任務型教學法在高鐵英語教學中的應用

邵海鶯 宣化科技職業學院

所謂的任務型教學法相較于傳統的教育教學方法來說有著顯著的差異，即在教學工作實施過程中，學生始終處于主導位置，其強調學生在做中學，注重對于學生能力的培養和提升。教師在應用該教學方法時，可以結合具體的教學內容以及學生的學習情況、能力等，設置一個又一個教學任務，讓學生完成相應的任務，在完成任務的過程中收獲知識。

一、當前高鐵英語教學的現狀

（一）教學方法傳統單一

高鐵乘務人員所服務的對象來自五湖四海，其每天都需要與不同的乘客進行溝通和交流，掌握基礎的英語知識，可以更好的開展乘務服務工作，提升工作質量，為其自身的發展提供更多可能性。因此，當前高職院校所開設的高鐵專業基本上都設置有英語這一通用課程。但是，在對當前高鐵英語教學現狀進行研究和分析時，卻發現許多教師的教學方法傳統單一，教育教學工作實施過程中，學生的主體地位始終未能得到充分的發揮。在課堂上，主要以教師灌輸式教學為主，學生只是被動的接受知識。之所以出現這種情況，與教師的教學思想傳統存在有密不可分的關系，在英語教學過程中，部分教師認為高職院校學生的英語素養參差不齊，許多學生的英語基礎薄弱，如果在課堂上頻繁的進行英語教學創新，可能會適得其反，最終不僅難以有效的調動學生學習積極性，激發學生的英語學習興趣，然而還會降低教學質量，進而影響自身發展。

（二）學生對于高鐵英語學習缺乏正確認知

在高鐵英語教學工作實施過程中，學生才是教育教學的主體，教師一系列教學行為的優化和調整，其根本目的就是為了幫助學生更好的學習和探索知識，促進學生的全面發展。而當前高鐵英語教學質量之所以不佳，不僅與教師有關，同時也與學生的學習態度、思想認知以及價值觀念等有著極為密切的聯系。高鐵乘務工作實施過程中，掌握必要的英語知識，對于各項工作的有序實施有著較為積極的促進作用。但是結合當前的教育教學現狀來看，我國高鐵專業的部分學生缺乏長遠發展的規劃和意識，長期以來由于受到應試教育思維的影響，在學習和探索知識時，一直處于相對比較被動的狀態，在學習和探索知識時，對于未來的考慮比較少，對于英語知識學習與職業發展的重要性缺乏正確的認知，還有極少部分同學認為，自己即便不懂英語也不會對自身未來的高鐵工作實施產生影響，英語學習對于自身發展的益處不大，因此學習積極性不高，參與度比較低。

二、任務型教學法在高鐵英語教學中應用的必要性

（一）可以有效的創新教師教學方法

當前，隨著新課程教學改革的深入發展，高職院校的教育改革也在如火如荼的實施，許多教師紛紛對自身的教育教學方法以及策略等進行創新。任務型教學法相較于傳統的教育教學模式和方法有著明顯的差異，即在教學過程中，其強調設計一定的教學任務，讓學生在實際任務活動之中去學習和探索知識，在任務活動中的經歷可能就是學生的主要學習活動。相對于傳統的教育教學模式來說，其針對性更強，教師的教學方法以及策略，在此過程中也將會得到有效的創新和發展，教師在課堂上不再固守傳統，而是可以真正的將課堂交還給學生，讓學生結合自身的能力水平、知識儲備等探索知識。

（二）有助于營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍，對于學生學習和探索知識有著較大的幫助，高鐵英語相較于其他專業的英語教學來說，有著比較明顯的差異，即其更加關注英語知識的應用，教學以口語和對話為主，日常用語的使用相對比較頻繁，因為在乘務人員為乘客提供服務時，更多也是以對話交流的形式提供各式各樣的服務。任務型教學法在高鐵英語教學中應用，教材知識被分解成為若干個小任務，在完成任務的過程中，學生將會與其他同學交流合作，師生、生生之間的交流不斷增加，這樣既可以營造良好的學習氛圍，與此同時，在對話交流的過程中學生口語交際的能力也得到了顯著的提升。

