基于案例分析的研究生創新創業能力培養路徑研究

文/ 陳怡君

高校作為培養 “創新型”“高素質” 人才的重要平臺，開展創新創業教育、深化教育教學改革、優化創新人才培養模式是高校教育教學改革的重要舉措。研究生具有 “素質高”“專業精”“能力強” 等特征，是最具創新思維、具有創新潛力的學生群體。研究生創新創業能力的培養與提升，不僅關系到科技創新國家和創新型社會的實現，也是高校教育改革與學生自我價值體現的需要。然而，目前就我國研究生創新創業能力培養現狀來看，還存在培養目標與市場需求不匹配、培養過程缺乏系統性、培養結果缺乏實效性等問題。鑒于此，本研究從高校人才培養的角度出發，通過對研究生創新創業典型案例的分析描述，總結經驗、提煉啟示，從高校的角度出發，探討高校開展研究生創新創業能力培養的實施路徑，以期為高校研究生創新創業教育發展和改革提供參考。

一、創新創業能力培養

國外關于創新創業能力培養的研究起步于20 世紀50 年代，由于政府、社會、高校三方的共同支持，90 年代初期已經形成專門針對大學生創新創業能力的理論研究，研究內容涵蓋課程體系、培養模式、管理機制等具體問題[1]。

相較之下，我國大學生創新創業能力培養起步較晚，但盡管如此，國內學者在理論與實踐方面紛紛做了嘗試，取得豐富成果。首先，學者們對創新創業能力的內涵與外延、結構及影響因素、實踐教學平臺、培養模式、評價體系等方面進行了深入的研究；其次，學者們從協同理論、人的全面發展理論、科學人才觀、產教研融合、供給側改革背景下等視角出發，提出了大學生創新創業能力培養的途徑，取得了豐富的研究成果；再次，研究方法涉及質性研究與量化研究，研究對象涉及管理類、理工類、農林類、師范類學生。研究視野的拓寬，研究內容與方式的豐富，為本研究開辟新的視角，深化原有認識打下了堅實基礎。

鑒于此，本研究中的研究生創新創業能力培養指在一定的教育理論指導下，按照目前對研究生培養目標以及創新人才的規格要求，整合校內外資源，制定系統的課程知識體系以及合適教學內容與教學組織方式，依托實踐平臺，對研究生創新創業能力進行教育的過程[2]。在整個過程中，政府、社會、高校、家庭、學生應各司其職，協同推進，提高研究生創新創業能力。

二、研究生創新創業活動成功案例與啟示

（一）案例選擇

本研究以 “研究生創新創業能力培養” 為主題，對近幾年獲得 “全國創新創業典型經驗高校50 強” 和 “創新創業試點高校” 的6 所西安高校中的17 名有成功創新創業經驗的研究生（碩士）進行了一對一深度訪談，本文中只選擇其中三個典型案例加以列舉、描述和分析。

（二）案例分析

1.H 學生

H 學生，男，某高校2016 級理工專業研究生，父母皆為事業單位職工，家庭條件優越，上大學期間雖沒有系統接受創新創業教育，但熱衷社團活動、企業實習、廣告推廣活動，擅長組織、策劃。2017 年，因宿舍學生推薦，加入創新創業團隊，該團隊2017 年入駐學校孵化基地，先后做了廣告策劃、創業咖啡、創業培訓、網紅電商，近三年獲得陜西省市級以上競賽獎項近30 個，2016 獲省委組織部授予大學生自主創業明星，2019 獲省高教工委授予高校畢業生建功立業先進人物。

H 學生第一次接觸創新創業是在學生帶領下參加創業集訓營活動，同期遇到 “00 后” 創業女孩WKQ，后者15 歲拿到千萬融資。H 學生受到激勵，投身創新創業活動。通過創業競賽、團隊交流、業務拓展、展示推介，H 學生的創新創業能力得以不斷提高。此外，更早地接受了挫折教育，在失敗中總結經驗教訓，也使得他可以從容、理性地面對創新創業中的不成功。

2.G 學生

G 學生，男，某高校2016 級理工專業研究生，出生于農村家庭，自我評價：做事認真、樂觀開朗、謙虛謹慎的、有較好的溝通與執行能力。曾獲第四屆3S 杯全國大學生物聯網技術與應用“三創”大賽全國三等獎、第四、第五屆“互聯網+” 大學生創新創業大賽省級銀獎以及第四屆研究生創新成果展省級三等獎等。

該生在2016 年跟隨研究生導師申報省級教學成果獎時首次接觸創新創業活動，自此便對創新創業產生了興趣。研二與實驗室成員一起參加了包括 “研電賽”“互聯網+” 大賽等多項創新系列賽事。G 學生認為，個人性格特征、專業知識、項目實踐、人際溝通能力、團隊協作能力在創新創業活動中發揮主要作用，知識基礎是影響創新能力提升的主要因素，扎實的知識基礎是創新創業的根本。

