基于消防體能教學改革背景下的專任教師能力生成途徑研究

杜吉生 中國消防救援學院

專任教師隊伍是院校人才培養的核心要素，其能力素質決定了人才培養的質量。對于專任教師來說，主動提高能力素質，積極適應新形勢下的教育轉型和改革要求，是專任教師時俱進的現實體現。在教學改革過程中，應該積極探索提升專任教師能力素質的有效方法，為專任教師的快速轉型與成長進步創建有效途徑和平臺。

一、消防體能教學改革的背景

消防學院由武警部隊轉隸國家應急管理部以來，面向國家綜合性消防救援隊伍“全災種、大應急”的任務需求，擔負著為兩支隊伍培養和輸送優秀基層指揮人才的重要職責，學院的職能定位和人才培養目標與任務發生了根本性變化，消防體能教學工作也隨之發生了很大變化。學院目前開設的《消防體能》課程是由原來的軍事體育轉變而來，多數任課教師主要來自于擔負軍事訓練相關課程的專任教師，現有能力素質短板明顯。經過一年的教學和實踐，消防體能教學工作完成了預期教學目標和任務，但同時也暴露出一些值得思考和丞待解決的現實問題。教研組隨后開展了消防體能教學改革的研究與實踐探索，其中，面對新形勢、新任務如何快速提升專任教師教學和科研能力素質成為改革成功與否的關鍵。

二、轉型時期提升消防體能專任教師能力素質的重要意義

1.提高專任教師能力素質是形勢所迫。改革轉制后，新的消防院校教育體系隨之建立，明確了學院的主體地位和職能定位。學院承擔著為國家綜合性救援隊伍培養指揮人才的職能任務，由原來的部隊院校任職教育轉向面向綜合應急救援領域的多學科專業本科學歷教育。新的教育形態、新的職能定位必然對人才培養的主要實施者——教師，特別是專任教師的能力素質提出了更高要求。

2.提高專任教師能力素質是任務所需。學院原有的面向軍校學員的軍事體育相關課程教學，轉向了以消防指揮和消防救援等各專業學員為主體教學對象的消防體能課程。作為體能學科的教學，兩種課程體系雖然都有其共同性，但在貼近實戰領域的崗位需求是各有側重的，尤其在應用體能方面的具體科目和規定操法上表現的非常明顯。這就需要新轉入到消防體能的專任教師在做好基礎體能教學的基礎上，重點對貼近實戰應用的體能教學內容和教學方法的突破和掌握，加強應急救援等新型專業課程的學習和實踐，向新的消防體能課程要實踐力和教學力必然要求新任專任教師具有更高的能力素質。

3.提高專任教師能力素質是職責所系。立德樹人是專任教師的神圣職責和光榮使命。來自消防基層隊伍的大多數學生，都經歷過基層消防崗位的實踐錘煉和經驗積累，對工作和社會有一定的思想認識和實踐經驗，思維很活躍敢于表達自己的不同意見和建議。此外，消防體能課程的實踐性很強，貼近訓練的問題很多，作為專任教師要在課堂上為學員“傳道、授業、解惑”，必須要有較高的專業知識和科學指導訓練的能力素質，專任教師只有站在理論和實踐的制高點，才能提升學生綜合能力和素質。

三、轉型時期院校對專任教師的要求

1.專任教師應具有豐富的實踐經驗。在消防院校教育中，解決學員的崗位任職能力是個核心問題，教育的對象構成要相對復雜一些，包括沒有接受過系統的本專業知識培訓地方青年生，欠缺工作崗位所需的實踐經驗，也包括具有一定消防行業工作經驗的隊伍生。這就要求專任教師除具備深厚的專業理論素養外，還應有豐富的實踐工作經驗和較強的實踐能力。只有教師具備了豐富的實踐經驗和實踐能力，消防體能教學和訓練工作才能更貼近院校中心工作，貼近基層隊伍實際，貼近消防崗位任職需要。

2.專任教師應具有全新的教學理念。在學歷教育中，教師的主要任務是傳授知識，提高學員的理論素養。在這種教學觀念的影響下，課堂知識信息的交流變成了一種單向傳輸，學員靠被動地接受信息，造成思維和學習的被動，影響了學員的個性發展和綜合素質的提高。消防院校的職業教育重在提高學員的實踐能力，以適應任職工作的需要。教學目的的轉變要求專任教師樹立全新的“學員主體觀”。在體能教學模式上，綜合運用討論式、啟發式和指導式等多種教學模式，在學習和訓練的方式方法上由“傳授”向“引導”轉變。

