此對學生創業所需的真實案例、業內行情進行講授。定期安排高校教師到社會企業中加強鍛煉，尤其是青年教師，這有利于教師綜合素質以及實踐水平的提升；盡可能建立并完善和創新創業人才培養相匹配的教師激勵機制，同時在考評教師時向創業經驗逐步傾斜，有利于促進高校教師投身于創業教育中。

（四）提高學生的創新創業意識

粵港澳大灣區高校要想對創新創業人才進行培養，就需要將創新創業意識傳遞給高校學生，有利于其創新創業意識的增強。高?？梢越M織一些比賽活動引導學生創新創業意識的形成和提升。例如，引導企業導師、高校導師這一雙導師制度的落實，指導學生積極參與到創新創業實踐過程中，引導學生將創新創業作為自身價值得以實現最為重要的一個途徑，以此將人才蓄能賦予粵港澳大灣區的快速發展。

（五）提供廣闊創新創業實踐平臺

實踐教學不僅可以對學生內部消化創業理論知識的情況進行有效檢測，及時探究現存問題并加以解決，同時通過實踐對學生創新思維和能力進行培養。由此可見，粵港澳大灣區高校對于創新創業人才的培養要求就是構建出廣闊、科學的創新創業平臺。高校應重視對于師生協作發展的創業團隊進行組織，鼓勵高校學生參與到創新創業比賽項目中，并對和學生科研能力、理論知識具有一定相關性的科研項目進行開展。與此同時，粵港澳大灣區高校還應引導學生創新創業思維以及科研能力的提高。條件較好的高校還應對創業園區進行建設。結合 “實踐出真知” 這一哲學道理，高校還應對學生實踐平臺進行拓展，這有利于教學實踐探究性、可操作性的提高，保證高校學生在創新創業實踐中強化對于創業精神的認知，使得其創新創業自信心的增強。

五、結語

粵港澳大灣區結合國家發展戰略的制定，有利于將更多發展機遇提供給高校學生?；浉郯拇鬄硡^高校在這一過程中承擔著培養人才的重大職責，通過強化高校間的合作關系，以此培養出高品質的創新創業人才，進而推動粵港澳大灣區的經濟社會發展。