3.M 學生

M 學生，女，某高校文史類17 級研究生，出生于北京普通家庭，專業成績年級第一，先后榮獲省級大學生自強之星、中國大學生自強之星提名等榮譽稱號，獲得 “挑戰杯” 國賽二等獎1 項，“挑戰杯” 省賽特等獎2 項，獲得 “互聯網+” 省賽銅獎、“創青春” 省賽銅獎、“三創” 省賽三等獎等獎項，共獲科技創新類競賽獎項累計17 項，項目團隊連續兩年入駐大學生創新創業孵化基地。

M 學生第一次在學校舉辦的 “挑戰杯” 大學生課外學術科技作品展上首次接觸創新創業。通過比賽，M 學生自學了財務管理知識與團隊管理知識，并認為自身學習能力、發現商機的能力、交流合作能力、邏輯思維能力、文字寫作能力、計算機操作技能以及勇于嘗試、交流合作、堅持不懈和個人自信、抗挫的性格特征等都是創新創業活動得以成功的原因。

三、研究生創新創業能力培養案例啟示

（一）需求導向是創新創業能力培養的起點與終點

一方面，高校創新創業教育開展，研究生創新創業能力培養，需在一定社會環境、歷史背景下，遵從國家、社會、行業對人才的需要而不斷進行調適、改革，從學科導向為主逐步向需求導向為主進行轉變，從封閉、分割方式向流動、開放、協同的方式轉變[3]；另一方面，從上述三個案例可以看出，學生基于自身發展需要的認識，產生了對創新創業活動濃厚的興趣與動機。H 學生表示 “從性格、家庭背景、人生目標，都促使著我去接觸創新創業活動，在學校的這個平臺上面，初次接觸我感覺有了施展的平臺，而且學校還給了很多支持，因此，就不斷地投入鉆研，挖掘自身的潛質”，由此可見，高校創新創業能力培養也需要遵循學生自我成長的規律與需要。

（二）濃厚的創新創業校園文化氛圍是創新創業能力培養的前提

梳理上述三位學生接觸創新創業活動的機遇，他們均受周圍教師、同學、社團的影響而投身創新創業活動。因此，要提高研究生創新創業活動參與率，需創設良好的校園環境氛圍和生態環境，讓學生身處雙創環境中，受到潛移默化的熏陶與感染。

（三）系統創新創業知識體系的學習是創新創業能力培養的基礎

課程是高校開展高等教育的主要手段與方式，上述三位研究生均強調要完成創新創業活動需要一定的基礎知識、專業知識與財會管理類知識，由此可見，科學、合理的課程設置不僅對學生知識結構、思想道德、探索實踐等能力發展起著重要作用，還有助于課程整體效果的發揮。

（四）基于競賽、真實項目的實踐是創新創業能力培養的核心

系統的學校教育對于創新創業來說是遠遠不夠的，需要有真實、豐富的實踐經驗加以錘煉，積極參加各級各類高質量的創新創業類競賽是上述三個典型案例的共同點。在參賽的過程中，綜合自身能力與專業、梳理創業思維、開拓視野、把握市場機會，確定項目，組建團隊、檢驗創業能力、完善創業準備，使其置身于真實競賽、項目中，在實踐中將所學知識得以所用，更有助于創新創業能力的培養。

四、研究生能力培養

（一）研究生創新創業能力培養

高校研究生創新創業能力培養并不是一個簡單的線性遞進創新培養鏈條，而是一個復雜的系統工程：首先，創新創業能力指能成功完成創新創業活動所必備的能力、素質和心理特征要素集群。主要包括創新創業意識、創新創業素質、創新創業知識與創新創業實踐四個方面，每個方面又包含多個要素，具有整合性、過程性、價值導向性等特征。其次，創新創業能力并不是創新創業意識、素質、知識、能力的簡單線性遞增培養，而是螺旋上升、互動推進的過程。創新創業意識是研究生自主開展創新實踐活動的動力，能夠提高學生創新素質，激發學生創新活力；創新創業素質的開展是一切創新創業活動的基礎；然而，只有創新意識和創新素質是不能實現創新創業實踐的，還需扎實的知識作為支撐，這是創新創業活動開展的基礎和源泉；創新創業實踐活動是研究生成為創新人才的重要環節與手段，是創新創業教育能力培養的最終體現。

綜上所述，創新創業意識、素質、知識與實踐能力，前者是后者的基礎，后者在前者基礎之上產生、發展，整個創新創業能力的生成呈現螺旋上升趨勢，形成 “思維—素質—知識—實踐” 能力鏈。

（二）研究生創新創業能力培養路徑

創新創業意識、思維、知識與實踐能力是研究生創新能力培養的重點。本研究基于典型案例分析，以 “開放共享，資源優化”為原則，通過“需求導向—環境引入—知識探索—項目實踐” 培養路徑，建構研究生創新創業 “思維—素質—知識—實踐” 能力鏈。

