構(gòu)建主義下的設(shè)計(jì)類課程在線教學(xué)復(fù)盤

許悅 南京工程學(xué)院

引言

疫情背景下在線教學(xué)全面鋪開，全國(guó)各地各校積極響應(yīng)在線教學(xué)和資源配置工作，后疫情時(shí)代設(shè)計(jì)類在線課程如何得到有效的提升？本文基于構(gòu)建主義，結(jié)合后疫情時(shí)代的現(xiàn)狀，研究藝術(shù)類課程如何提升和完善在線教學(xué)模塊。

1 在線教學(xué)與構(gòu)建主義

在線教學(xué)的全面展開，面臨諸多挑戰(zhàn)，對(duì)構(gòu)建主義內(nèi)涵的剖析，有助于構(gòu)建在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和聯(lián)結(jié)性。

1.1 在線教學(xué)的挑戰(zhàn)

2020年初，在線教學(xué)大面積展開，多種在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)模式的創(chuàng)新。但同時(shí)，在線教學(xué)的發(fā)展也面臨挑戰(zhàn)，第一，一些課程的教學(xué)特色不明顯，大部分課程依然沿用線下教學(xué)的PPT和視頻等素材；第二，人才培養(yǎng)方案沒有適時(shí)做出調(diào)整，局限了在線教學(xué)的發(fā)展；第三，教學(xué)平臺(tái)自身的局限和教師對(duì)在線平臺(tái)和軟件的生疏，加劇了在線教學(xué)普及和發(fā)展的尷尬。

隨著后疫情時(shí)代的到來，新時(shí)代的設(shè)計(jì)類教學(xué)需要教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，富有傳承和創(chuàng)新精神的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)建。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。面對(duì)在線教學(xué)的挑戰(zhàn)，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的構(gòu)建成為在線教學(xué)重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)在線教學(xué)效能的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)下高校在線設(shè)計(jì)類課程教學(xué)背景下，如何將構(gòu)建主義理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)類課程中，努力培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才，是教育工作的重點(diǎn)之一。

1.2 構(gòu)建主義的內(nèi)涵

構(gòu)建主義又稱為建構(gòu)主義，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過對(duì)新的信息和資料再次組合排列，主動(dòng)構(gòu)建不同視角的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的領(lǐng)悟和體會(huì)。19世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出構(gòu)建主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師除了傳授知識(shí)、解答困惑外， 更是輔助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的推動(dòng)者、指導(dǎo)者，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容豐富，其核心理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在注重學(xué)生探索知識(shí)主動(dòng)性的同時(shí)， 還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)， 而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

1.3 在線教學(xué)的建構(gòu)化

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)造性，這與藝術(shù)類課程的教學(xué)總體目標(biāo)不謀而合，在線教學(xué)更重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并在建構(gòu)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，將散點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化。

建構(gòu)主義還重視發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，大部分設(shè)計(jì)類課程正是以項(xiàng)目或者以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建主義的角色關(guān)系以學(xué)生為主體，教學(xué)圍繞學(xué)生展開，在線教學(xué)為教師提供了較豐富的空間、資源和路徑，為教學(xué)提供更多的軟件支持，促使在線教學(xué)具有靈活性和豐富性的特點(diǎn)。

構(gòu)建主義下在線教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和體系不變，可教學(xué)過程更加復(fù)雜。教學(xué)建構(gòu)一方面考驗(yàn)學(xué)生與教師的適應(yīng)性；另一方面也重構(gòu)了師生和家校關(guān)系。與構(gòu)建主義中對(duì)知識(shí)重組的要求一致，線上教學(xué)的教學(xué)方式和知識(shí)傳送方式更加直接和多元化，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺化構(gòu)建和傳達(dá)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2 在線教學(xué)的實(shí)踐與復(fù)盤

通過教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)研與課程復(fù)盤，本節(jié)對(duì)在線教學(xué)的提升進(jìn)行理論探索與實(shí)踐探討。

