校外體育舞蹈培訓機構教學體系構建

(北京體育大學 北京 100084)

1 研究意義

體育舞蹈這一運動項目集體育特性、舞蹈特性、音樂特性于一身的優勢受到了人們的青睞。體育舞蹈培訓機構在學生綜合素質能力的提高和專業技能的培養方面扮演著重要角色。如何使體育舞蹈科學地發揮作用、體育舞蹈培訓機構良性有力地持續發展、學員系統有序地掌握該項運動技能，構建科學、高效、與時俱進的教學體系顯得彌足重要。

2 校外體育舞蹈培訓機構

人們日常生活中校外機構大致可分為興趣班、文化輔導班和才智提升班[1]，而體育舞蹈培訓機構屬于課外興趣班中的一類。

馬正國（2019）認為校外舞蹈培訓機構的可分為3類[2]，本文以年齡、學習目的、針對人群為標準對研究對象分類。第一類，少兒體育舞蹈培訓機構，以培養學生興趣特長為目的，招生對象為4～14歲的兒童；第二類，體育舞蹈藝考培訓機構，以參加體育舞蹈中高考為目的，招生對象是準備參加舞蹈類中高考的學生；第三類，成人舞蹈培訓機構，以提高技能、健身為目的體育舞蹈教師和愛好者、社會人員，參與人員以中青年為主。

3 校外體育舞蹈培訓機構教學優勢和不足

3.1 尊重主體，滿足學習興趣

所謂主體性，是指學生在教學中的主觀能動性[3]。學員從學習開始即是根據自己對體育舞蹈的運動需求來選擇，在此過程中每個學員是獨立的個體，具有獨立性；同時學員具有創造性，學員在學習到一定階段后，會通過自身對體育舞蹈運動的積累和理解，能提出不同的觀點、看法，并創造出具有一定成效的學習方法。

3.2 注重實踐和本我感受

與傳統教學模式不同，體育舞蹈通過重復訓練或邊練邊理解不斷靠近教學目標。在這一過程中，實踐占據了更大的比例，學生將自己的理解在實踐中不斷加強，因此本我感受也更加強烈。實踐過程也是解決問題的過程，以教師傳遞的間接經驗和本我的直接經驗，學生參與性、互動性更加強烈。

3.3 教材標準不規范，教學內容主觀隨意

體育舞蹈近年來雖然發展速度快，但在實際教學過程中，依舊存在很多問題。王錦通過調查得出，體育舞蹈培訓機構普遍存在教學計劃制定不完善、選材不規范的情況[4]。由于市場需求各社會團體都有推出適用于考級的配套教材，但從根本上說整個培訓行業依然缺少科學規范的標準教材，所以才出現隨心所欲的教學內容，教學方法也缺乏科學合理性和專業規范性。

3.4 教師水平良莠不齊，師資力量不穩定

教師是履行教育教學職責的專業人員[3]。由于缺少明確而嚴格的準入標準，也導致體育舞蹈培訓起步入門較低。體育舞蹈老師隊伍的專業性水平相對薄弱并且綜合素質較低。教師在教學當中，沒有依據少兒身心發展的規律來因材施教[5]，同時，教師在知識技能的吸收能力、具體教學實操水平、課堂整體把控程度上都存在差異，使得教學效果、教學質量參差不齊。大部分體育舞蹈教師既是教學活動的執行者又是管理者，使得教學無法得到相應的監督和評價，教學活動中出現的偏差并不能得到糾正。

由于平臺發展前景、個人職業規劃、薪資待遇原因，體育舞蹈培訓機構的教師崗位整體上存在專職教師資源少和教師崗位流動性大兩大問題。一方面，以上弊端制約著機構的擴大，另一方面會導致教學失去邏輯性、有序性和連貫性，最終會導致學生和教師的關聯紐帶斷裂，因此而失去對體育舞蹈項目的興趣。

