校企創業合作人才培養模式研究

文/楊毅

智能化技術的廣泛應用在一定程度上促進市場經濟的轉型，“大眾創業”的時代已經逐漸到來，并逐漸衍生為市場常態發展趨勢，結合教育部門開展的市場調研，已將人才培養目標從“專業型人才”轉換成“創業應用型人才”，鼓勵群眾參與到市場創業活動中，并將群眾創業作為推動經濟進步的關鍵動力[1]。“萬眾創新”理念已經融入社會的各個方面，而創新的實現主要在于對創新創業人才的培養，作為當代社會創業的先鋒隊伍——校內大學生，更是擔負著創新社會的重要使命。

校企創業合作作為現代化社會背景下人才培養的新模式，在學生學習期間，可向學生提供充分的創業實習崗位與實踐機會，為了進一步提供人才的創新能力與質量，高校應將育人目標調整至對于人才的創新創業能力提升，充分發揮企業作為學生第二學習課堂的力量，以學生興趣作為學習引導，把握市場內各個行業的發展趨向，為學生營造相對良好的學習空間與氛圍。盡管高校已結合現行人才培養模式，有效地銜接行業與市場對人才的需求，但仍存在部分問題有待解決[2]。例如，傳統校企創業合作中，高校是唯一的合作主體，企業僅作為協助者，配合學校完成人才培養計劃，主動意識較差；專業指導教師僅關注第一教學課堂，忽略了學生的第二學習課堂等。

針對上述提出的現行人才培養模式存在的缺陷，結合當下高校與企業合作現狀，下文將從四個方面，開展校企創業合作人才培養模式的研究。

一、完善第二課堂

基于第二課堂的靈活性與創新性，延展學生的學習范圍。其一，高校可根據學生的自身創業與就業方向，引導學生群體通過自愿組織的方式，成立校內學生創業小組或創業社團，培養學生在參與創業活動中的與人交流能力與團隊合作能力，引導學生在校期間適應社會，增強學生的創業欲望，給予學生充足的創業信心，在此種教育氛圍下，學生的綜合學習能力會得到全面的提升，綜合職業素質呈現出積極向上的態度，學會與其他人合作及交流是人才培養的側重點，轉換當代大學生以自我為中心的學習觀念，指導學生在參與活動中關愛他人，懷揣包容與理解的心態與人共處[3]。其二，將校內志愿者協會作為人才培養的驅動力，提高學生的服務他人意識，教師可指導學生利用假期或課余時間，切實地參與企業項目的生產活動，掌握企業活動流程，感受企業發展文化，明確企業對員工的規章制度，與企業員工一共組織社會公益活動，并將該部分時間作為學生創新創業選修課程的時間，鼓勵學生到社會中參與基層活動，要求學生遵循“過程性”原則，全面倡導學生的第二學習課堂，在該課堂中，不再以專業成績的高低作為衡量學生的標準，而是以學生的綜合素質表達能力作為評估學生的關鍵，起到促進學生自身全面發展的作用[4]。其三，學生在校的每個學習期間，聯系企業負責人定期開展校內創新創業講座，參與教師人才培養計劃的制定，定期實施技術類項目創新設計比拼，每年度開展計算機能力競賽，提高學生計算機使用能力的同時，使人才培養計劃與信息時代接軌。

二、成立校企創客空間

為了確保高校創業人才培養的有序發展，在完善企業人才培養模式的基礎上，聯合地方企業成立校內創客空間，將空間按照可實施性對其劃分成去校企創業實訓基地與創業模擬平臺[5]。其一，根據企業在市場的發展趨向，分析社會多個行業對于人才的需求量，調整學生創業計劃，成立校內學生創業實訓基地，圍繞第二課堂實踐內容，由企業向學生提出有關的創業項目，學生可利用自身的創新能力，實施項目流程的規劃，包括項目中應用成本核算、項目工作人員安排、項目預計盈利數額等，學生可將完善的項目策劃書遞交給企業項目管理者，對項目開展市場風險的綜合評估，分析創業項目在市場的可運行能力，結合學生的創新創業能力，教師可對學生開展針對性指導，并提供學生正確的創業發展方向，學生可在實踐中，結合教師的指導及時調整自身的創業計劃，為后期步入社會積累豐富的經驗。其二，基于校企創業合作，搭建校內學生創業模擬平臺，結合行業的發展趨勢，由教師組設計不同類型的創業項目，調整指導教師隊伍結構，由企業生產代表作為項目組組長，參與學生項目設計指導與創業指導，要求教師在具備一定專業學術能力的同時，具有組織協調管理能力，按照企業生產要求及學生創業方向，劃分學生創業

