立德樹人視域下職高體育課程思政教學研究

金璐 浙江省機電技師學院

體育和思想政治都是職高階段非常重要的課程內容，通過體育教學，教師可引導學生通過練習體育技能、學習體育知識，幫助他們養成更加頑強的性格品質，對學生的人格塑造有非常重要的意義，這與思想政治教學的目的殊途同歸。體育課程內容具有對抗性、規范性、競爭性、文化性等特征，這為思想政治教學提供了充足養料，為體育課程思政建設打下了堅實的基礎。由此可見，體育課程是職高思政教育非常重要的載體，也是教師對學生進行優良思想道德品質培養的關鍵元素，具有非常大的優越性。立德樹人不僅是教育的根本任務，也是教育的初心和使命，重視職高體育課程思政建設更是這個時代對職高生的熱切期待。

一、“課程思政”理念簡介

課程思政理念是我國當前提倡的一種新型教育教學理念，它更傾向于針對職業院校進行教育改革，以此對傳統教育模式進行突破。在教學中，教師要發掘每堂課中蘊含的德育、思政元素，在教導學生在學習專業技能的過程中，將思政理念潛移默化地傳遞到每一位學生心中，讓他們在不知不覺間樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為其人生指明前進方向。在2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中作出了重要指示“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”習近平總書記的講話為當前的職業院校教育改革帶來了重要啟示，它讓職業院校充分認識到了課堂思政理念的重要意義。當前，我國的發展不僅需要優質的技術人才，更需要德才兼備的高素質專業型人才。

二、立德樹人視域下職高體育課程思政教學改革的意義

當前，大部分職高院校都開設了體育和思想政治課程，但兩者的實際教學效果并不理想，一方面學生的思想素質并未取得長足發展，另一方面，很少有學生養成了良好的體育運動習慣。究其原因在于，多數的職高院校認為，提升學生的思政水平就需要思政教師進行思政理論講授，提升學生的身體素質需要體育教師對學生開展體育訓練。在此過程中，職高院校忽視了兩個關鍵性因素：其一，單純的思政理論教學過于枯燥，職高學生很難對此類型課程提起興趣，在課堂中他們經常是“左耳進，右耳出”，難以深入理解思政教學內容。其二，體育教學內容不足。職高院校教師進行體育教學時，多是為學生講授體育知識理論，而后帶領他們到操場練習體育技巧，教學內容多是以教材為主，缺乏必要的延伸和升華，難以滿足素質教育背景下學生對體育知識的需求。基于此，通過將體育與思政課程融合，在職高院校開展體育課程思政教學改革，能夠極大豐富體育課程內容，趣味化、生動化思政教學形式，對提升職高院校學生的學習質量和思政水平有重要意義。

三、立德樹人視域下職高體育課程思政教學存在的問題

（一）體育課程思政目標不明確

很多職高教師進行體育課程思政教學時，很少幫助學生樹立明確的思政目標。這就導致職高教師在進行體育課程教學時，會將主要精力放在教授學生體育技能和理論知識上，很少對他們進行精神文明建設，這樣將會對學生優良道德品質的形成造成較大不良影響。此外，由于缺乏明確目標，教師很難對體育教學結果進行對標，學生難以及時發現自身體育知識、思想品德方面的不足。

（二）課程思政模式單一

開展體育課程思政教學時，很少有教師會主動探究新的教學模式，并在授課過程中引入新的教學內容、教學輔助手段等，這將極大降低職高學生學習體育課程的興趣，從而嚴重阻礙教師將思政元素與體育課程教學融合。不僅如此，單一的體育課程思政教學模式很容易讓學生感到厭煩，長此以往，他們學習體育課程的積極性也會逐漸消失殆盡，進而對職高教師之后開展體育課程思政教學產生很大的阻礙作用。

（三）評價體系不夠全面

當前，諸多職高院校體育教師進行教學評價時，通常只是對學生所掌握的體育技能進行評價，很少對學生所掌握的體育精神、團隊合作能力等方面進行綜合研判，這種較為單一且不完善的評價模式并不利于學生思政水平全面發展，無益于職高學生將思想政治建設與體育技能學習相結合，進而嚴重影響了教師在立德樹人背景下開展體育課程思政教學的實際效果。

四、立德樹人視域下職高體育課程思政教學改革策略

（一）明確體育課程思政目標，構建良好氛圍

明確的目標是體育課程思政的指路明燈。職高體育課程思政教學的目標可以分為兩個方面，一方面是“顯性目標”，主要包括體育知識、技能的教學，重點在于幫助學生養成良好的運動習慣和身體素質。另一方面則是“隱性目標”，它又可以被稱為“精神目標”，主要內容是讓學生在體育學習過程中，養成良好的思想品質。如果說顯性目標是體育課程思政建設的“形”，那么“隱性目標”就是體育課程思政建設的“神”，教師只有借助各類方式，開展更加“形神兼備”的體育課程教學，方可促使學生取得更好發展，貫徹立德樹人的這一根本性教學任務。