3.5 政府監管和機構自我管理欠缺

3.5.1 政府方面的問題。

當下舞培訓市場受體育部口、文化部口、各種協會等多頭管理，導致管理混亂，甚至無人管理[6]。（1）準入標準模糊：對配備教師數量、資質做了說明，而對于教學體系中如配套教學大綱、教案、教學過程設計、教學結果考核等并未要求。（2）缺乏辦學過程的監督：相關部門的監管問題一直是急需解決的問題，如缺少對機構的整體動態掌控、對教學過程的監管。（3）未達要求的機構處理不及時：教育部門本身不具備執法權，所以即便一些機構不符合辦學規范，也未得到相應的處理。

3.5.2 機構自身方面的問題。

市場上大部分體育舞蹈培訓機構太過追求經濟效益而忽略教學質量、太過注重競技化而忽略學生的情感體驗[7]，核心的教學體系不是缺乏就是構建未成立的狀態。具體說來，例如未組織教師團隊合理安排教學內容、放養式的管理、班級設置不合理等。

4 構建策略

4.1 政府部門履行監管職責，規范準行業標準

政府實際的監管過程中，既要有市場這只“看不見的手”來發揮優勝劣汰的選擇作用，又要有政府這只“看得見的手”來適當干預。

首先，各監管部門履行其監管職責，對校外體育舞蹈培訓機構深入考察、統計，分步驟、分類別對其進行定期的常態管理，與此同時，建立舞蹈類別行業標準，除了執行規定內的如場地大小、樓層位置、消防等“硬標準”外，還應出臺針對體育舞蹈培訓的“軟標準”，如體育舞蹈師資認證、行業內教學報告。其次，教育管理部門聯合廣播、電視、網絡等媒體，按照行業標準對校外舞蹈培訓機構進行分類評比，評比方式應多軌道，保證客觀公平公正，并將評比結果公布，使機構脫離無人監督的狀態。

4.2 教育部門引領業內社會團體完善教學體系

應由教育主管部門牽頭組織，統籌協會、業內專家、培訓機構領頭羊等，以“局內人”的身份盡快建立適用于體育舞蹈培訓機構的教學體系，以此來規范、引導校外舞蹈培訓機構的健康發展。

首先，開發培訓的相關教材，制定標準課程。教學內容以基本技術規范出發點，以滿足不同年齡、不同技術水平需要為目的，遵循教學規律，合理安排教學內容。

其次，推廣高效的教學法。協會聯合優秀機構，允許將其具有特色的教學方法以市場化的形式進行推廣，定期舉辦教學方法分享會或集訓，也可組織各機構相互參觀或學習。

最后，教育部門組織區域內或全國范圍的年度總結或成果展示，成立專家組評定優秀課堂設計，總結其優勢又將其納入到教材并進行推廣，由此使整個行業進入良性生態循環。

4.3 機構自我管理

首先，好的模式是必要條件和先行。領導者除了自身的決策之外，還應“多聽多看”，適當地吸取他人所長，為自身所用。除了具有普遍適用性的應該選用以外，還應開發適合自己，具有獨特性的教學體系。

其次，師資建設是重中之重。從聘用、培訓、評價都應建設配套的管理體系和標準。聘用上，教師資質是入門參考，對于一些條件優秀但缺少資質同樣可以吸收進來經培訓后為機構所用。教師團隊的組建上，建立“骨干教師+儲備教師+聘用專家”團隊。教師能力提升上，除定期的內部教研和交流之外，還應定期組織教師團隊參與各類能力提升的培訓。另外，階段性的教學評價也應納入到體系當中，評價包括教師的教學目標審核和學生的學習效果檢驗。

最后，機構的課程設置也需要根據機構的發展而更新升級。班級層次上，除了傳統意義上初級、中級、高級劃分班級，還應增設幼兒啟蒙班、精英選手班、單雙人班等；授課內容上看，建議增設芭蕾形體為常態化訓練內容。