普通高校體育專業武術課程開展現狀研究

馬 萱 常紅梅

新疆師范大學體育學院，新疆 烏魯木齊 830054

1 引言

提起中國的傳統文化，武術立刻浮現在眼前，它始終以自身的特色體現著傳統文化的特色。國家對武術的重視程度從未間斷，逐漸頒布了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等政策。體育專業的大學生作為未來教育事業的接班人，應仔細掌握武術運動的知識及內涵才能在未來的崗位發光發熱。通過此次對昌吉學院體育專業的武術課程進行調查了解到該校的武術課程仍存在一些問題，武術作為高校體育專業的必修課程應該得到重視。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以新疆昌吉學院體育專業武術課程的開展現狀為研究對象，以新疆昌吉學院體育專業的學生和武術教師為調查對象。

2.2 研究方法

采用文獻資料法、訪談法為主，對新疆昌吉學院體育專業武術課程的開展現狀展開研究。

3 研究結果與分析

3.1 昌吉學院體育專業武術課程開展現狀

3.1.1 學校層面的調查分析

在高校設立武術課程，不僅可以促使學生強身健體、陶冶情操，還有助于武術文化的傳承。在調查中了解到，依照昌吉學院教學綱要的制定，武術課程為16周課時，單周為1學時，雙周為2學時。體育保健與康復專業武術課程安排在大一第2學期、社會體育指導與管理專業為大二第1學期、體育教育專業為大三第1學期。課程教學內容是課程教學目標和教學理念的具體體現。[1]教學內容主要是以武術套路為主，內容為五步拳和初級長拳第三路，要求每一位學生必須掌握。單一、大眾化的教學內容，很難提起學生的興趣。該校體育專業的武術課通常在地下室或體育館內進行，學校配有專門的室內武術場地和劍、刀、棍等常規的武術器械，場地與器材方面基本滿足學生上課需要。

3.1.2 學生及教師層面的調查分析

學生對武術的認知情況不容樂觀，影視作品、小說是他們認識武術相關內容的主要途徑，在上大學之前系統地學過武術的學生很少，有一些學生為了考大學將專項報為武術，他們接觸武術的時間較短、基礎較差，小部分學生表示自己從未接觸過武術。

據調查，該校體育教師共有27位，其中武術專業的體育教師有3位，授課教師以男性青年及研究生學歷為主要力量，這點滿足當前高校對中青年教師應具有碩士學位的條件，其中一位教師執教年限為20年以上，其余兩位為1-5年，并且有一位為新上任教師，教師隊伍較年輕化其教學經驗也存在不足。講解和示范為該校武術教師在授課時運用的主要教學方式，教師示范技術動作，然后讓學生模仿，陳舊的教學方式存在很多弊端。該校體育專業武術課程的最終評定方式:平時成績占30%，武術套路動作質量及熟練程度占70%，學生完成考試內容的程度與學生的出勤情況是學期課時結束后教師評定學生武術成績的標準，技術加考勤作為學生最終的成績，教學評價體系較單一。

3.2 昌吉學院體育專業武術課程存在的問題

3.2.1 教學內容不完善,理論教學內容少

武術不但是五千年文化的沉淀，而且博大精深，它包含許多內容。但昌吉學院體育專業武術課程的教學內容的種類較少，并沒有涉及到使用武術器械的內容，僅僅是基礎的武術套路，器械閑置在一旁。教學內容較單調、枯燥，時間久了，會影響學生習武態度，教學效果并不理想。此外，理論課的教學也不容樂觀，教師只注重武術技能的學習，并沒有安排武術理論課，期末考核也沒有涉及到理論考試，導致學生對于武術文化和價值相關知識較匱乏。目前武術課程的教學內容還有待豐富，否則很難滿足學生進一步學習武術的需求。

3.2.2 教學方式較為單一

大學體育武術課程教學質量提升的前提就在于具有科學化、現代化的教學方式。[2]當前該校體育專業武術課程并沒有運用先進的多媒體網絡技術進行教學，教師主要注重技術動作的講解、示范及分組練習進行糾錯，為了掌握整套技術動作，學生需要反復學習與模仿，久而久之，致使課堂氛圍變得枯燥、乏味，學習興趣漸漸下降。因此，教學方式在教學領域極為重要，其單一化不僅影響教學效果，還不利于武術文化傳承。

3.2.3 學生認知情況不理想

影視、小說奇特的介紹形式夸大和神秘化了武術，導致學生將他們觀看的“藝術武術”與現實武術相混淆，認知存在偏差。他們僅僅只是通過網絡觀看，而并不了解武術文化的起源，對武術文化的內涵也沒有概念，存在較片面的認知，談何興趣。對此，學生對武術正確的認識需要老師正確的教導。