2.1 在線教學(xué)調(diào)研復(fù)盤

在線教學(xué)調(diào)研結(jié)果顯示，首先，多數(shù)學(xué)生提出除了客觀原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成果不理想以外，主觀上更需要通過家長(zhǎng)和教師的督促來增加在線學(xué)習(xí)的緊迫感。

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其次，學(xué)習(xí)氛圍的缺乏，任務(wù)的長(zhǎng)期性，設(shè)計(jì)類任務(wù)的反復(fù)性，溝通的惰性和對(duì)預(yù)期的錯(cuò)誤估計(jì)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)周期的延長(zhǎng)，需要教師更合理的引導(dǎo)。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生注意力的分散和長(zhǎng)期用眼、持續(xù)坐姿等對(duì)學(xué)生的健康造成一定傷害。因此，教師可準(zhǔn)備一定梯度的課外資源供其篩選，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

第四，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)相對(duì)于面授有區(qū)別，比如交流的區(qū)別和能效的區(qū)別等，構(gòu)建有效的線上線下溝通渠道有利于提升線上教學(xué)效率。

2.2 在線教學(xué)的提升

教學(xué)的提升需要落實(shí)，而不僅是假設(shè)和總結(jié)，提高“知行合一”的授課效能是在線教學(xué)的目標(biāo)之一。提升路徑包括兩個(gè)方面：向自己學(xué)習(xí)與向他人學(xué)習(xí)。其中，向自己學(xué)習(xí)，即通常所說的復(fù)盤，強(qiáng)調(diào)從自己學(xué)習(xí)與親身教授經(jīng)歷，獲取一手信息并進(jìn)行加工與處理。向他人學(xué)習(xí)包括書籍，案例，網(wǎng)課與金課學(xué)習(xí)等。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，從他人的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是有效的進(jìn)步方法，可是結(jié)合復(fù)盤提升教學(xué)更契合課程目標(biāo)，能提高教師的行動(dòng)轉(zhuǎn)化力。

在線教學(xué)展現(xiàn)了教育信息化的理念，構(gòu)建主義下的在線教學(xué)旨在全面提升師生的信息化素養(yǎng)和應(yīng)用水平，契合互聯(lián)時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)充分發(fā)揮教學(xué)效能具有重要的意義。

3 復(fù)盤在線教學(xué)的啟示

通過教學(xué)的實(shí)踐、復(fù)盤與分析，得到如下啟示：首先，線上教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)和突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)感。引導(dǎo)學(xué)生從自身的需求出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的自我督促意識(shí)，提高學(xué)生自我復(fù)盤的能力。教師也要通過實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮在線平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。

其次，設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)可以結(jié)合課程目標(biāo)，融合多媒體和各類演示平臺(tái)，增強(qiáng)線上展示和互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生投入線上課堂。通過教學(xué)復(fù)盤增設(shè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，突出線上教學(xué)的融合性優(yōu)勢(shì)。

第四，完善線上教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，特別是學(xué)生的參與度和階段性學(xué)習(xí)成果。通過教學(xué)復(fù)盤增強(qiáng)在線教學(xué)的針對(duì)性，深究線上教學(xué)的核心問題，線上課堂的效益評(píng)價(jià)指標(biāo)也要隨之完善。

第五，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，即知識(shí)是學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在線教學(xué)通過虛擬互聯(lián)的方式進(jìn)行，即間接的方式實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)與意義構(gòu)建，線上教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，通過思考聯(lián)結(jié)的意義從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4 總結(jié)

對(duì)在線教學(xué)的復(fù)盤是基于大面積的線上教學(xué)的開展，后疫情時(shí)代的到來，一線教師應(yīng)基于自身的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)課程的教學(xué)框架和形式，適應(yīng)未來的教學(xué)需求和發(fā)展。通過復(fù)盤總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，增設(shè)核心環(huán)節(jié)、構(gòu)建模塊和完善評(píng)價(jià)體系等推動(dòng)自主創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向意義構(gòu)建。