讓學生在自主提問中走得更遠

劉英英

(江蘇省南京市南化第四小學 江蘇 南京 210000)

《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。”因此，在數(shù)學課堂教學中，作為教師不僅要引導學生思考，還要有意識的引導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。近來我區(qū)在教研員林主任的帶領(lǐng)下，開始了課堂“六自主”的研究，其中第一個“自主”就是“自主提問”，因此我也開始了培養(yǎng)學生自主提問能力的嘗試。在發(fā)現(xiàn)學生不敢提問、不會提問等情況之后，通過摸索，總結(jié)出幾條培養(yǎng)學生自主提問的建議。

1.設計專門教學環(huán)節(jié)，留出“問”的時間

巴爾扎克說過:“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的起點，只有有了問題，學生才能更好、更有方向地去思考和探索。因此在課堂中教師可以設計專門的環(huán)節(jié)，留出學生自主提問的時間，讓學生的學習圍繞著“問題”展開。教師可以在課堂開始時提問“你有什么想問的”，學生可以提出相應的問題，這些問題既和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)，也反應出學生對本節(jié)課內(nèi)容的疑惑，讓學生帶著這些問題開始一堂課的學習，那么課堂效率必會提高。如在學習《百分數(shù)》時，教師提出上述問題，學生就提出了很多有質(zhì)量的問題：如“什么是百分數(shù)”“為什么要學習百分數(shù)”“怎么學習百分數(shù)”等。下面的教學環(huán)節(jié)就可以圍繞學生提出的問題展開，促使學生思考探究。每一節(jié)課如果都能有這樣一個環(huán)節(jié)，那么學生自然而然就會有自主提問的意識。同時在課堂中，只要教師“舍得”花些時間專門留給學生提問，學生就能提出一些高質(zhì)量的問題，久而久之學生的提問能力自然也能得到提升。

有時也會有學生提出一些與數(shù)學無關(guān)或與課堂主要內(nèi)容無關(guān)的問題，教師不必太心急。首先我們要讓學生由原來接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的狀態(tài)，學生才能在長久的鍛煉中逐漸地“敢”問問題，走好這一步，才能有學生提問能力的后續(xù)發(fā)展。

2.合理設計教學環(huán)節(jié)，給學生“問”的機會

有些教師在課堂中更注重知識的傳授，雖然打著“自主探究”的旗號，卻還在帶著學生探究，常常出現(xiàn)教師“扶”的太多。學生并非沒有能力去發(fā)現(xiàn)并提出問題，而是缺乏“自主提問”的機會。在之前的教研活動中，聽了一節(jié)《三角形三邊關(guān)系》，教師在引導學生探究三角形三邊關(guān)系時，一步步帶著學生去驗證、討論，每一次驗證之前，幫助學生精心準備好所用學具，做足鋪墊的工作。但是在聽課過程中，我產(chǎn)生了一點疑問，所有的矛盾似乎都是教師為學生準備好的，能不能將教學環(huán)節(jié)設計成大板塊教學，讓學生在操作中自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)矛盾，從而提出問題呢？如在探究三角形三邊關(guān)系環(huán)節(jié)中，課前給學生準備好長短不一的小棒，讓學生去圍一圍，在交流中發(fā)現(xiàn)矛盾：有些可以圍成三角形，有些不能圍成三角形。這時教師問“你有什么想問的嗎”，學生通過思考可以提出“為什么這些小棒不能圍成三角形呢”、“什么時候小棒就能圍成三角形了呢”。教師再根據(jù)學生的提問安排小組探究，比較觀察它們之間存在哪些差異。在探究之前，指導學生在小組合作時，可以互相提出問題，如果不能得到解決可以留著全班交流。探究之后，學生小組匯報交流時，還可以再次給學生機會“你對他們的匯報有疑問嗎”。在一次次提出問題解決問題的過程中，學生的思維能力得到了發(fā)展，并且能真正自主提問、自主探究。在這樣有提問機會的課堂中，學生才能想問、會問，在與同伴互相質(zhì)疑、討論的過程，孩子會逐漸地喜歡提問，能帶著問題思考、學習，真正體驗到學習的快樂。

3.平時留心指導，學會“問”出精華

正如陶行知先生所說“智者問得巧，愚者問得笨。”發(fā)現(xiàn)和提出問題并非是一件很容易的事，想讓學生提出一些有“價值”的問題，也是有法可循的。在平時教學中需要總結(jié)學生自主提問的方法，讓學生在不同的方面學會提問的技巧。對于低年級孩子來說，課本中常常會出現(xiàn)“你還能提出什么問題”這樣的安排為了考察學生提問的能力，同時可以指導學生根據(jù)已有的問題進行模仿比較，逐漸學會用完整的語言來表述問題。對于中高年級的學生，可以針對不同的內(nèi)容有意識引導“問”的方法。如在學習新的內(nèi)容時，可以針對本節(jié)課的內(nèi)容展開提問：“是什么”、“怎么學”、“跟以前學的有何不同”，針對已有的方法，帶著“還有幾種解法”“哪種解法更簡便”等問題展開思考；由這些問題開啟一節(jié)課的思維旅程。如在教學《解決問題的策略》時，學生可以提問“為什么要學習解決問題的策略”“怎樣學習解決問題的策略”“跟以前學過的策略有什么不同”等，“問”出了一堂課的精華。

學生的提問能力是其思維能力的體現(xiàn)，數(shù)學課堂上給孩子充分的鍛煉，讓學生學會自主提問，給學生留出自主提問的時間和機會，當學生有了自主提問的能力，可以在自主提問中提高課堂效率，獲得學習的成就感，體驗到學習的樂趣，有益于學生的思維發(fā)展，也能讓學生在以后的學習路上走得更遠。