1. 需求導向

以國家、社會、行業以及研究生自身需求為導向，著力培養 “高素質”“創新型”“應用型” 人才是高校開展創新創業教育工作的起點和終點：一方面，由于科技發展、社會進步需要大量的創新型人才，因此，高校要根據國家需要、市場需求、行業發展不斷調整人才培養計劃與方案、完善課程體系，以期培養出更加符合崗位需求的人才；另一方面，研究生作為國家培養的高層次人才，在國家經濟和社會發展中將擔當重要的任務，高校開展創新創業教育應遵循受教育者自身發展的需要，促進學生成長、成才。

2. 環境引入

創新創業環境包含良好的社會生態環境與校園文化環境，由于本研究是從高校的角度探索創新創業教育，所以這里所指的環境僅指高校校園文化環境，可以從學校頂層設計、制度配套、平臺建設、和氛圍營造四方面展開。

（1）頂層設計。作為高校人才培養規劃的 “方向盤”，只有制定科學、合理的頂層設計，從頂層實現對創新創業教育的把控，才能將辦學理念貫穿人才培養的全過程。各高校校領導首先應重新審視對創新創業教育的態度，重視并參與創新創業教育，并把創新創業教育納入高校人才培養總體框架，通過設立校院兩級創新創業工作領導小組、設立專門的創新創業服務中心、成立創新創業學院等構建高校創新創業教育頂層設計。

（2）制度環境。建立健全高校制度體系，首先，應制定學校層面相關制度文件；其次，各部門協同配合、服務機構有詳細的人員分工與任務劃分；再次，秉承 “以學生為中心” 的服務教育，從學生的需求、興趣、利益出發，制定符合學生發展的條款；最后，設立創新創業獎學金、創業基金、項目孵化種子基金等專項經費用于創新創業教育、制定科學合理考評機制、激勵機制、教學評估體系等。

（3）平臺建設。一方面，通過校企合作，推進產學研協同發展，共建大學生創新創業基地，讓更多的師生重視并積極參與到創新創業教育工作中，為開創創新活動提供一定的場地保障；另一方面，打造符合研究生發展的 “眾創空間”“孵化基地” 等，整合現有資源，選擇有孵化可能性的學生項目入駐，為學生提供政策指導、技術交流、資源共享、資金支持、成果孵化等服務。

（4）氛圍營造。高校創新創業文化氛圍是培養高質量的創新型人才的基礎與前提，主要包括校風、學風、班風等：首先，高校通過政策、制度引導，創造一個開放、自由、包容的校園氛圍，形成良好的創新創業風氣；其次，通過海報、橫幅、網絡等媒體營造良好的輿論環境，積極配合高校的“雙創” 工作；最后，積極承辦、組織各級各類創新創業競賽。

3. 知識學習

課程是高校開展一切教育、傳播知識理念的媒介和載體。創新創業教育的課程體系不同于傳統的教育，要根據國家、社會、行業需求以及自身學科特點、對人才培養的不同定位等，建設創新創業課程體系。

應根據分層、分類培養的課程目標，開展 “廣譜式” 的創新創業教育，如表1 所示。分層是教育對象、能力培養目標的分層，分類是課程類型、專業類型的分類。

表1 研究生創新創業教育課程體系

由于相較于本科生，碩士研究生已經具備一定的專業知識與技能儲備，有較高的起點，因此，整體的教育步驟會稍顯緊湊。首先，面向研究生一、二年級全體學生，開展學科基礎層面的創新創業教育，著重培養創新創業意識、素質與知識；其次，對想要進行創新創業活動的二、三年級研究生，重點開展建立在學科專業知識基礎之上的創新創業知識、實踐能力的培養；最后，針對有一定創新創業經驗的三年級研究生，加強基于真實項目、學科競賽的實踐教育，達到知識與實踐相融合，使其成為創新創業人才。

需要強調的是，雙創課程不僅僅局限于專項課程：一方面在基礎課程、專業課程中融入創新創業元素，提升專業課程的創新性；另一方面，挖掘通用性、融合性課程，提升創新創業課程的專業性，構建新型創新創業知識體系，你中有我，我中有你，課程間深度融合，從而發揮二者合力。

4. 項目實踐

項目實踐活動是學生提升創新實踐能力最有效的途徑，也是高校開展創新創業教育的重要渠道。各級各類創新創業競賽、學科競賽、成果展等活動是政府、行業、高校實施創新實踐活動的主要方式。參賽學生根據自己的學科專業特長、個人興趣愛好，選擇合適的競賽，幾人一組，跨學科組合，發揮各自優勢。獲獎者不僅可以評優評獎，還可以獲得主辦方提供的創新創業基金資助，個人創新創業能力也在實踐中不斷獲得提升。

基于真實項目的創業實踐為研究生實現學以致用、用以促學、學用相長的提供廣闊的舞臺。讓學生在實習崗位、實踐基地等真實情景中真實體驗項目運行和管理，實現 “做中學”，在實踐中積累經驗，在實踐中提升能力。