線上線下混合教學模式在青少年籃球教學中的應用價值和構建模式研究

陳 芳

（太原科技大學，山西 太原 030024）

隨著大數據技術廣泛應用于教學領域及網絡課程的不斷開發與創新，當前我國學校教育已朝著網絡化、數據化趨勢發展，這種學習方式和學習環境的變化業已深刻地影響到青少年群體的學習方式和思維習慣。當今青少年個性化、多元化的發展需求更對傳統課堂的教學設計、課堂容量和授課效率等教學方式和手段提出了新要求?；@球作為一項傳統群體性競技運動，傳統的以技戰術訓練為主要特點的教育方式已難以獲得青少年群體的認同與青睞，出現了青少年學習興趣下降和教學成效落實的現象。當今青少年群體的網絡化、數據化學習方式和思維習慣已對傳統籃球教學模式和教學手段提出了新的挑戰。

2019年，國務院辦公廳印發了《體育強國建設綱要》，對我國體育教育提出了“身體素養”教育目標，還以“促進青少年提高身體素養和養成健康生活方式”作為學校體育教育今后開展的重要內容。而身體素養和體育與健康學科核心素養的落實最終要回歸到青少年群體的學習意愿和學習成效上?；@球運動因強對抗性、競爭性、競技性、群體性等特征一直是各級學校體育教育重點開展項目。 籃球運動除了對抗性和競技特征外，還對青少年的運動情商、集體精神風貌及體育精神的教化具有重要價值，因此承擔著青少年體質健康教育和體育素養教育的責任，需要進行重點改革和提升。

根據本文對我國中、東、西3個不同經濟基礎和辦學條件區域的80所中小學進行的問卷調研結果來看，有67%的學校能夠基本實現籃球教育的體質健康教育目的，但仍存在高比重的籃球技戰術訓練與教學現象，較少或基本不涉及籃球理論、籃球運動精神和團隊精神教育；僅有24%的學校在完成籃球技戰術教學與訓練的同時有意識兼顧籃球理論和青少年身體素養教育。從綜合調研結果來看，我國廣大中小學籃球教育的結果仍具有局限性，不能較好地落實青少年“身體素養”和“養成健康生活方式”的教育目標。根據對青少年的意愿學習方式和現有學習方式進行的調研結果來看，有高達82%的青少年具有網絡學習行為和思維習慣。

基于當前學情新情況，在網絡化、數據化時代教育背景下，本文認為籃球教學必須要主動適應學情變化，積極探索線上線下混合式籃球教學模式，并就該模式的應用價值和模式構建進行深度探索。

1 線上線下混合式教學模式在青少年籃球教學中的價值分析

1.1 高度契合青少年學習意愿和學習需求，能多方位地調動青少年籃球學習意愿和興趣

當今青少年群體是一個獨特的群體，他們完全成長于中國經濟改革快速發展和網絡技術全面建設的時代，他們具有較好的網絡技術基礎和互聯網交流習慣，他們很清楚自己的學習目的和敢于表達自我需求，因此傳統的、既定的課堂教學內容設計和過于注重籃球技戰術訓練的呆板的教學方式已難以引起青少年強烈的籃球學習興趣和持續的運動發展愿望。這既是籃球教學所面臨的困境，也是青少年教育面臨的共同難題。面對這樣的學情變化，青少年籃球教學必須要基于信息技術來構建線上線下的混合式教學模式，實現教育創新。籃球線上線下混合式教學模式帶來的首要教育價值就是能高度契合青少年學習意愿和學習需求，能多方位地調動青少年籃球學習意愿和興趣，體現信息技術與學科教育的深度融合發展?；@球線上網絡教學能夠通過最新的籃球資訊、競賽視頻、籃球訓練內容等多元化內容和呈現形式為青少年及時傳遞籃球運動前沿信息，與外界保持最新聯系，使籃球教學煥發出時代激情，從而激發青少年強烈的籃球學習興趣；線下課堂教學則是線上籃球資訊的深度融合與擴展，通過籃球技戰術訓練和籃球活動形成優勢互補，充分體現青少年的主體地位，有助于提高青少年的學習效率和教學效果。

1.2 最大限度地延展籃球課堂容量和拓寬籃球影響力，有助于完善籃球教學結構

當前青少年籃球運動開展之所以無法深入，難以做到理論與實踐相結合和缺乏籃球素養教育等，主要在于學時安排的制約。根據調查情況來看，我國高校籃球選修課僅有30～36學時，中小學為18～20課時，且78.2%的被調研單位整個學段只開設1學期籃球課。從課時安排來看，如此緊湊的課時安排很難讓教師兼顧到籃球技戰術、籃球理論和籃球素養教育目標，最終籃球運動成為枯燥的技戰術訓練課，導致68.4%的青少年失去籃球興趣，浪費了籃球教學資源。而建設青少年籃球線上線下混合式教學模式能最大限度地延展籃球課堂容量和拓寬籃球影響力，是有助于完善當前不合理的籃球教學結構，提高青少年籃球素養和體育人文、體育素養教育成效的。