開展體育課程思政建設離不開好的氛圍，在進行體育課程思政建設時，教師不僅要為學生提供完善的物質環境，包括各類運動器材、舒適的運動場地等，還要為學生營造良好的制度環境，確保體育運動中的公平性、合理性。通過構建良好氛圍，學生能夠從體育運動中體會到人與人之間的和諧關系，調動其進行體育鍛煉的主動性，從而在無形中幫學生養成良好的團隊合作素養、公平競爭精神以及不輕言放棄等優秀品質。

（二）開展多樣化體育教學，引入多元思政精神

體育課程思政教學的效果會在很大程度上受到場地、天氣以及學情等因素的影響，單一的教學模式缺乏必要的應變能力，不利于體育課程思政教學工作的開展。因此，職高體育教師應嘗試將更加多元化的方式引入到體育課程思政教學過程中，并結合不同的教學模式融入相應的思政精神，以此更好地實現立德樹人的教學目標。例如，在進行體育課程思政教學時，教師可以通過微課視頻，為職高學生播放我國運動員在國際體育比賽中獲得金牌的事跡。學生通過觀看此類型視頻，能夠在潛移默化中形成熱愛祖國、為國爭光等優良思想。此外，教師可以將思政精神與體育活動融合，讓學生在進行體育運動的同時，形成相應的優秀品質。例如，職高體育教師可以定期組織學生參加一些團隊活動，比如拔河比賽、籃球對抗賽等，這樣不僅能幫助職高學生掌握更多的體育知識、運動技巧，提升他們的身體素質，還能在無形中讓他們形成良好的團隊合作意識以及與人為善、樂于溝通等優秀品質。

職高教師進行體育課程思政教學時，不僅能偶借助外在的信息技術手段，將多元化的思政精神融入到體育教學過程中，還可通過自身的言行、舉止，利用言傳身教的方式對學生進行悉心引導，從而不斷提升他們對體育課程思政內容的理解。例如，在進行長跑部分體育內容的教學時，教師可以陪著學生一起訓練，當他們出現放棄、畏難等情緒時，教師可以用自己的實際行動為職高學生加油打氣，幫助他們鼓起勇氣、銳意前行。通過將多元化思政精神與體育教學內容結合，教師能夠在潛移默化中幫助學生形成勇于拼搏、吃苦耐勞等優秀思政品質，這對他們之后形成更加完善的人格具有非常重要的意義。

（三）構建完善教學評價體系，全面提升教學質量

職高院校傳統的體育教學評價模式通常是依靠期末的體育測試來實現，這種評價模式的時間跨度較短，評測內容較為單一，教師所關注的也通常是職高學生的體育成績，忽視了他們思政水平的高低，不利于學生的全面發展。在立德樹人視域下，職高體育教師要優化教學評價體系，引入更加全面、科學且系統評價模式，以此全面提升體育課程思政教學質量。

對職高學生進行評價時，教師可結合學生的體育鍛煉特征，將評價機制貫穿于整個學期或學年當中，利用階段性測評與整體性測評結合的方式，對職高學生的體育課程思政學習質量作出更真實評價。通過此方式，教師可以更為及時地了解職高學生當前體育學習中存在的問題，并對他們進行更為及時、有效地指導，長此以往，學生會逐漸積累大量的體育知識，其思想政治水平也會在無形中提升到一個新的高度。

在評價內容方面，體育教師應針對職高學生的體育綜合素養進行分析，不能單純根據學生的體育成績對其進行評價。此外，教師可以針對學生在日常訓練或比賽中所表現出的體育精神、體育素養進行評價。對于那些表現優異的學生，教師可給予他們一定的鼓勵，以此增強他們參與到體育活動中的信心。通過不斷優化體育課程思政教學評價模式，能夠有效激發學生進行體育鍛煉的內在動力，幫助其更好地發現體育課程中的思想元素，從而構建出一套更為完善的體育課程思政教學評價體系，這對提升職高院校體育教學質量有重要的促進作用。

五、總結

綜上所述，職高體育課程思政教學改革是一個復雜、全面且需要長期堅持的工作，若想真正實現職高體育課程思政對學生的育人效果，需要職高教師不斷優化教學模式、教學理念，通過梳理明確課程思政教育目標、豐富課程思政教學模式、完善教學評價體系等方式，持續探索適合職高體育課程思政教學的有效策略，從而逐漸促使職高體育課程思政教學質量得到大幅提升。