以就業為指導的高職院校職業教育改革探索與實踐

文/湯婷

“十三五”規劃實施以來，為國內高等職業教育的發展提出了新的方向?；诂F代化教學技術的不斷創新，新教改的熱潮不斷沖擊著高職院校的教育戰線，多元化教學方法與教學模式的提出提供了學生不同的學習方向，盡管新教學模式的應用已經取得了部分成績，但在教學中仍存在部分問題尚未解決[1]。例如，每年畢業生的就業問題仍是地方政府的重點研究問題，學生實踐能力欠缺、無法將課堂理論知識與實踐相結合，成為抑制學生就業的關鍵因素，部分學生受到多方就業的壓力，心理長期處于亞健康狀態，無法專心地在校學習，高校教學指標由于學生的就業問題難以保質保量完成；盡管現代化多媒體教學技術的創新已趨近于完善，但高校在教學中仍無法有效地應用多種教學設備，學生面對困難過于依賴教師，缺乏獨立自主解決問題的能力，面對目前社會發展局面，學生的實踐能力難以滿足社會需求。為了有效地解決目前高校大學生就業困難的問題，高校以學生就業為導向，從多個方面開展了職業教育教學改革的研究，深化教改新思想的融合，整合多種專業課程，以提高學生的實踐能力為教學的總體目標，要加大校內文化的弘揚，針對不同就業方向學生的就業指導工作體系，全面深化高等職業教學院校的改革。

一、職業教育改革

針對上述提出的高職院校在開展職業教育過程中潛在的問題，結合當下“90后”學生的特點，整合高?，F行教學體系，下述將基于就業導向背景下，開展職業教育改革的詳細研究，調整課程教學目標，設計以學生為中心的多方協同育人機制，完善針對不同學生群體的就業指導工作課程體系，提高學生理論知識實踐能力的同時，提升畢業學生的就業率，樹立學生正確的就業觀念，為社會經濟持續發展注入源源不斷的動力。

（一）總目標

以就業為導向高職院校職業教學目標為社會培養一批應用型技能人才，在滿足市場勞動力需求的基礎上，切實做到教育與行業發展的一致性，為了適應社會就業需求，將崗位職業能力培訓融入教育整體過程中[2]。劃分總體教學目標，提高目標在教學中的針對性，聯合教育部門與地方政府，盡快出臺相關促進大學生就業的政策，提供學生專業能力認證機構，確保高校教學目標設定的合理性。在學生入學初期增設職業能力測評，掌握學生的基礎能力，有助于后期課程教學目標的設定，將目標的設定從學生專業技能掌握、職業能力培養與人文素質提升3個方面分析。其一，針對不同學生群體的不同學習能力，設計“金字塔”式技能培訓目標，先對學生開展基礎專業知識教學，指導學生使用基礎知識完成簡單的課后實踐訓練，提高學生學習的積極性。在學生具備的基礎學習能力的條件下，設計大型綜合實踐項目，學生之間可通過相互交流溝通、動手查閱資料等方式完成訓練[3]。其二，由教師帶領學生開展一系列的市場調研活動，了解市場對于人才需求的方向，根據行業發展趨向制定學生就業規劃，在專業課程教學中融入職業素質培訓內容，樹立學生對就業崗位的正確認知。其三，遵循以學生為本的教學目標設定，結合學生實際需求，將完善學生心理健康建設作為教改的關鍵目標，由校內專業的心理咨詢教師定期對學生開展心理健康培訓，避免學生由于就業壓力過大阻礙課程學習，使學生將充足精力投入到課程學習中。

（二）改革課程體系

堅持以學生就業為導向，聘請校外教育專家，與校內教師共同參與學生專業課程體系的設計，融合專業課程與就業指導工作內容，使兩者在應用中具備一定的同向性，有效地銜接課程目標與學生就業目標，延展學生課堂學習內容，豐富學生專業知識，建設“崗課一體”的教學課程，在教學中融入計算機技能訓練。由于計算機使用能力是學生就業中用人單位評估學生專業能力的關鍵指標之一，以此應在就業指導課程中融入計算機技能培訓，重構傳統課程體系，提高實踐課程在整體課程中的課時占比[4]。整合碎片化知識點，設計完整的專業知識學習框架，使學生在逐步學習中提高自身的就業能力。