3.專任教師應具有更高的理論水平。具有較高的理論水平和深精的專業知識，是教師勝任消防職業院校教育工作的重要條件。體能專任教師要針對消防體能教學內容的需要，不斷學習新的理論知識，及時吸納本專業領域的前沿知識和科學研究的最新成果，認真分析應急救援任務的新特點，突出新理論、新技術新裝備、新訓法的教學。

4.專任教師應具備較強的教研能力。由于受訓對象擬擔負的任職崗位多樣，教師參加各級各類培訓的目的和要求也不盡相同。所以消防院校要通過分層次、分專業的培訓形式來開展教師培訓工作。專任教師應具備較強的教學研究能力，通過加強教學研究，善于發現不同層次、不同類型的學員特點，能夠結合消防職業教育的特點大膽提出新構思，用科學的教學理論指導教學改革，結合授課對象的不同，構建適應多方位、多層次需求的教學體系模式。

5.專任教師應具備積極的創新精神。當前，國家綜合性應急救援隊伍的組建，消防行業進入了一個跨越式發展階段。基層隊伍各方面的建設，需要應急救援領域的創新型消防救援人才，專任教師應該以創新教育為核心，培養和造就高素質的創新型和實用型人才，只有具備創新精神的專任教師才能培養出創新型的專業人才。

四、消防體能專任教師能力生成途徑探索

1.以教材建設為抓手，提升專任教師科學研究能力。校本教材是課程建設研究的載體，也是體現教學改革成果的主要形式。課題組為任課教師購買了25本專業教材，平均每名教師2-3本。同時借鑒吸收兩支隊伍體能訓練教材的基礎上，根據院校教育教學的特點和人才培養的規律，多次優化校本消防體能配套教材。讓消防體能專任教師積極參與教材編寫全過程，并針對教材編寫規范和要義提出具體要求，既要有對體能相關知識理論的吸收和借鑒，也要有對消防體能教學的實踐和總結。根據調研問卷分析結果，科學打造教材內容體系，使教材更加符合消防職業特色，符合學員的現實需要。通過讓全體任課教師參與到體能配套教材的編寫過程，將所屬專任教師的理論研究與實踐總結運用到教育教學中反復檢驗，并不斷進行修改完善，促進教師科研能力的有效提升，并為學生的崗位任職能力和終身可持續發展奠定良好基礎。

2.以“微課建設”“三庫建設”為契機，提升教師指導教學訓練的水平。一方面在消防體能“微課建設”上，充分熟悉教材和在教材的編寫經驗積累的基礎上，教師可按照章節分工，依照“學員能夠自學掌握”“通過教師的指導才能準確掌握”和“生師共同探討研究才能掌握”的方法，分析整理體能教材的若干知識點，并就學員能夠自學掌握的知識點進行一期錄制，在后期錄制中圍繞教學中的重難點內容，重點進行精講。在微課教學視頻過程中，教師可以更好地對教學的相關內容和知識點進行梳理，及時了解和掌握學生在微課學習中各方面的行為和信息。同時，教師也可以結合學生在微課學習中的問題回答情況，對學生的學習效果進行總結，真正將課后訓練環節轉化為了解學生認知能力和組訓能力，從多方面掌握學生在學習和訓練中的實際情況，切實提高教師掌控教學的能力。另一方面，在消防體能“三庫建設”中，在前期對教材知識點總結與分析的基礎上，形成“三庫建設”總體方案，即“知識點庫、動作庫和方法庫”建設，引導學生在課后合理地使用教學資源，提升教材的針對性應用價值。學生可以突破以往學習的弊端，使學生的學習效率更高效果更好。同時教師通過邊干邊學邊總結的方式，不斷提升專任教師指導教學和訓練的水平。

3.通過“請進來、走出去”的長效機制，全面提升綜合業務素養。對于教師的綜合素養的提升，除了采取集體備課，教學組討論研究，同行聽課，聽取院內優秀教員授課等方式、方法，還可依據教師的專長與興趣，結合教學實際工作需要，開展相關行業教育培訓，重點針對體能訓練的理論與研究熱點，前沿研究的新問題、新方法、新模式以及學員普遍感興趣的熱點內容等進行學習，以拓展教師專業知識的廣度和深度。通過“請進來”的方式，邀請院外專家授課，利用地緣優勢與地方專業體育院校建立合作模式，例如：教師專業能力培訓、教學成果交流展示和學生教學實習基地等，專任教師和學員骨干與行業專家進行面對面交流學習，取長補短，共同提高，切實提升教師的綜合能力素養。