院校任職教育基于MOOC建設(shè)精品小課程探討

李艷茹 王立強(qiáng) 海軍勤務(wù)學(xué)院

課程建設(shè)在教育教學(xué)活動(dòng)中處于基礎(chǔ)和核心地位。陸巨林把課程建設(shè)的內(nèi)涵規(guī)定為：“教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師的素質(zhì)與水平，教學(xué)基本條件與教學(xué)管理的建設(shè)與發(fā)展”。課程建設(shè)水平、質(zhì)量和成果是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

隨著我軍新的編制體制逐步落實(shí)，許多崗位職責(zé)發(fā)生了較大變化，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求更高、知識(shí)范圍更廣。軍隊(duì)院校任職教育中一些骨干課程在學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)程中地位重要，因而學(xué)時(shí)數(shù)較大，一直受到軍隊(duì)院校和教員的重視。但是，通過(guò)崗位職責(zé)分析研究發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)內(nèi)容雖是崗位任職所需，但并不要求學(xué)員深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而課時(shí)量并不大。這些30學(xué)時(shí)以內(nèi)的小課程在教學(xué)過(guò)程中也占有相當(dāng)比重。這些小課程雖然單門課程的學(xué)時(shí)較少，但全部小課程的學(xué)時(shí)總量并不低。在教學(xué)實(shí)踐中，小課程因?yàn)檎n時(shí)少，激勵(lì)機(jī)制不足等原因，所受的重視程度較大課低，導(dǎo)致小課程在建設(shè)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)與科學(xué)合理的指標(biāo)，小課程的主講教員沒(méi)有建設(shè)動(dòng)力，因此小課程的建設(shè)往往容易被忽視。加強(qiáng)小課程建設(shè)的研究，規(guī)范小課程的建設(shè)與管理，建設(shè)精品小課程，可以為提高軍隊(duì)院校教育教學(xué)效果提供幫助。

一、基于MOOC建設(shè)精品小課程分析

（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

2011年起，我國(guó)教育部把原來(lái)大規(guī)模的國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審升級(jí)為精品開(kāi)放課程建設(shè)。教育部于2011年出臺(tái)教高[2011]8號(hào)文件《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，它以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不但是精品課程的必備手段，也是提課程利用率的重要方式。杜克大學(xué)總結(jié)了MOOC對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的六個(gè)支持作用。2019年由國(guó)防大學(xué)聯(lián)合勤務(wù)學(xué)院開(kāi)發(fā)制作的慕課《軍事職業(yè)教育慕課建設(shè)實(shí)戰(zhàn)指南》，在全軍軍事職業(yè)教育軍綜網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)正式上線，向全軍官兵開(kāi)放學(xué)習(xí)。截止2019年2月25日，軍事職業(yè)教育平臺(tái)上線課程數(shù)百門，后續(xù)還將大量增加教學(xué)資源。

（二）基于MOOC建設(shè)精品小課程的優(yōu)勢(shì)

1.推進(jìn)軍隊(duì)信息化建設(shè)。軍隊(duì)信息化建設(shè)正在蓬勃的發(fā)展中，軍用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模，這也為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了條件。把一部分課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程，是軍隊(duì)信息化建設(shè)的一部分，它可以極大地方便軍事教育教學(xué)。

2.提高課程效益。建設(shè)一門精品課程，需要投入的時(shí)間、精力等是很大的。而對(duì)于小課程來(lái)說(shuō)，其效益是相對(duì)較小，這就限制了教員建設(shè)精品小課程的熱情。如果能夠開(kāi)發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，那么教學(xué)的對(duì)象將得到很大的擴(kuò)充，其效益也就得到了擴(kuò)大，這在一定程度上提高了課程建設(shè)效益。

3.擴(kuò)展課程的維度。前面已經(jīng)提到，把課程上網(wǎng)，可以使沒(méi)有機(jī)會(huì)到院校培訓(xùn)的學(xué)員獲得學(xué)習(xí)相關(guān)課程的機(jī)會(huì)，這樣拓展了受教育人群。同時(shí)，課程上網(wǎng)后，學(xué)員可以自主地選擇時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以從課程表限制的學(xué)時(shí)數(shù)中突破出來(lái)，小課程所面臨的學(xué)時(shí)少的問(wèn)題得到一定程度上的解決。

針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，我們做了如下問(wèn)卷調(diào)查：“如果將小課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程并在軍網(wǎng)公開(kāi)，您將：A.主動(dòng)找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)；B偶爾看看；C沒(méi)有條件，看不了或者不想看”。干部學(xué)員（樣本數(shù)37人）的結(jié)果（ABC）為：（18118），士官學(xué)員（樣本數(shù)85人）的結(jié)果（ABC）：為（492610）。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意愿是比較強(qiáng)的。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程的不足分析

1.高注冊(cè)率，低完成率，學(xué)習(xí)難以深入?！案咦?cè)率、低完成率”是一個(gè)被廣泛詬病的問(wèn)題。一個(gè)主要原因是目前大部分MOOCs都是傳統(tǒng)課堂搬家。MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至大多數(shù)學(xué)生只能完成接收信息這一步。

2.互動(dòng)性不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的一大差異，在于情感交流，在線學(xué)習(xí)的師生空間分離易讓學(xué)習(xí)者感到教師情感支持的缺失，繼而表現(xiàn)出一系列學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)員在面對(duì)屏幕時(shí)與面對(duì)真實(shí)教員的心理狀態(tài)存在差異，對(duì)學(xué)員的自制力要求也較高，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

綜合考慮，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，形成整合式教學(xué)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，成為建設(shè)精品小課程的有力支撐。

二、基于MOOC的小課程建設(shè)要素

精品課程建設(shè)一般包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程管理建設(shè)、課程群建設(shè)等方面，限于篇幅，本文只探討師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、課程群建設(shè)三個(gè)要素。