1.3 提供交流與互動平臺，加強青少年籃球素養教育落實

籃球運動是一項高度講究技戰術和團隊配合的技巧類運動項目，青少年籃球能力的養成并不是單純地依賴技戰術的學習就能得到提升的，而是需要場上運動情商、運動理解力和良好的團體協作等諸多元素的參與，這些都是傳統籃球課堂教學無法照顧到的素養和能力教育。而青少年籃球線上線下混合式教學模式則可通過微信群、微博、校內局域網絡。少年宮及籃球俱樂部等校外籃球交流平臺搭建的青少年籃球教學線上線下交流與互動平臺，促進了青少年籃球技能和實戰經驗等籃球素養的提高，成為傳統籃球課堂的重要補充。

2 青少年籃球線上線下混合式教學模式構建分析

2.1 根據學段和教育目標確定課程內容結構和管理方式，保證混合式教學模式實施效果

青少年籃球線上線下混合式教學模式同時面對線上線下2個教育陣地，這種新模式的探索不僅面臨著課程內容結構的挑戰，鑒于青少年群體的身心發展規律和自我管理能力的制約，也面臨著教學組織與管理方式的挑戰，容易在線上線下授課內容的兼容性和銜接方式、線上教學實施環節和課后練習效果監測等內容和環節出現問題，必須要研究出相應的有效策略。例如，通過開放式、發散式論題形式，充分激發青少年的自主探究能力和體育創新力；通過作業規范和監督機制，優化線上線下作業設計和布置，加強對青少年學習過程的指導和相關數據分析提升管理成效，從而保障“線上線下混合式作業”的有效實施，使青少年籃球線上線下混合教學模式不流于形式或疏于監管，真正落實體育素養和人的全面培養的終極教育目標。探索青少年籃球線上線下混合式教學模式構建的核心就是要根據學段和教育目標確定課程內容結構和管理方式，保證混合式教學模式的實施效果。

2.2 兼顧籃球技戰術、籃球理論和籃球實踐之間的平衡，提高籃球能力和素養培養的全面性

線上線下混合式課程教學雖然減少了時空之約，但并不是意味著課堂的無限延伸，在青少年有限的課余時間內必須要做到課程設計的最優化處理，才能做到個性化、獨特性，注重滿足青少年的個性化學習需求，充分激發青少年的籃球熱情和鼓勵學習意愿，促進青少年的籃球素養逐步提升。學校課程管理者和制定者必須要站在宏觀發展的視角，在籃球技戰術、籃球理論和籃球實踐之間的內容尋找平衡，在依托線下教學夯實青少年技戰術和實踐經驗的同時，借助線上時空方面的優勢，通過評價與考核相結合的方式，監管青少年的籃球理論、籃球情感等素養的自主學習與提升，從而提高青少年的籃球能力和素養培養的全面性。堅決杜絕監管缺失造成的形式主義而帶來的教學資源的浪費。

2.3 加強探索新模式下教師職業勝任力的培訓路徑，重點提升教學管理能力

青少年籃球線上線下混合教學模式的教學實施者仍為籃球教師，籃球教師的職業勝任力和網絡化教學管理、組織能力直接決定了該模式的教學效果，因此必須要加強探索新模式下教師職業勝任力的培訓，重點提升其教學管理能力，保障青少年能夠真正利用線上線下2種教學途徑。在被調研的100名籃球教師中，雖然89.7%的教師為大學學歷，但他們在知識結構、籃球運動認知上仍然缺乏堅實的籃球理論和籃球能力認知，這也是目前青少年籃球教學的短板。加強探索新模式下教師職業勝任力的培訓路徑，可通過教師在線教育、教育論壇等形式盡可能提供成體系的培訓途徑和渠道，提高青年教師在網絡教育環境下的教育認知、教育技能和職業勝任力，在教學實踐中能真正讓青少年掌握籃球運動技戰術基礎知識、原理，并通過實踐活動獲得籃球場上競技經驗，在不斷的實踐過程之中提高個人的籃球運動能力。

3 結 語

線上線下混合式籃球教學模式的實施必將為我國青少年籃球教學帶來一場新的變革。其在為青少年提供更多的籃球課堂學習選擇和組織方式的同時，也為現代教育提出了新挑戰，我們必須依托現有的教育資源和青少年身心發展現狀，積極探索行之有效的教育模式應用策略，使籃球教學真正關注青少年能力和體育素養，真正落實素質教育目標和實現人的全面發展。