立德樹人視域下增加中考體育分數的影響研究

陳宗科 馬姚 周晶 四川農業大學體育學院

“立德樹人”是黨中央十八大報告中明確提出的教育根本任務，它要求學校教育必須堅持“德育為先”的方向，必須著眼于學生全面發展，必須堅持培育學生健全人格原則，必須致力于“讓每個孩子都能成為有用之才”，充分體現了學校教育的育人價值。[1]同時，近年來隨著國家確立了2050年的體育強國目標，青少年的身體素質持續下降的問題開始回到了大眾的視野當中。體育中考作為檢驗學生身體素質是否標準的一道測試，它的成績與初升高的成績相掛鉤，從而導致教師，學生及家長對體育的關注度開始持續上升。然而，體育中考中存在的詬病也被大家所議論。因此，本篇文章就如何使學校體育的育人價值立于“立德樹人”之上；如何在體育中考中盡可能做到公平公正，都是急需解決的問題。

一、立德樹人視域下中考體育的正面積極作用

2020年全國“兩會”，一部分代表委員的議案建議是圍繞“體”“育”提出的一系列議案。這其中，108 位各界別委員聯名提出：“進行體育中考的改革，為中小學生在繁重的文化學業方面松綁減負，將體育列為全國中考必考項目，并給予其與語數外相同的分數權重”。以上的委員認為，只有增加體育在中考主課中的占比，即與語文、數學、英語三大主科幾乎同一地位的權重，才能激發學校、家長以及學生進行體育鍛煉的內生動力[2]。2020年，由國家體育總局與教育部聯合印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展》。文件中明確指出要加強學校體育在教室與學生及家長心中的比重，青少年健康是國家戰略方針中的重要部署問題，要求全國各省市將“體育”科目納入初高中學生學業水平考評、納入中考積分科目并逐步提高分數占比、將體育作為考核學生綜合素質方面的具體要求之一[3]。

（一）社會層面：提高社會各視角對體育的認可度

中國近代以來有兩大偉人分別對體育作出了高度的評價，分別是毛澤東同志在《體育之研究》中提出的：文明其精神，野蠻其體魄，以及蔡元培提出的“完全人格，首在體育”的思想，都顯示出了體育對于學生而言，是不可或缺的人格品質中。然而，隨著改革開放以來，社會對于應用學科要求的加強，特別體現在文化課類，應試考試也應運而生，體育由于不在主課中占有較大的比重，因此各學校對體育的重視程度也就較低。但隨著立德樹人思想的確立，身體素質的好與壞漸漸開始作為評議學生綜合素質方面的要求之一。因此，各學校教師也開始重視對學生體能的培養與引導，同時體育老師的要求也在逐年提高，例如在成都這樣的新一線城市也在招收碩士及以上學歷的老師，校外的培訓機構也增設了體育這一類別的課程。可見，體育中考在立德樹人的正確引導下，社會對于體育的關注度也在持續升溫。

（二）學校層面：促使體育教育教學任務有章可循

立德樹人思想的核心在于堅持學生的全面發展為導向，培養學生的人格健全為目標。體育相較于其它學科的極大不同之處在于體育是以身體為主導進行學習的，在身體在處于高強度的運動中時，更多需要學生用身體去體會運動的感覺，千百次以上的重復訓練才能達到理想的效果。學校體育在立德樹人的思想指導下，不僅只是教會學生運動技能，而是通過在傳授運動技能的同時還體現了各類運動知識，運用“身體”感知世界的方式感悟人際關系、人與自然關系、人與物質世界關系。同時，學校體育除了以上的在傳授運動知識、技能和方法的層面，立德樹人教育的精神內涵教育也尤為重要，其中包含了我國優秀運動員的精神風貌、為國頑強拼搏的意志等，在體育教師傳授知識和技能過程中穿插著讓學生去體會團隊協作、堅持不懈、遵循規則、頑強拼搏等精神，則可以有效幫助學生在體育課堂的實踐過程中去了解體會，以愛國主義為核心的堅持不懈努力向前的運動員精神，以此也可以間接影響學生的價值觀、人生觀、世界觀的構造，學生時代正是學生價值觀形成的關鍵時期，是“人生扣好第一顆扣子”的關鍵點，相較于思政課教學以說教方式傳授給學生的枯燥，體育課堂結合著運動鍛煉的方式，更能激發學生的興趣。

