將分層教學(xué)法運(yùn)用到高等院校足球教學(xué)中①

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 吉林四平 136000)

也許是受到中國(guó)足球整體氛圍的影響，高等院校的足球教學(xué)受重視程度也不夠，進(jìn)而導(dǎo)致高校足球的發(fā)展現(xiàn)狀也差強(qiáng)人意。在目前實(shí)際的教學(xué)中，高等院校足球教學(xué)的授課形式過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有考慮到大學(xué)生身體素質(zhì)的差異化等因素，也就必然無(wú)法滿足不同身體狀況和不同興趣動(dòng)機(jī)學(xué)生對(duì)足球教學(xué)的需求。這樣的狀況不加以改變，會(huì)降低大學(xué)生對(duì)足球課和足球運(yùn)動(dòng)的興趣，降低對(duì)足球?qū)W習(xí)的信心。所以將分層教學(xué)法運(yùn)用到高等院校足球教學(xué)中是一種必要而理想的選擇，這可以讓學(xué)生明晰自己的定位，并針對(duì)不同學(xué)生因地制宜地設(shè)定不同的足球教學(xué)內(nèi)容，差異化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球水平的提升，促使學(xué)生發(fā)展更全面。

1 高等院校足球教學(xué)在當(dāng)前階段的開(kāi)展?fàn)顩r

高等院校的體育教學(xué)中，足球教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)廣泛而頗為重要的教學(xué)項(xiàng)目。一所高校可以沒(méi)有完善的網(wǎng)球場(chǎng)，沒(méi)有高水平的游泳館，甚至沒(méi)有專用的羽毛球館，但一定有適宜足球運(yùn)動(dòng)的足球場(chǎng)地。因此，足球運(yùn)動(dòng)的育人效果方面肯定更為突出。在實(shí)際的教學(xué)中，和其他體育運(yùn)動(dòng)一樣，分為理論和技術(shù)2個(gè)部分，其中的足球理論教學(xué)是以理性客觀的視角，闡述足球的內(nèi)涵，講解足球的功能，解析足球的技術(shù)結(jié)構(gòu)；其中的足球技術(shù)教學(xué)重在對(duì)大學(xué)生傳授足球技能，培養(yǎng)大學(xué)生的足球?qū)嵺`能力。

在高校的足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，普遍存在著一個(gè)慣性，就是側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講解，卻將運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)當(dāng)成一個(gè)可有可無(wú)的部分。并且僅就運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講解而言，同樣存在著灌輸式教學(xué)方式為主的教學(xué)慣性，概括來(lái)講，就是體育教師自己進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的講解，之后讓學(xué)生進(jìn)行效仿練習(xí)，最后依據(jù)同一套標(biāo)準(zhǔn)考核大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式既傳統(tǒng)又存在很大的局限性，尤其是對(duì)其中一些悟性較差或是水平較差的學(xué)生是有失公平的，這類大學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)的壓力會(huì)導(dǎo)致其運(yùn)動(dòng)興趣的喪失，甚至產(chǎn)生恐懼或逃避心理。

2 足球分層教學(xué)法應(yīng)用途徑

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將分層教學(xué)法應(yīng)用到現(xiàn)階段的高校足球教學(xué)中，效果頗為理想，經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)年的考察，大學(xué)生的整體足球成績(jī)有著顯著提升。概括來(lái)講，分層教學(xué)的劃分依據(jù)主要按照3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

2.1 依據(jù)大學(xué)生的自身素質(zhì)

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)的開(kāi)始階段，體育教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的身體測(cè)試，以此對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行必要了解。然后依據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生區(qū)分層次，一般可以在整體上劃分出3個(gè)層次，第一個(gè)層次就是優(yōu)秀素質(zhì)者，主要囊括身體素質(zhì)優(yōu)秀，并對(duì)足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)理解很到位，同時(shí)具備相當(dāng)程度的足球基礎(chǔ)，并在足球發(fā)展上具有較強(qiáng)的意愿的大學(xué)生；第二個(gè)層次就是一般素質(zhì)者，主要囊括那些身體素質(zhì)一般，足球技術(shù)一般，但是頗具發(fā)展?jié)摿Φ摹叭孀涌山桃病毙偷拇髮W(xué)生，這類學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的悉心指導(dǎo)和自身的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第三個(gè)層次就是素質(zhì)低下者，主要囊括那些身體素質(zhì)欠佳，能力較差，意識(shí)和理解能力較弱，對(duì)足球接受能力也很差的大學(xué)生，這類學(xué)生一般對(duì)足球興趣寡然。

