基于教育大數據計算機應用基礎課程混合教學模式研究

羌玲玲 南通師范高等專科學校

引言

高職院校是給社會輸送人才的一個重要場所，在駕馭大數據背景下，教學方式也要體現出信息化的特點，以更好地提升教學效率。在高職院校的課程中，計算機應用基礎是一門非常重要的課程，在教學時，應該遵循全面發展促成新型人才的教學原則，使學生的課程學習適應于社會的發展現狀。故應對計算機應用課堂進行創新教學，保證教學方法順應時代發展，具有與時俱進的優越性。采用線上線下混合的模式開展教學，保證學生對計算機技術的實踐應用有大幅度的能力提高。

一、教育大數據概念分析

教育大數據是在當今社會快速發展的過程中與信息化建設的逐步建成所衍生的優質產物。相對于傳統的教育數據而言，教育大數據具有實時性、連續性、綜合性等特點。在教育大數據的基礎上進行的教學工作，能夠使教師對學生的具體學習情況、單個題目的學習時間等充分了解。教育大數據的應用不僅在學生的學習上起到了基礎保障工作，同時也使教師的線上干預擁有了實時性、高效性等特點。通過大數據的信息把控，能夠有效進行相關用戶的信息搜集，而這些信息的搜集都是經過學生的認可后進行搜集整理與分析的。

二、大數據下計算機應用基礎課程現狀

（一）教學模式單一

大數據時代背景下，人們學習與生活的方式均發生了較大的轉變，大數據為高校教學改革提供了新的路徑，能夠顯著促進教學改革的實施。在傳統的計算機應用基礎課程教學中，線上的課程與線下課堂進行的教學不能夠緊密聯系和互相結合，這一問題是導致計算機應用課程教學效率低下的重要原因。由于計算機時代的信息化普及，學生的教學不僅要在課堂中進行理論知識的教學，同時也應該對網絡資源進行合理利用。只有讓學生做到理論知識的學習與線上課程的相互結合，才能有效提高學生的學習效率。線上網絡課程具有內容豐富、簡便易學等優點，而線下課堂教學具有理解差、應用差等難點，將線上與線下課堂進行結合才能使學生加快對線下所學課程知識的快速消化。線下的課堂教學對于學生的知識面不能進行有效拓展，使學生看待問題的眼光更加狹隘，導致學生對計算機應用基礎課程的認知不夠，致使了學習效率下降，學習進程緩慢。傳統教學的環境下，計算機課程的學習較為枯燥，并且比較繁瑣，不能激起學生的學習興趣，因此學生失去了主動學習的習慣，同時也不善于主動思考、主動記憶等。

（二）信息化手段不合理

近年來，計算機教學中的基礎重點課程，不僅對學生的辦公能力以及工作效率做到了有效的提升，同時也為學生未來在社會中的發展奠定了基礎。傳統的線下教學中，課堂的信息化手段相對不夠合理，一個原因是資源的短缺或者教具的不足，因此影響學生對于計算機信息化的整體認知，也正是因此，計算機應用課程中的部分理論知識不能得到全面性的普及和學習，使學生對計算機知識的學習模棱兩可。在傳統的教學過程中，相當一部分教學活動的開展需要結合信息化的背景條件，而做不到這一點的滿足，則不能使教學活動進行全面開展。由于這一類因素導致，在學生的計算機應用基礎課程的考核上也不能得到更好的反饋與學習成果，由于信息化的局限性以及資源的短缺，難以對長期的計算機課程進行有效的維護與拓展。

（三）線上學習缺少監管

大數據在于發現和理解信息內容及信息與信息之間的邏輯關系。線上學習是計算機應用基礎課程學習的重要組成部分，在學生進行知識的學習與理論的解析中有著重要的作用與地位。而傳統的教學過程中，線上的學習是由學生進行的自發性知識學習與知識面的拓展，而教師則不能做到學習任務的合理布置，學習內容的合理分配以及學習過程的監管全線貫穿等。計算機應用基礎課程的學習本來就是線下與線上相結合的學習過程，而線上學習不僅是對學生相關計算機理論知識的實踐，由于這一課程的教學特點，線下的教學要與線上的學習同步進行。而線上知識的學習內容與學習范圍應該嚴格按照教材范圍與課堂學習理論為基準，但是在這一點并沒有得到需求的滿足。主要是由于教師對于學生線上學習的監管與督促的缺失，或者完全沒有進行學生線上學習的干預。