（三）學生層面：促進學生養成終身體育的鍛煉思想

在過往的學生評價體系中，都是以文化課成績評價為主，體育成績僅占總成績的5%左右，在老師、家長及學生的眼中體育考試和測評經常處于被忽視的狀態。而將體育列為中考必考項目向社會與學校傳達出了“用健康第一的教育理念為指導，以立德樹人為導向，增強學生的身體素質，使青年能夠成為面向德智體美勞綜合發展的新時代青年”態度。學生在學校畢業后，就開始幾乎不參加體育鍛煉。近年來廣場舞的矛盾話題在社會中議論并且持續升溫，這一現象反映了人們大多只有在發現自我身體出現毛病后，才會回過頭來參加體育鍛煉，然而這個時候身體已經給出了“警告信號”。因此從青年時代開始保持鍛煉的行為，思想方面形成終身鍛煉的體系，現在看來亟待解決。目前，將體育作為“第四主科”納入中考必考項目，不再僅僅強調文化課學習成績，而是注重學生成長發展過程，有利于中考發揮“素質教育”的正確功能導向；有利于使學生形成終身體育的鍛煉思想；有利于“健康第一”的思想深入學生的內心。[4]。

二、非立德樹人視域下中考體育的反面消極作用

（一）社會層面：進一步導致教育資源的不平衡不均衡

我國的社會主義性質，決定了我們舉辦的是社會主義教育，必須堅持以人民為中心服務人民群眾，教育的發展必須是要面向所有孩子的教育。特別是基礎教育，必須將公平作為根本價值取向。總體上看，我國發展十分不平衡，城鄉、區域、學校、群體之間教育的差距依然很大，即使每年都有研究生支教、大學生西部計劃以及名校教師的援助計劃去扶持，但是情況依然不樂觀。同時，支教的教師目前所覆蓋的范圍多為主課方向，體育類教師本身就具有稀缺的特征，這也將直接導致經濟稍微落后的地區體育資源嚴重不平衡不均衡的現象。尤其需要引起高度重視的是，近年來基礎教育資源加速向省會城市和區域中心城市匯集，鄉村學生加速向城鎮聚集，鄉村教育面臨生源流失、“空心化”的挑戰。[5]因此，體育中考直接被列為必考的項目，同時比重加權在如此重的情況下，這顯然對經濟相對落后的學生是一個不公平的考試環境。城市的學生可以享受現代化的訓練方式及訓練場地，而農村的學生卻享受不了同等的資源，這顯然會加劇城鄉教育之間的矛盾。綜合而言，不利于中國整體的教育發展。

（二）學校層面：易被應試教育所“侵蝕”

在1997年，國家教委便指出“應試教育”不是對我國現行基礎教育及其評價體系的概括，而是指單純以應付升學而進行的教育所產生的各類弊端的概括。[6]因此，應試教育在任何階段都不應該被作為學校的主導課程理念去被實施。然而，在中國當下的社會情況下，采用高考選拔人才是幾乎最合理、公正的一項政策措施，在此背景下，各主科難免會進入到應試教育的模式，即教師上課的內容基本契合考試的要求，幾乎所有的課程學習都要為考試所服務，在這樣的環境影響下，家長與老師的“唯分數論”也開始“包圍”孩子。當然，如果體育也被開始作為必考分數，并且加大了它的占比權重，那社會就會面臨以下兩個主要的問題。首先，體育占比嚴重后，學校由于體育課時較少的問題，而體育類的運動項目又需要反復的訓練而獲得結果，這勢必會催生各類校外的體育培訓機構，出現市場混亂，魚龍混雜的局面，增加家長與學生的負擔。其次，學生從出生一刻起最開始學的東西就是爬、走、跑，體育更多的是作為樂趣與興趣想并存的休息方式，如果一味的使用一把尺子去衡量每位學生的運動成績，可能會導致部分孩子的逆反心理。因此，體育應當被作為是一項興趣讓學生進行學習，而不是采用強行考試的方式逼迫孩子進行學習。

（三）學生層面：學生個體之間的差異性致使不公平性

每個人自出生開始就各不相同，就像這個世界上沒有兩片相同的葉子一樣。學生之間的身體素質極大不同是由先天所決定的，部分的條件并不能通過后天的訓練進行改變。同時，學生如果在讀期間遭受了意外，導致身體的殘疾障礙，如果以此使得他沒有分數成績，那么這將是極不負責且有失公正的政策方針。高考的文化課考試從整體而言還是近乎公平公正的，因為大家的智力幾乎處于同一起跑線上，如果有教育資源的不平衡不均衡的情況，國家依然有政策幫扶加分的政策，這也間接的縮小了學校文化課的考試出現的不公平的問題。然而，體育類的考試只有“一把尺子”的考核標準，對于其它由先天疾病或者身體殘疾障礙的學生并沒有相對應的符合他們具體情況的解決方案。