目標。聘請校外成功創業人士，給予學生“一對一”創業指導，兼顧學生的項目風險分析培訓，提高學生專業知識應用能力的同時，提升學生的市場風險分析能力。

三、建立階段式創業人才培養體系

借助企業合作為人才培養營造的良好環境，提升人才的質量，在營造校內良好創業環境的同時，搭建學生與企業、與專業教師的直接交流平臺，提供學生開放式學習環境，吸引更多的企業與高校合作，拓展學生的創業資源獲取途徑，使學生與社會無縫隙銜接并零距離接觸，只有這樣才能更加高效地提升人才培養的質量。下述將結合學生自身差異性，建立階段式創業人才培養體系，在滿足社會對于人才需求量的同時，提高畢業生走向社會創業的成功率。

第一階段：聯合合作企業，面向所有入學新生，開展創新創業基礎課程與通識課程的教學，樹立學生對于創業的正確認知，提高學生的綜合職業素養，激發學生對于市場創業的激情，培養學生創業思想，并通過設計多元化創業競賽活動的方式，引導學生將理論與實踐相結合，并在活動過程中篩選對創業欲望較為強烈或創新能力較強的學生，對該部分學生開展下一階段的重點創業培養。

第二階段：側重于提高學生的專業技能與創業認知，借助企業官網與校內資源共享平臺，成立校內創業孵化基地，選擇較為基礎的創業項目或可實施性較強的專業項目，為學生提供項目設計的基礎流程，提升學生與創業者的直接接觸區域，開放企業內部技能實驗室，提供學生創業實踐空間，成立學生創業工作室，并將其作為合作企業的下屬分公司，使學生感受到創業過程，促使其邁出在社會中創業的第一步。

第三階段：建立學生創業完整資金鏈，與地方政府聯合，出臺部分鼓勵學生創業的優惠政策，扶持創業能力較強的學生成立公司，利用多種人才培養資源，鼓勵學生參與社會創業過程中，并提供學生第一筆創業資金，減免辦公區域租金，學生可將公司成立后的第一個成功項目作為人才培養成果展示，積累高校創業教育資源，形成一種創業成功學生向高校反哺的良好文化。此外，高校可投資部分資金作為支撐學生創業的獎勵金，若存在項目盈利，高校將獲取盈利分紅，將盈利資金納入校企創業合作資金庫中，為創業教育的可持續發展提供完整的資金支持。

四、設計人才培養定向目標

按照市場實際需求，提高人才培養目標的定向能力，首先在學生入學初期階段，創業指導教師應針對不同學生之間的差異性，指導學生完成創業就業規劃，根據行業發展趨勢，及時把握市場發展的前沿動態，確保人才培養目標與經濟發展趨勢具備一定的一致性[6]。其次，設計合作企業與高校雙方共贏的人才培養目標，根據企業內部需求，高校為其提供一批定向人才，調整高校的辦學定位，探索人才培養的實際路徑，深化創業教育的改革，吸納國內外優秀的辦學理念，為高校創業教育提供豐富的經驗，保障在人才培養中多方的共贏。最后，設計行業資源共享模式，校企結合是學生創新能力培養的關鍵途徑，也是社會對學生提出的實際要求，更是社會共同體的訴求。在完善人才培養過程中，應清楚地掌握學生的需求、行業的需求、市場的需求，整合多方實際需求，及時與企業溝通調整人才培養目標，進而引發有關教育者對其的深思。

五、結束語

本文從四個方面，開展了校企創業合作人才培養模式的研究，改善了教育與社會發展脫節的問題，有效地提升了人才的質量與學生創業的成功率，推進了市場調研數據庫向成果的逐步轉化，促進教育市場的發展。在后期的持續發展中，仍需嚴格遵循學生之間的差異性，深入探索人才協同發展模式，深化教育的改革，營造良好創新創業氛圍，提高學生多方面能力，為畢業生從容進入社會，實現就業創業打下良好的基礎。