加大學生第二課堂的建設力度，充分利用學生課下時間，豐富學生課余活動，提升對就業指導工作的宣傳，融合思想政治教育與當下就業實時政策，培養職業院校學生創新創業能力，鼓勵學生創業，提出部分大學生創業獎勵政策，積極開展通識知識、實用外語等課程的教學。提出“以職業競賽”帶動教改的政策，全面落實“學——教——評”的一體化課程教學體系。遵循傳統教學原則，精心設計教學情境，為學生營造相對活躍的學習氛圍，努力實現就業學習的全員參與，創新以學生為主體的學習方式，完善高職院校職業教育就業指導工作體系。

（三）搭建“三方協同”育人機制

為了滿足當下社會對學生提出的就業要求，設計以學生為主體，以高校與企業為輔助的多方協同育人機制，提供待就業學生企業基層工作崗位，指導學生與內部員工一同參與工作方案的設計。完善教學保障體系，實現網路資源在校內的全覆蓋，學生在實踐中可通過查閱資料、在線檢索文件等方式，完成方案或項目的協同設計。采用上述教改方式有助于學生在校期間便可感受企業工作氛圍，對于能力較強、實習期間成績較優異的學生，企業可直接選擇與該名學生簽訂就業勞動合同，在很大程度上解決了學生就業困難的問題[5]。此外，搭建校內學生學習云端平臺，學生在實習期間可通過平臺直接與教師及企業管理者溝通，并向其提出問題，有效推動職業教育的進步，并加強了對學生的規范化管理，使傳統的課堂教學脫離了時間及空間上的限制，促進學生就業的同時全面提升了課程教學質量，實現了以就業為指導的高職院校職業教育改革的探索。

二、實踐研究

目前針對不同學生群體的職業教育改革策略與研究較多，以此在不同層面取得的教學效果也是不同，為了探究本文提出的教學改革方法在實際應用中的效果，下述將從三個方面進行分析：

第一，經過一段時間的課程教學，每名學生均可根據自身的實際學習能力與就業方向，設計就業目標，相比傳統教學模式下的學生，經過改革教育的學生在學習中已具備了基本的自主學習能力。多元化知識點的融合有效地拓寬了學生學習的知識面，起到了提升職業教育質量的作用。在學習活動中學生與教師之間的互動明顯增多，師生關系融洽，同時在調查中教師同樣表示，學生與其良好溝通在一定程度上為課程教學的改革做出良好貢獻，教師可直接根據學生的學習能力、就業規劃，及時完善課程教學存在的問題[6]。

第二，隨著就業指導工作體系的不斷完善，學生普遍表示在學習中的就業壓力減少了，可根據行業發展趨勢，制定針對性的就業目標，并不斷為目標的實現而努力。此外，就業指導體系提供了學生多元化形式的就業咨詢窗口，無論學生在就業中或在學習生活中出現的問題，均可通過互聯網咨詢、面向咨詢等方式向教師尋求幫助，緩解了學生就業焦慮的問題，學生可將全部精力投入到學習中，提高自身專業技能與實踐創新能力，為就業奠定基礎。

第三，多方協同育人機制的提出，為畢業生實習提供了基礎的實踐就業崗位，學生可依照自身就業方向，選擇適合的實習崗位，切實感受企業發展文化，與內部工作員工一同完成項目與訂單的設計，提高學生職場工作能力，培養學生與他人協同工作的意識，起到促進學生就業的作用?；诰蜆I導向職業教育改革的實施具有現實意義，應加大教改新措施在職業教育中的應用，制定符合學生發展的教學計劃，在不斷實踐中完善教育的改革。

三、結束語

本文開展了以就業為指導的高職院校職業教育改革探索，簡要分析了教改實踐效果，能夠有效地解決當下大學生就業困難的問題，使高等職業院校的教育走向正軌。因此在后期的發展中應加大教改新思想的融入，在教學實踐中完善教育模式，提高學生與社會需求崗位的適配程度，以提高學生的創新能力，在后期教學中獲取用人單位對學生的認可，為學生的全面發展提供支撐。