三、任務型教學法在高鐵英語教學中實施的途徑

（一）以高鐵英語為基礎，全面培養學生的英語交際能力

學生學習語言的主要目的就是為了運用其進行交流和溝通，這樣才能切實有效的發揮語言的作用與價值。職業院校高鐵專業的英語教學針對性更強，與學生的專業學習契合度比較高，這樣才可以做到學以致用，展現英語知識學習的作用與價值。基于這樣的原因，在高職院校應用任務型教學法時，教師就應當以實用為出發點，明確高鐵英語教學的重難點所在，全面培養學生的英語交際能力。教師可以從學生的角度出發，結合教學內容設計一定的教學任務，讓學生在某種教學情境中去完成，使學生通過更多的交流、會話活動完成教材的相關要求，并提升自己的英語交際能力。如高鐵英語的學習主要就是為了讓高鐵從業人員、服務人員提高其進行票務介紹、車站服務、乘車服務、餐飲服務、乘務播音以及應對突發情況等問題時，能夠更好的運用英語為乘客進行服務，尤其是在經濟全球化進程不斷加快的今天，高鐵所接待的國際乘客數量逐年增長，在高鐵英語教學中就更應當注重對學生實際應用能力的培養，這樣才能使得他們在未來走上工作崗位之后更好的適應本職工作。

在設計任務的過程中，教師可以嘗試將學生們分解成為若干個小組，然后小組內成員分別扮演乘務人員以及乘客的角色，讓學生參與其中探索知識，進而更好的調動學生的學習積極性，優化教學效率。在學生分組的過程中，教師還需要認識到每個學生的英語素養存在有較大的差異，所以在分組時也應當盡可能科學合理，小組內不能所有學生都是優秀的學生，也不能都是學困生，而是要做好優劣搭配，這樣才能更好的發揮任務型教學法的作用與價值。

（二）設計具體的教學任務環節，讓學生參與其中

在應用任務型教學法時，為了更好的發揮出該教學模式的作用與價值，教師還應當設計出具體的教學任務環節，讓學生能夠積極主動的參與其中。

以乘車服務為例，在教學設計和應用時，可以嘗試從以下方面著手：步驟一：導入。教師可以簡單說明，讓學生思考乘車服務包括哪些內容？在此過程中，學生要先舉例用英語說出乘車服務的類型，每一種乘車服務所需要注意的細節是什么。步驟二：乘車服務討論展示。乘車服務是高鐵服務的重點所在，我國近些年來隨著經濟快速發展，高鐵服務內容不斷豐富和發展，服務人群也在不斷拓展。但實際上，每個學生對于乘車服務的理解和認識都存在有較大的差異，因此為了更好的探究英語知識，讓學生感受到英語知識學習的重要性，為此，教師可以將學生分解成為若干個小組，安排小組內學生學習和探索英語知識，在學生總結完畢之后，再讓教師進一步進行補充分析。步驟三：步驟和實施任務。在學生對乘車服務有了深入的了解和認識之后，教師就可以結合學生的反饋，布置教學任務。如可以讓學生準確有關于乘車服務的展示表演，展示的方法可以結合學生的興趣愛好進行，比如說既可以是情境表演，也可以是普通問答，讓學生在具體的過程中掌握乘車服務的相關內容。在學生實施完成任務之后，教師可以對學生的學習情況進行點評，讓他們認識到自身存在有哪些缺陷和不足，積極的進行自我反思。

（三）創設教學情境，激發學生的學習熱情

高鐵對于當今高校的學生來說并非是一項新鮮事物，高鐵服務英語就是為了適應現代中國鐵路和城市輕軌等交通設施而開設的特色課程以及專業。為了能夠更好的調動學生學習積極性，使得學生們感受到英語這門課程的趣味性，在應用任務型教學法時，教師必須要高度關注英語這門課程的實踐性和應用性。如教師可以結合教學內容創設豐富多樣的情境，在情境中讓學生們感受自己學習高鐵英語知識的意義和價值所在，為學生能力的提升提供更多助力。

總之，在經濟全球化不斷深化的背景之下，我國高鐵運輸行業必將與國際接軌，作為一名未來的高鐵乘務工作人員，在校期間學好英語知識，具備較高的英語綜合素養，這樣不僅對學生未來的求職就業有著一定的促進作用，與此同時，其還可以有效的優化我國高鐵運輸服務質量，使其更好的與國際接軌。