（一）教員隊(duì)伍建設(shè)

教師在教育教學(xué)中占有極端重要的作用，是被普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。對(duì)于建設(shè)精品小課程的教員隊(duì)伍，可從降低門檻、提高要求兩個(gè)方面實(shí)踐。

1.降低課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的職稱門檻。高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是優(yōu)質(zhì)課程負(fù)責(zé)人的必備條件。然而這項(xiàng)要求有其不合理之處，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以中級(jí)技術(shù)職稱為入門。一些年輕教員未取得高級(jí)職稱，不是沒(méi)有水平和能力，而是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間與業(yè)績(jī)的積累或者名額限制。一個(gè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的門檻，會(huì)限制很多年輕教員的熱情。而建設(shè)精品小課程，對(duì)于年輕教員來(lái)說(shuō)有著積極的意義，能夠給他們發(fā)揮能力的空間。目前，高級(jí)技術(shù)職稱的名額有限，大量年輕教員無(wú)法在一個(gè)中級(jí)職稱任期后順利取得高級(jí)職稱，把小課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的職稱要求適當(dāng)下調(diào)，使小課程建設(shè)有更多的參與者。同時(shí)，年輕教員接受新事物能力強(qiáng)、信息技術(shù)的水平相對(duì)老教員一般具有比較優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于建設(shè)以MOOC為基礎(chǔ)的精品小課程，無(wú)疑是天然優(yōu)勢(shì)。

2.提高教員的教學(xué)素質(zhì)要求。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員最關(guān)注教員的專業(yè)知識(shí)，其次關(guān)注的是教師的教學(xué)水平，部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)等。隨著國(guó)家、軍隊(duì)整體教育水平的提高，很多院校都要求教師的入門學(xué)歷達(dá)到碩士甚至博士，教員的專業(yè)素質(zhì)得到了較好的保障。因此應(yīng)對(duì)精品小課程建設(shè)教員的教學(xué)素質(zhì)要作較高要求，在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中必須有教學(xué)研究論文的成果要求。教育教學(xué)是專門科學(xué)，不作教學(xué)方面的研究，就不能深入了解教學(xué)的規(guī)律，因此必須在教學(xué)研究方面提出專門要求。同時(shí)教師的授課水平也是建設(shè)精品小課程的重要方面，主講教師應(yīng)當(dāng)積極參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，以一定層次的教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)作為對(duì)建設(shè)精品小課程教師的要求。教員的主責(zé)主業(yè)，必須突出顯現(xiàn)出來(lái)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)

在問(wèn)卷調(diào)查中請(qǐng)學(xué)員對(duì)任課教員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)五項(xiàng)中選取三項(xiàng)按重要性進(jìn)行排序。38位干部學(xué)員中把教學(xué)內(nèi)容排在第一位的有16人，是五個(gè)選項(xiàng)中最高得票數(shù)，把教學(xué)內(nèi)容排在第2位有12人。士官學(xué)員83人中，把教學(xué)內(nèi)容排在第1位的有16人，把教學(xué)內(nèi)容排在第2位有34人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，學(xué)員對(duì)于學(xué)什么的關(guān)切很高。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和展開(kāi)的依據(jù)，合理的教學(xué)內(nèi)容既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，也是教學(xué)方法改革和教學(xué)條件建設(shè)的重要依據(jù)。

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排結(jié)構(gòu)。充分考慮小課程的特性，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排結(jié)構(gòu)。統(tǒng)籌好教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，既要協(xié)調(diào)知識(shí)點(diǎn)布局的全面性，又要突出專業(yè)教育訓(xùn)練的針對(duì)性，做到合理優(yōu)化。在基于MOOC建設(shè)精品小課程時(shí)，必須要恰當(dāng)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的屬性，把適合講授的知識(shí)點(diǎn)遴選出來(lái)，配置好，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)把技能形成類型的教學(xué)內(nèi)容在其他教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，充分發(fā)揮配置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的小課程的靈活性，最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用教材數(shù)字化，突出教學(xué)內(nèi)容和教材“新”的特性。突破紙質(zhì)教材的觀念限制，充分利用數(shù)字化教材的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教材沒(méi)有出版、印刷等流程，不但可以節(jié)省大量時(shí)間，更為教材內(nèi)容更新提供了極大便利，甚至在教學(xué)過(guò)程中即可通過(guò)教學(xué)互動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新的準(zhǔn)備。因此可以通過(guò)數(shù)字化教材的方式使小課程教學(xué)教材突出“新”的特色。

（三）課程群建設(shè)

課程群是某專業(yè)或跨專業(yè)課程體系中若干門在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的按照一定規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行整合的課程體系。課程群的組合主要是以學(xué)科來(lái)劃分的，結(jié)合專業(yè)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)，以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有一定的學(xué)科相關(guān)性、知識(shí)完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立性的課程集成模塊的建設(shè)。

在課程群組建時(shí)，必須認(rèn)真分析梳理課程自身的特點(diǎn)，并且著重注意小課程與待建課程群的相關(guān)性，主動(dòng)進(jìn)入某一學(xué)科或相近學(xué)科專業(yè)課程群，在找好自身定位的同時(shí)，形成課程群的合理結(jié)構(gòu)。小課程融入課程群建設(shè)，主要優(yōu)勢(shì)之一就是可以針對(duì)課程群中所有課程的內(nèi)容進(jìn)行重新組合、設(shè)計(jì)，利用系統(tǒng)的整體性來(lái)解決小課程自身的矛盾。課程群內(nèi)容的整合不僅包括理論課知識(shí)的整合，還包括實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的整合。改變過(guò)去單門課程的理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的狀況，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題和學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，為學(xué)員的崗位技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。