以上所述的層次劃分，不能過(guò)于生硬，而是要充分考慮并尊重大學(xué)生個(gè)人想法，不強(qiáng)迫，不以有色眼鏡看人，否則會(huì)讓分層教學(xué)在效果上大打折扣，甚至衍生矛盾。對(duì)于足球素質(zhì)好和素質(zhì)差的大學(xué)生，需要體育教師給予同等尊重，區(qū)分出層次只是為了讓每個(gè)層次學(xué)生的足球水平都能有所提升。唯有如此心態(tài)，方可充分體現(xiàn)出分層教學(xué)法的效果和合理性。

2.2 依據(jù)教學(xué)的層次

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，面對(duì)大學(xué)生層次上的差異，就必然選擇差異化的教學(xué)方式。具體到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)那些優(yōu)秀素質(zhì)的大學(xué)生適宜采用引導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣有利于激發(fā)出大學(xué)生對(duì)足球的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；對(duì)于一般素質(zhì)的大學(xué)生，體育教師要側(cè)重于對(duì)足球技術(shù)講解，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范，在此基礎(chǔ)上，盡力挖掘大學(xué)生的足球潛力，促使這部分大學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解和掌握相應(yīng)的足球技能；對(duì)那些素質(zhì)較差的大學(xué)生，體育教師要多加鼓勵(lì)，畢竟這是被劃分到較差層次的學(xué)生，并且足球興趣也不強(qiáng)，所以精神上的鼓勵(lì)可以在一定程度上推動(dòng)學(xué)生提高對(duì)足球的興趣，并建立信心。概括來(lái)講，就是體育教師要針對(duì)性地做好足球的課程安排，不拘一格而又差異化地做好教學(xué)工作，讓每一名大學(xué)生都可以在足球課堂上學(xué)有所獲，并有一定程度的提高。另外，還建議將情景教學(xué)法引入到足球教學(xué)中，這可以針對(duì)不同素質(zhì)的大學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的足球教學(xué)情境，分別把不同層次的大學(xué)生引導(dǎo)到不同的教學(xué)情境當(dāng)中，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)足球的了解、理解、領(lǐng)悟、提升。

2.3 依據(jù)考核的層次

與傳統(tǒng)的大學(xué)足球教學(xué)相比較，分層教學(xué)法的特色之一就在于考核的分層。這有別于傳統(tǒng)足球教學(xué)讓優(yōu)秀素質(zhì)、一般素質(zhì)、較差素質(zhì)的學(xué)生按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核的形式，規(guī)避了只有優(yōu)秀素質(zhì)者可以獲得成績(jī)上的鼓勵(lì)，而一般素質(zhì)和較差素質(zhì)者成績(jī)不佳而受到打擊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。很多學(xué)生已經(jīng)很努力地去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然進(jìn)步明顯，但是限于自身素質(zhì)和能力的不足，成績(jī)還是距離優(yōu)秀素質(zhì)者較遠(yuǎn)，這樣的現(xiàn)狀必然打擊了相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的積極性，或灰心喪氣，或自暴自棄，或隨波逐流，這些都限制了大學(xué)生足球整體水平提升和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。相較而言，分層教學(xué)法卻可以在很大程度上改變這些現(xiàn)狀，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法可以為不同足球素質(zhì)的大學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，并施行差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生的努力都給予認(rèn)可與尊重。這樣的考核設(shè)置下，將形成一系列良性的反應(yīng)：優(yōu)秀素質(zhì)者的考核水準(zhǔn)高，處于內(nèi)心對(duì)攀登高峰的渴求，就會(huì)不斷去向著更高的目標(biāo)沖刺；較差足球素質(zhì)的大學(xué)生也可以不用帶著放棄心態(tài)，而是帶著參與的心態(tài)走入足球，并讓身體得到鍛煉。故此，對(duì)于足球進(jìn)行分層評(píng)價(jià)考核，可滿足不同足球素質(zhì)大學(xué)生內(nèi)心對(duì)于足球的需要，充分展現(xiàn)了分層評(píng)價(jià)考核的科學(xué)和合理的一面。而這樣的推動(dòng)下，也可以激起和提升大學(xué)生對(duì)足球的興趣，促進(jìn)了大學(xué)足球教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)。

3 分層教學(xué)法的改進(jìn)策略

不可否認(rèn)，分層教學(xué)法在大學(xué)足球教學(xué)中具有著良好的應(yīng)用效果，但是事物在發(fā)展過(guò)程中必然存在這樣或那樣的不完美，分層教學(xué)法也一樣面臨著發(fā)展中的不足之處。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面加以完善，確保分層教學(xué)法在高等院校足球教學(xué)中更為完善，凸顯出更大的作用和價(jià)值。