三、混合教學模式的應用

（一）教學準備

混合教學的教學方式不僅是為了學生的學習為發展而進行的模式創新，同樣也是對教師的教學模式進行的全面創新。大數據時代的到來，促進了社會的發展。在計算機課程進行之前，需要對整個課程進行全面設計，利用各類教學資源或者教學過程中教師自身收錄的相關資源對課堂進行混合設計。根據學生對于計算機相關知識的需求，進行課程的設計，教學目標與學習目標的制定，對學生的學習成果進行考核等。教學內容的設計要根據學生的實際情況進行制定，不能脫離學生的真實情況，目標的制定要與教學所需緊密聯系，結果的考核要合理化。通過線上平臺如超星、爾雅、慕課等平臺進行學習和考核，作為線上線下混合教學的必要組成。相應的教學計劃要嚴格遵循學生的實訓需求，對于重點難點的記憶要深刻。

（二）混合教學

混合教學所指的是學生的線上學習與教師的線下教學相結合，從而達到相應的教學目標。學生根據教師的教學設計，進行相應的線上學習，對于線上學習中所出現的問題與學習過程中的疑問，在教師線下教學的過程中得以解決和幫助。學生所進行的線上學習方式多，同時在學習過程中的問題也多，這就要求教師在課堂的設計中對于此類問題有所預料。根據線上學習內容，教師應該布置相應的線下任務，從而做到對線上學習內容進一步鞏固。混合教學的教學方法不僅能夠保證學生的線上學習得到充分的資源保證，同時也能夠使教師在線上教學的過程中進行全面的監督與管理，同時在線下教學過程中能夠根據學生線上教學的實際情況進行相關重點難點知識的輔導。混合教學相比傳統教學要更高效且更便捷，因此學生能夠學到的要比傳統過程中學習到的更多。

（三）教學評價

混合模式的教學模式后，相應的教學評價包括階段性教學評價與結果性教學評價。階段性的教學評價包括學生線上學習后的作業布置以及階段性測評等，而結果性評價則是指相關的考試。通過兩種教學評價，從而得到學生在混合教學的模式下學習成果的有效反饋。隨著信息化社會的飛速發展，大數據已經被應用到了在各個行業中。在混合教學中，線上學習也可以進行階段性評價，尤其在部分學習平臺中，相關的課后檢測與單元檢測都對于學生的學習情況能夠有效督促，同時教師又可以進行線上的檢測分析，最終演變成為線下的教學于疑難解答。通過教學評價，能夠及時的發現學生學習中遇到的問題，發現線上學習過程中需要進行完善的知識點，從而進行線下教學的補足。階段性的教學評價能夠針對當下課程中知識點的學習問題進行反饋，而結果性的教學評價則是對學生知識記憶效果的反饋，兩者都能夠有效反饋學生最真實的學習情況，同時，兩者又具有時效性和長遠性的不同意義。階段性評價只能對當下學習情況進行測評，而結果性評價則是對整體的學習情況進行完整測評。

四、混合教學的案例分析

在課堂教學的過程中，融入混合教學的教學方法尤為重要，因此在實際的院校計算機應用基礎課堂中，通過相關的混合教學從而發現這一教學方法的優勢與必要性。

教學案例一：在計算機課堂中，教材內容為幻燈片的學習與設計。幻燈片實際就是PPT演示的俗成，而進行這一節課程的學習，需要學生的實際操作進行學習。在學生制作幻燈片的過程中，對于簡單的畫面調整還遇到了一定的困難，因此通過多媒體的線上教學演示，學生們很快就掌握了幻燈片的頁面設計、調整以及美觀性的設計等。在這期間有學生對于幻燈片的播放時間間隔設置問題產生疑問，而通過線上的實例師范，幫助學生掌握播放間隔時間的調整。

教學案例二：院校的學生計算機課程的學習需要完成辦公自動化的要求，在這一節課程的學習中，學生對于辦公過程中所使用的快捷鍵操作記憶上較為模糊，因此在實踐對文檔進行排版上出現了不少問題，而通過線上教學，在網絡資源中又計算機教室將快捷鍵的使用寫成詩句，從而通過背誦詩句，達到記憶快捷鍵的效果。

教學案例三：在計算機課程的教學過程中，有相當一部分時間供學生們進行實際的操作，通過在電腦上對相關文件的格式進行修改或者對音視頻進行調節，在這一過程中，發現存在學生玩游戲的現象。通過計算機教師對于學生電腦的相互連接，能夠實現遠程對學生電腦進行權限控制，從而杜絕學生在實踐理論期間進行玩游戲或者與課堂知識無關的進行點擊。實現這一點就很好地實現了教師對學生計算機學習的監督作用。

五、結束語

計算機應用基礎課程在教學上存在學生基礎水平差異大。計算機應用基礎課堂的發展是人才全面化培養的重要組成過程，對于學生未來的發展與就業后的工作效率等都提供了幫助。而混合教學的創新型教學方式則使學生對計算機知識的學習與掌握更加牢靠，保證學生的知識學習與實踐應用，達到學生全面發展、提高自我的最終目的。