淺析提高高職英語網絡教學的有效性

杜璇 三峽電力職業學院

引言

隨著高校英語教學改革的不斷深入推進，以及網絡信息技術的飛速發展，傳統的面對面課堂模式已經越來越難以滿足現代教學要求，取而代之的是翻轉課堂、SPOC（small private online course，小規模在線私有課程）等新型混合式教學模式，以及網絡上如雨后春筍般出現的慕課、微課、國家精品教學資源庫、愛課程在線學習平臺、中國大學精品開放課等一大批網絡學習資源平臺。然而，混合式教學的優勢不會自然發生，它不是技術和教學的簡單疊加，而是技術與教學的融合性創新。因此，如何利用先進的網絡信息技術和豐富的網絡教學資源，創新教學方法手段，調動學生主動參與教學活動的能動性，提高高職院校英語教學的效益和有效性，成為當下高職英語教師普遍關注的熱點問題。

一、高職英語網絡教學現狀

近年來，隨著計算機的不斷發展，網絡技術已經廣泛應用于高職院校英語教學之中，改變了傳統、被動的課堂模式，更新了教學手段，重塑了互動性的語言學習環境，一定程度上調動了學生的積極性，使高職院校英語教學邁入互聯網的新時代。但我們也應該看到，受傳統應試教育思想、有限的師資力量、單一的教學模式、學生基礎和能力等因素制約，高職院校英語網絡教學的發展還很不平衡。

（一）傳統應試教育思想仍然明顯

（二）英語教學師資力量有限

（三）教學模式僵化單一

（四）學生英語基礎和自主學習能力較差

二、高職英語網絡教學有效性的影響因素

高職英語網絡教學有效性的主要影響因素可以歸納為教師因素、學生因素、課程因素以及環境因素四個方面。

（一）教師因素。教師受到其自身教學觀念、教學能力、責任意識、教學效能感、教學機智等方面的影響，而這些方面受到教師的興趣愛好、性格特征、成長經歷、家庭環境、教育背景、培訓工作經歷等因素的影響。

（二）學生因素。學生是教學活動中的主體。學生的家庭、社會和教育背景、語言學習經歷、學習能力、學習態度、學習動機和學習期望等會對教學行為的有效性產生直接的影響。

（三）課程因素。班級規模、課時安排、教學目標、教學內容、教學模式、教學手段、上課時間等都會對教學有效性產生影響。

（四）環境因素。環境因素又分為外部環境因素和內部環境因素。外部環境因素主要指宏觀社會文化環境，如國家政治經濟、社會發展狀況、教育政策等方面。內部環境因素主要指教學活動發生時所處的學校環境，包括學校的學校文化、教學管理、教學資源、信息技術條件等。

這四個因素不是孤立地起作用，而是相互作用，綜合地對英語網絡教學產生影響。

三、提高高職英語網絡教學有效性的方法

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出高職高專教育英語課程的教學目標是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此，以培養學生英語應用能力為目標，針對高職英語網絡教學中存在的問題，還應從教育理念轉變、教學模式創新、師資隊伍建設、教學環境打造四個方面尋找提升英語網絡教學有效性的解決之道。

（一）適應網絡時代發展，轉變教育理念

在網絡技術日新月異的時代背景下，廣大高職英語教育工作者應轉變傳統的教育理念，充分利用高速網絡、移動終端、大數據、人工智能等新技術的優勢，面向不同類型、不同專業的學生，改進教學模式，創新教學手段，豐富教學內容，融合傳統課堂教學與網絡教學，提供普適化教學與定制化教學相結合，基礎知識教授與專項技能訓練相結合，線下集中教學與線上自主學習相結合的多樣化教學資源，讓廣大學生能根據自身實際更高效、便捷、隨時隨地的進行英語學習，提升學生學習英語的積極性、主動性、創造性。

（二）利用新技術新手段，創新教學模式

傳統的高職英語教學模式中低效教學、被動學習的現象大量存在，其弊端毋庸置疑。隨著網上興起的大批網絡學習資源，以及陸續出現的微課，慕課，抖音小視頻等新型教學形式。網上在線學習呈現知識碎片化，教學個性化，教學場景多樣化，學習過程趣味化，學習效果可視化等特點，能滿足不同學習者的個性化學習需求。雖然網上在線學習具有眾多優勢，但也存在學生自主學習能力弱、課程完成率低、學習體驗不完整、表層學習等問題。整合了在線學習和面對面教學的混合式教學，融合了傳統課堂教學和網絡在線學習各自的優勢，趨利避害，互為補充，既解決了傳統教學模式中“重教輕學”、 學習資源不全面、學習效率低等問題，又克服了在線學習過程中學習者自我監督隨意性大、存在學習無助感、缺乏與教師面對面交流等問題，既發揮了教師的主導作用，又要體現了學生的主體地位，能夠大幅提高教學的有效性。

（三）加強師資隊伍建設，提升英語教學水平

教師和學生是教學的主體，而任何教育都要通過教師的教學行為去落實，教師的教學行為是否高質有效，直接關系到學生學習的成效。在線學習和面對面教學的混合式教學不是技術和教學的簡單疊加，而是技術與教學的融合性創新，教師制約著混合式教學的效果和質量，這就對我們的教師提出了更高要求。因此，高職英語教師不僅需要具備扎實的英語專業知識，還要能熟練掌握應用網絡平臺工具，具備進行課程設計、課件制作、在線教學等工作的能力。一方面，院校要加強英語師資隊伍建設，開展相關網絡教學技術能力培訓，引進既有專業知識又能熟練利用網絡資源平臺開展網絡教學的青年教師，提升師資隊伍網絡教學能力水平。另一方面，廣大高職英語教師也要與時俱進，主動學習掌握混合式教學模式下的教學新規律、新技術、新手段，不斷提升自身能力素質。同時，要大膽嘗試、開拓創新，不斷探索新時代高職英語教學的新方法、新手段、新模式，適應時代發展要求。

（四）加強校園建設，打造一流教學環境

高職院校應加強校園軟硬件建設，為英語教學活動創造有利環境。一方面，在校園文化建設的過程中，推出英語文化節、英語角等形式多樣的英語主題活動，提升學生學習英語的熱情，幫助學生開闊國際視野，營造濃厚的寓教于樂的英語學習氛圍。另一方面，在網絡教學硬件建設中加大投入，廣泛開展網絡信息技術合作開發，打造技術先進，高效適用的網絡教學平臺，引進國內外優質網絡教學資源，積極開展網絡英語教學的教學模式、課程設置、教學評價等課題研究，為推進高職英語網絡教學更好更快發展，提高高職英語教學的有效性提供有力支撐。

四、結語

隨著網絡信息技術的不斷發展，網絡教育多元化、移動化、定制化的特征日漸明顯。隨著在線教育內容的不斷細分，用戶規模的迅速擴大，網絡數據資源呈現幾何級數增長，移動平臺提供的定制化學習場景和感官交互功能性優勢，使網絡教育發展不斷加速，整個教育界正經歷一場百年未有之大變革，高職英語教學也應順應時代發展潮流，充分利用網絡信息資源技術，轉變教育理念，優化教學模式，加強師資力量和教學環境建設，提高英語教學的有效性。