3.1 體育教師觀念的轉(zhuǎn)變

環(huán)視當(dāng)下，當(dāng)前高校體育教師的教學(xué)觀念還是整體上呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的趨向，這樣的現(xiàn)狀還是讓高校體育教學(xué)的進(jìn)步進(jìn)程緩慢。基于此，高等學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的培養(yǎng)，支持和鼓勵(lì)高校教師學(xué)習(xí)新的體育教學(xué)模式，接觸新的教學(xué)理念，尤其是對(duì)于足球體育教師更要加大對(duì)分層教學(xué)法方面的培訓(xùn)力度，讓負(fù)責(zé)足球教學(xué)的教師認(rèn)識(shí)到該教學(xué)法所具有的現(xiàn)實(shí)意義和巨大優(yōu)勢(shì)。唯如此，才可以讓體育教師審視自己的教學(xué)，不斷加以改革完善，更注重對(duì)大學(xué)生實(shí)際的足球需求設(shè)置相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容。另外，學(xué)校也要不斷加強(qiáng)足球教師對(duì)先進(jìn)足球理念和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握廣度，加強(qiáng)其實(shí)踐技能，這樣專業(yè)水平的不斷提高也更有利于針對(duì)性地教好不同層次的大學(xué)生。

3.2 對(duì)學(xué)生因材施教、因材考核

高校大學(xué)生自己身體素質(zhì)等各方面差異很大，所以體育教師要充分考慮到這一點(diǎn)，因材施教，因材考核，不同的學(xué)生素質(zhì)，就要設(shè)訂對(duì)應(yīng)的、差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重的是每個(gè)學(xué)生足球技能的進(jìn)步，而非每一個(gè)學(xué)生在整體中的具體排名。畢竟足球運(yùn)動(dòng)具有廣泛的涉及面，也有多樣性的技術(shù)技巧，所以為不同層級(jí)學(xué)生設(shè)置不同考核標(biāo)準(zhǔn)有可操作性和必要性。總體上來(lái)說(shuō)，就是為足球素質(zhì)較差的學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的射門訓(xùn)練，進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的帶球訓(xùn)練，這可以讓大學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，對(duì)足球逐漸產(chǎn)生興趣。而對(duì)那些頗具足球基礎(chǔ)并且有一定愛(ài)好的大學(xué)生，就可以進(jìn)行一些團(tuán)隊(duì)配合訓(xùn)練，讓大家增強(qiáng)默契，了解團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的特質(zhì)和意義。對(duì)于那些素質(zhì)優(yōu)秀且足球水平頗高的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以講授一些更高層次的足球技戰(zhàn)術(shù)方面的知識(shí)，讓大家學(xué)會(huì)跑位，學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教練員意圖，也可以在條件允許的情況下，傳授一些難度系數(shù)更高的足球技術(shù)，提升大家的足球技術(shù)。這樣的足球分層教學(xué)，將讓各個(gè)層次的大學(xué)生都學(xué)有所得，積極性得到提高。

3.3 大學(xué)生對(duì)足球的學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)出來(lái)

在足球課開(kāi)展的初期，教師一般都會(huì)或多或少地采用一段時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這對(duì)于一些足球素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)講，是很受折磨的，這樣持續(xù)下去就會(huì)逐漸削弱其對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性，不利于即將開(kāi)展的分層教學(xué)法的實(shí)施。針對(duì)這樣的情況，就要從提升學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣的吸引下樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，做好過(guò)渡，為分層教學(xué)法的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

基于目前高校足球氛圍還遠(yuǎn)不夠理想這一現(xiàn)狀，教師就要一邊做好鼓勵(lì)，為學(xué)生賦予精神上的能力，一邊做好記錄工作，這可以讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己足球?qū)W習(xí)的重視。在分層操作中，要對(duì)優(yōu)秀素質(zhì)的學(xué)生注重激勵(lì)，讓其在精神的鼓舞下不斷提升自己的足球技戰(zhàn)術(shù)水平，這可以促使學(xué)生在課外時(shí)間練習(xí)足球而不自滿；對(duì)較差素質(zhì)的學(xué)生就要以鼓勵(lì)為主，使其提升興趣，注入信心；而對(duì)一般素質(zhì)的學(xué)生則要注重激勵(lì)和鼓勵(lì)交叉使用，視情況而定。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)前文所述，在目前高等院校進(jìn)行足球教學(xué)的過(guò)程中，體育教師一定要結(jié)合大學(xué)生自身素質(zhì)進(jìn)行分析研判，摒棄一刀切式的教學(xué)習(xí)慣，依據(jù)大學(xué)生素質(zhì)和興趣的差異化進(jìn)行分類，因材施教，勇于創(chuàng)新，讓以往近乎一成不變的教學(xué)模式得到修正，盡量讓每一名大學(xué)生都更易于參與進(jìn)來(lái)，享受足球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和提升。