3.2.4 學生武術基礎有待提高

據對昌吉學院體育專業學生的調查得知，他們之前很少接觸武術，對武術基本功內容的了解也是寥寥無幾，導致學習興趣不高。部分武術專項的學生面臨高考體育專項測試忽略了武術的肩功、腰功、腿功等基本功學習，直接開始練習考試的內容，即使最終學會了套路也只是為了應對考試，對于動作的結構、發力等領悟不夠，還有部分老師在教授動作時操之過急，沒有過多地教授理論內容與基礎動作，造成學生的武術基礎不好，這些現象不利于學生深入學習武術。

3.2.5 師資力量匱乏

武術教師隊伍建設是開展武術教學的主力軍，直接決定著學生能學什么，最終掌握了多少。昌吉學院體育專業的武術教師面臨著質量與數量的雙重匱乏，武術專業教師極少，并且兩位年輕武術教師的教學年限、教學經驗、理論知識不足，他們在入職后也很少參加武術培訓及對外學習與交流，導致在教學中對武術文化內涵傳授不夠深入，沒有老教師經驗豐富，其教學效果不太理想。武術形式多樣化、技巧性強，教師如果欠缺扎實的基本技能和教學技能，勢必會影響武術教育工作。

3.2.6 教學評價內容不全面

提升教學質量必然少不了教學評價，但該校以套路完成情況為主的考核內容過于注重對體能的評定，教師只注重學生最終是否按要求完成測試內容、是否達到技能方面的標準而疏忽了學習態度與學習過程的重要性，造成學生在上課時隨便應付，考前抓緊時間學習考試的內容，這就造成學生武術技能掌握不精、學習態度存在一定的僥幸心理，因此這種評定方式需要得到改善。

3.3 提高昌吉學院體育專業武術課程發展的對策

3.3.1 豐富教學內容，增加理論學時

教學內容是一堂課的核心，只要掌握好教學內容，并且通過一定的教學方法，讓學生能夠熟練掌握，這樣才能達到教學的目的。[3]昌吉學院的武術教師應結合武術自身的特色，建立個性化的武術教學，完善其教學內容，例如：設置學生感興趣的太極拳、刀術、棍術以及攻防技術等內容。同時還應增加武術理論學時，使實踐與理論知識、教書與育人相聯合。在上課時穿插武術禮儀、武德等內容，它不僅能調動學生的習武興趣，還能豐富其理論知識、傳承武術文化。

3.3.2 利用多媒體進行教學，拓寬學生的知識面

一堂課的成功與否，在于學生掌握了多少，這與教師的教學方式密切相關，教學方式在教學領域極為重要，它可以引導學生的思想、喚醒興趣。教師在進行武術教學時，應建立一個與時俱進、意義非凡的教學方式，使武術課變得更具活力和創造力。采用多媒體教學很有必要，讓學生觀看武術欄目、武術比賽、武術名人講座、武術熱點新聞，增強他們對武術知識的認知、深知武術文化的博大精深，且對重難點動作要領有了更深的認識，從而提高教學效果。

3.3.3 提高學生對武術的認知程度

正確的認知對于提高武術興趣必不可少。教師要增加武術理論知識與武術文化內涵的教學比重,這樣學生在習武時能對武術產生正確認識，且在實踐過程中可以滲入傳統文化，從而真正實現武術的內外兼修，真正吸收武術文化的精華，學生興趣被激發，最終自愿投入武術鍛煉。

3.3.4 注重基本功練習，具備扎實的武術功底

任何一項運動都少不了基礎的學習，只有打好一定的基礎，才能在質量方面有所提升。首先教師要掌握正確的訓練方法、動作的難易程度為學生學習武術基本功打基礎。其次，學生要不怕吃苦，武術的基本功動作在學習上有一定的難度，學生要具備一定的核心力量及柔韌性，需要很好的身體素質才能完成。練習基本功能使學生有良好的武術基礎，并對武術產生濃厚的興趣。因此，扎實的武術功底少不了基本功的訓練。

3.3.5 優化師資結構，提高武術教師的質量與數量

高校具有豐厚的師資力量，教學質量也會得到改善。首先，昌吉學院應引進一批高水平、高素質的武術專業教師團隊，加強其教學能力與專業理論知識體系的考核力度。其次，應注重并組織在崗教師培訓相關工作，且為武術教師進一步深造創造機會，提高專業技能與專業理論知識儲備。最后，學校應激勵武術教師積極投入到科學研究中，并把所得成果巧妙應用到教學中，最終提高教學質量。

3.3.6 建立科學評價體系，擴大教學評價內容

評價體系應該從多個角度進行，評價內容方面不能只關注技能，還要注重學生學習的過程，從態度、表現等多方面綜合評定，武術底子不好的學生通過努力沒有獲得滿意的成績會打擊到學生，大大減退學生學習武術的興趣和信心；除了教師對學生評價，學生自評的方式也必不可少，自評能使學生進行自主學習與反思，采用互評的方式可以提升學生的積極性促使學生進步。作為檢測教與學結果的手段，教學評價除了能提高教學質量，還可以促進教師與學生共同進步，起到指揮棒的作用。