指導學習方法 提高學習能力

譚建英

(重慶市萬州區望江小學 重慶 萬州 404100)

這學期，由于工作調動我接手了一個由很多插班生組合成的班級，學生大部分基礎教差，學習習慣不好。為了培養他們學習語文的興趣，提高語文學習的能力，我主要由指導學習方法入手，提升他們的學習能力。

1.有效利用課前三分鐘

教師可以利用課前三分鐘搞好組織教學，帶領學生唱唱歌，讀讀課堂常規，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊，還能豐富學生的語文積累。

2.教會學生課前預習

我教給學生具體的預習方法：

2.1 通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標上標記，標出課文的小節序號。

2.2 把難寫的生字在稿紙上寫幾遍，然后抄字組詞和擴詞。

2.3 再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯系上下文想一想，把新詞的意思寫下來，哪些詞你以前就會？請你寫出它們近義詞或反義詞。選幾個新詞造句。

2.4 將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“/”標出停頓，用“O”劃出好詞好句。它們好在哪里？為他們寫些簡單的評語。用“——？”劃出疑問的地方，寫清不明白什么。

2.5 課文主要寫了什么？是按什么順序寫的？可分幾段？試著寫段意。看一看課后的練習題，認真讀課文，在文中找出有關的答案。

2.6 課文提到的人物和知識你還了解哪些？能找到有關的資料嗎？搜集有關資料。

2.7 你有哪些新發現？還希望講解什么？哪些內容不必再講解了。

3.閱讀教學重視朗讀

朗讀的方式很多，我主要做到以下幾點：

3.1 教師范讀，激發學生的朗讀激情。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣。范讀易感染學生的情緒，教師的儀表、眼神、手勢、姿態，及身體各部位，相互協作，共同表達思想、潤飾口語、表露情感。學生在細心聆聽時如身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨。

教師聲情并茂地范讀，會讓學生加深對課文的印象，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。

由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。

3.2 多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣。朗讀的形式要多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、領讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。我通常使用以下幾種形式的朗讀。

(1)自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

(2)個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。

(3)分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀，集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

(4)分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。

(5)齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點拔之后來加深印象。

4.在閱讀中學習寫作技巧

4.1 學著仿寫。仿寫是指按照一定的范文學習寫作的一種方法。美國心理學家班杜拉認為模仿是一種心理現象，而兒童青少年特別喜歡模仿，把這種模仿心理用在小學生的作文練習上，無疑會收到比較滿意的效果。

4.2 嘗試續寫。在學完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力不無裨益。如《小木偶的故事》，課文通過這篇童話故事告訴我們在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。生活是復雜的，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

5.推薦優秀閱讀書目，加大閱讀量

小學生認知能力有限，對書籍的辨別挑選能力還比較弱。因此，我根據學生年齡、知識、能力等特征有意識地推薦優秀書目，利用每天的自主十分鐘和每周一次社團活動以及雙休日的和家長一起讀，加大學生的課外閱讀量。

5.1 加強語文修養，提高文學素質有關的報刊、書籍。

5.2 發展學生個性，提高文化品位的書籍。

5.3 促進思維發展，培養創造能力的書刊。

5.4 擴大知識面，增加時代信息容量的各類期刊。

5.5 延伸課文學習，拓展知識面的書籍。

6.對不同層次的學生提出不同的作業要求

教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的抄寫生字的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對于中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。