“互聯網+”視角下職業教育生態課堂構建的路徑研究

單文法 湖南大眾傳媒職業技術學院 潘龍英 湖南工程職業技術學院

在當前課堂教學中，很多院校仍沿襲學生學、老師教的傳統方式，然而，學生知識背景參差不齊，難以在單一的授課進度下對知識目標形成一致的理解。長期下去，這易導致學生們技術水平的兩極分化。隨著互聯網技術的介入，高職生態課堂正如火如荼發展，并已經取得豐富的成果。本文基于“互聯網+”生態課堂的功能進行研討，運用教育生態學的方法，結合當前職業教育老師、學生和教學環境的現狀，從學習模式、教學模式和評價模式等方面提出構建生態課堂的策略。

一、核心概念概述

（一）生態學

生態學是研究生物及其生長環境之間相互依存、作用的關系，自然環境為生物生存、生長提供必要的條件，促進生物的不斷進化；同時，生物在進化的過程中，對自然環境產生一定的影響，兩者之間不停的作用，形成一種動態平衡[3]。以生態學的視角，人類社會不同元素（人、自然環境及其社會關系等）之間的相互聯系、作用的有機性，能引起物質流動和能量交換。

（二）生態課堂

每所高校都有自己的生態位，涵蓋招生規模、地理位置、校園文化、專業設置和價值追求等，這都構成建立生態課堂的基礎。生態課堂遵循動態開放、互利共生的規律，成為師生“互動交流、雙向制約、互利共生和動態平衡”的場所。教師、學生和課堂環境之間相互制約、相互依存，不斷的在動態中尋求平衡，實現各要素的價值。

二、生態課堂的生態功能

（一）和諧共生

在傳統課堂上，學生被動、循規蹈矩接受課堂教學，很少主動向老師尋求幫助，導致綜合素質很難有突破性提高。而在生態課堂上，學生是課堂的主體，是積極創新、自由發揮的探究者，在老師的引領下，成為有學習能力、全面健康發展的人；老師在生態課堂中，通過與學生對相關問題的理解、交流，促使教學能力進一步的提高。從生態學角度來看，生態的課堂的根本屬性是和諧共生，致力于教師和學生共同發展[4，7-9]。

（二）更新功能

生態課堂借助周圍環境源源不斷地為教育參與者提供促進成長和發展的動力要素。從生態角度來看，師生之間通過交流思想、分享經驗，不斷迸發出新的靈感，在課堂中多向傳遞，經過消化、吸收和提升，易形成新的靈感并再次傳播，不斷在信息網中交織流動、迭代升華。在此過程中，師生通過生態課堂互動頻繁、不斷修正自我，調節至新的平衡點，營造良好的學風和和諧的人際關系，更新內在的價值觀、感知力、情感和世界觀[5]。

三、生態課堂的構建路徑

（一）競爭與激勵并重的學習模式

在生態課堂中，老師以學生智力水平、性格特點、交流能力和知識結構等差異劃分小組，小組內部各成員彼此互助、相互督促，建立相互依賴的關系。小組成員協同解決課堂中老師布置的任務，在交流過程中實現小組成員的共同成長，同時為了規避部分學生的學習潛能和進取精神不足的情況，個人與個人、團隊與團隊之間也存在競爭。良好的競爭環境，有利于激發學生的斗志和永攀高峰的精神，促進學生不斷優化個人的發展空間，而惡性競爭環境，是以破壞和諧、團結的學習環境為代價的，常采用打擊別人、團隊來實現超越的目的。

為維持良好的競爭環境，本課題組采用豐富多彩的激勵機制：①打破單一的考核方式，根據實際情況制定符合生態的課堂考核方式；②結合生態課要和學生的情感的需要，制定考核體系的關鍵指標；③構建科學合理的激勵考核體系，促進考核過程的順利開展，考核結果的真實、全面和有效。

（二）線上與線下結合的教學模式

互聯網對生態課堂的影響主要體現在2方面：①有效拓展學生的社會網絡關系，在一定程度上縮短學生之間交流的時間成本，有利于加快構建或穩固原有社會關系；②有效提升學生學習的效率，學生通過互聯網快捷的獲得新知識。

線上與線下有機結合，打破時空的限制，構建更加開闊的生態格局，拓寬了師生互動方式、思維模式和認知方式。教師借助互聯網的優勢，在開放的學習環境中，由傳統課堂教學者轉變為傳授知識的引領者和啟發者。學生擁有更多的自主權，充分發揮學習的主觀能動性，借助多種授課方式有針對性的學習，有效激活生態課堂中的要素。

（三）多元的教學評價模式

教學評價是教學質量的直接反饋，對教師的教學反思有著重要的引導功能。生態課堂中元素的不斷發展的，具有動態性。因此，單一的教學評價模式難以整體反應各要素特征，而采用多元的教學評價模式，比如分別對文化基礎、專業基礎和專業核心技能等教學評價模式，既能監控各要素動態成長過程的細微變化，又能觀察個體之間或群體之間的相容性[6-9]。

在每個學期開學初的第一個月，師生共同制定相關的教學評價模式，然后這些根據評價模式來評價生態課堂中的教學效果，有利于不斷促進教學效果的提高。

（四）生態校園與生態教師隊伍的建設

校園是高職院校學生學習和生活的主要環境，生態校園的建設主要包括硬件、軟件條件建設，硬件建設包括圖書館、實訓樓、教學樓、宿舍、商店和學習媒介等，而軟件條件主要圍繞校園文化、寢室氛圍和人文情懷等因素。創建生態校園，將將校園中的軟件條件和硬件條件有機融合，能為創新型人才的培養提供良好的場所。

在開放、和諧、關聯、整體和相互制約的生態思維指引下，充分發揮各生態要素相互融合優勢，同時規避不同生態之間干擾，有效促進高職院校生態教師隊伍的建設，主要包括：①充分運用和諧共生、相互促進的生態理念。通過對對高職院校創新型人才培養和教師隊伍進行深入研究，分析在實踐活動所取實效，來深化高職院校教師隊伍建設的理念；②把我生態系統中師生之間的關聯性。高職院校要培養教師的生態思維的高度和深度，教師能用生態的視角審視學生的個人發展，動態優化師生之間的交流互動，促進學生在生態環境中更好的發展；③建立師生的生態管理制度。在相關的管理制度的指導和約束下，師生能很好找到自己的生態位置，充分利用生態環境中的有利因素，推動高職院校學生的綜合素質的發展，同時也為教師的教學能力的提高提供參考，從而實現師生共同進步。

四、結語

高職教育要加快創新型人才培養的進程，培養更多符合新時代要求的大學生，就需要借助新的思維指引。利用“互聯網+”的優勢，借助生態思維的視角，審視高職院校教學中存在的問題，尋找科學合理的解決方案，更好的培養可持續發展的創新人才，本文深入分析校園、教師、學生、環境和企業等生態資源之間關聯性，同時注重生態環境中各生態要素的合作伙伴關系、創建生態校園和打造生態師生關系等途徑來實現生態課堂的構建。

教師、學生和環境是構成生態課堂的要素。借助“互聯網+”的優勢，突破時間、空間對課堂教學的限制，實現生態課堂各要素的動態平衡狀態，有利于構建一個優質教學生態系統，以適應新時代背景下提高課堂教學效果的要求。