三、建議與措施

（一）走城市包圍農村的道路，采取“一幫一扶”政策

既然中國的教育資源處于不均衡不平衡的狀態，那就可以采取“一幫一扶”的政策方針，即沿海或發達的每個省市具體采取一對多的方式對標于西部地區欠發達地區。具體措施可為以下三點，首先，國家教育局與國務院及體育局應當頒發具體的政策措施響應城市包圍農村，“一幫一扶”的具體政策依據與法律保障，對前往西部地區和欠發達地區工作的教師應當實行相應的優惠政策，例如為以后在評定職稱方面具有優先位次，同時教師的薪資不能降低，反而應當保障教師的薪資不能低于他平時的工資待遇。其次，各體育類高校或者“雙一流”高校設立有體育學院的為該地區的領導者角色，協調整個地區其它高校的體育人才，成立當地的體育教育扶持部，形成一個黨務行政機關，實行組織化管理。最后，高校中體育類專業的學生也可參加到幫扶的項目中，其具體的獎助優惠政策可以直接參照研究生支教項目，對于去參與到西部地區及欠發達地區進行體育教學兩年的學生可以享有本校保研、資金補助、就業補助等相關的優惠政策。先富帶動后富是改革開放就開始提倡的思想政策方針，當然它同樣適用于教育中，采取該政策不僅能夠使得體育教學在國內的不均衡不平衡現象得到有效的緩解，而且能夠促進體育高校教師及學生的教學能力，制定出更加符合多元化教學的策略。

（二）以素質教育為導向，推動體育教學的常態化

即使體育被列為中考必考項目同時加大了體育在中考分數中的權重，但是依舊不能把它作為應試學科去教學。因為，學生對于體育類的運動項目大部分人是具有一定興趣的，正所謂興趣是最好的導師，教師要做的就是引導學生進行正確的體育鍛煉，教授給他們運動技能正確的表達方式，而不能把體育課堂的教學內容對標中考體育項目的具體要求強行加練于學生，這將使學生失去對體育的興趣并產生厭倦的心理，同時這也違背了將體育作為中考必考項目的初心。因此將體育教學常態化是必要措施之一，這是使學生都能在體育中考中取得好成績的關鍵手段之一。首先，增加體育的課時。體育課時向來都較少，即使國務院和國家體育總局提出了“陽光鍛煉一小時”的口號，但是專門用于體育教學的課時并沒有增加，相較于其它主科語文、英語、數學一周的課時至少都是6節以上。體育課時的增加能夠進一步鞏固學生運動技能的熟練程度，提升他們的成就感，同時提高他們的運動興趣。其次，教師的教學思維要進行轉變，應試的教學方式學生的運動技術水平從本質來看并不能得到有效的提升，例如：考坐位體前屈，是檢驗學生的身體柔韌性是否達標，如果體育課上教師一味的拉伸學生的韌帶這會直接導致他們的厭煩心理，而如果教師在教學韌帶的時候加入體育項目，效果可能就會截然不同，例如韌帶的學習男生可以學習跆拳道，武術等，女生學習舞蹈、健美操等，這不僅能夠使學生習得一項運動技能而且能夠對付考試，并讓學生取得不錯的學習成績。唯有類似如此良性循環的教學，才能使學生熱愛體育。

（三）推行“知行合一”理念，加強學生體育理論類知識的學習

體育與其它類文化學科最大的不同之處在于體育課程是直接需要身體進行感悟，是一門實踐性較強的學科。然而，正因為體育學科實踐性較強的特點，國內開始忽略體育在理論課方面的重要性。人的思想都是需要引導的，當代青年工作加班累了之后，都喜歡在家里躺平，能減少走動就減少走動，這一現象恰恰表明了當前學校體育教學的失敗，并為讓學生形成終身體育的鍛煉思維。同時，如果需要學生形成正確的體育鍛煉思維，那么相應的體育理論型課程便必不可少。首先，在初中的生物課上就可以引導學生間接的學習體育運動能夠為身體帶來具體的那些好處，能夠產生什么具體的積極影響，利弊分析清楚后，讓學生明白體育的重要性。其次，國家體育總局需要頒發具體的政策引導體育學科走進課堂。各地方政府依據自己學校的具體情況，可以參照實行“體育+”學科的模式，例如，在語文課時可以講述相關的體育類故事，增加學生的鍛煉興趣。最后，在初中后期階段，體育理論課就可以實行具體運動項目的理論課程，例如籃球戰術的分析，跆拳道動作解析等，以此激活學生的運動興趣，達到“知行合一”的學習理念。

四、結論

把體育列入中考不管是對于學生還是社會進一步發展而言都具有現實意義。在立德樹人的思想觀念下，中考體育存在的意義在于使學生能夠形成以健康第一為導向的終身體育鍛煉的思維模式，使其今后在人生的道路中體育始終能夠扮演重要的角色。然而，在應試教育狀況還難以改變的情況下，中考體育也滋生出了體育考試公平性欠缺，各地區體育資源享用不均衡不平衡等問題，同時也難以滿足學生之間的個體差異。同時，更為嚴重的是，中考體育中手段與目的倒置，過分重視分數而忽視了學生生命成長本身。學生的身體素質的提升對實現我國成為體育強國具有創新性的意義，體育中考只能成為實現這一目標的手段，而不能成為目的。社會需要的不是學生能夠在體育中考中取得多么好的成績，而是要學生能夠真正熱愛體育終身都能夠與體育相伴。因此，要真正實現學生的全面發展，以及提高學生的身體素質，完成這一任務，還任重而道遠。