青少年武術教學成效提高辦法及模式研究

王盾峰

（臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

武術是中華民族傳統體育的瑰寶，千百年來不僅幫助人民強身健體，更成為博大精深的中華文化與中國精神的重要載體，為中華精神和文化的認同感、文化傳承做出了不可替代的貢獻。青少年武術教學的開展不僅事關青少年武術運動認知、武術運動基礎和武術情感的培養，更對我國武術運動的傳承與發展具有重要的時代意義。

根據文獻檢索和課堂觀察不難發現，當前青少年武術存在各種困境與發展難題。調查顯示，有57.4%的研究者將青少年武術推廣困境集中在武術教師專業度、場地和器材的匱乏，有32.1%的研究者集中在教學手段、方法的僵化、落后，鮮有研究者關注青少年內在運動情感和內驅力的研究。在青少年群體中開展武術教學除了優化外部影響因素外，還應注重青少年內在運動情感的激發和學習主動性的發掘，以形成內驅力，提高青少年武術教學成效。

1 當前影響青少年武術教學成效的主要因素分析

1.1 功利化主導教學思想影響了武術教學的推廣深度與廣度

任何一項體育運動的開展都離不開參與主體的支持與濃厚的情感基礎。武術的重要價值千百年來已經深入人心，在西方競技運動項目較少沖擊的年代也在學校體育教育中扮演過重要角色，但近年來的教學與推廣工作頻頻受阻，主要就在于學生、家長、學校這3 個核心參與主體在長期功利化教學主導思想的影響下所產生的消極作用。雖然我國已啟動素質教育多年，但高考模式和基于高考結果的社會利益運作與分配機制尚未改變，使得自小學到高中整個教學體系都存在嚴重的功利化教學思想，“一切圍繞教學成績走，一切與教學成績無關的活動可有可無”的精致利己主義思想泛濫。這樣的教學主導思想同樣使青少年武術教學與推廣深受其害。調查顯示，約有45.1%的中小學學校積極推廣武術教學，并為配合教育部關于武術教學推廣的教學要求將武術列為選修科目，配備了專職教師、訓練場地和相應的器材；約34.1%的學校能每周保證1節的開展頻度，且每學期組織1 次武術參演活動。但從青少年群體的參與積極性和家長的支持力度來看，相對于納入學習能力綜合評價表的其他運動項目來看，他們的主觀參與意愿并不強，在具體學習過程中“走過場、應付”的不良現象屢見不鮮，若教學內容稍有難度或挑戰性不少青少年就棄選的現象時有發生，影響了青少年武術教學的成效。

1.2 青少年學校武術專項教學開展研究尚未啟動，缺乏政策支持和教學體系支撐

我國青少年學校武術教學之所以開展多年仍處于被西式體育壓倒之勢，面臨各種開展難題，主要就在于關于青少年學校武術推廣的專項教學機制并未啟動，缺乏政策支持和教學體系支撐，使之不能成為一門獨立學科。雖然早在2010年8月教育部辦公廳與國家體育總局辦公廳就聯合印發了《關于推廣實施全國中小學生系列武術健身操的通知》，使武術健身操正式進入中小學；2014年5月國家體育總局和中華全國體育總會又聯合頒布《武術段位制推廣十年規劃》，指出“中小學校是推廣武術段位制的重點”。但這些政策僅停留在宏觀層面上，缺乏相應的執行性規約政策和落地的教學體系的研制，在短期內并不能對青少年武術教學成效產生實質影響。

2 青少年武術教學成效提高辦法

2.1 加強武術價值、武術教學開展意義的宣傳效度，提高參與主體的主觀意愿

早期武術教學的開展對青少年武術運動情懷和運動能力基礎的培養至關重要。當前我國武術運動在全國的開展之所以出現各種頹勢，就在于青少年練習人群基數的不斷減少，缺乏發展活力。因此，探索青少年武術教學成效提高辦法，首先要從參與主體的需求和開展過程中存在的核心問題入手。針對當前中小學武術教學中青少年、家長和學校參與、推廣意愿不強的現實問題，我們應加強武術價值、武術教學開展意義的宣傳效度，提高參與主體的主觀意愿。相對于武術技能的學習，應多注重武術開展對青少年身心發育、品格培養的長效價值宣傳，讓家長和青少年對武術學習的重要意義有正確的認知，從而激發其參與的積極性和主動性。同時，武術教師應針對青少年群體的學習習慣和學情變化，適當探索趣味武術教學方式、方法，通過提高練習的趣味性和實效性來幫助青少年提高武術的學習興趣和積極性，消除武術教學推廣過程中的主觀障礙因素。

2.2 加強落地性微觀執行層面政策的研制，為武術教學的長期、有序開展提供有力支持

武術是一門博大精深，集武術技能學習和武德培養于一體的運動，必須要經過長期、艱苦的學習與磨煉才能顯現學習成效，才能對個體的身體、心理、意志力和內在精神產生深刻的影響，是一個日積月累的過程。因此，青少年武術教學的推廣必然依賴國家發展政策的支持，但當前我國中小學學校武術教學工作的開展僅有宏觀政策作為號召，尚無落地性微觀政策的研制，這對青少年武術教學的長期、有序開展是不利的。因此，研究青少年武術教學成效的提升辦法的重中之重就是要加強落地性微觀政策的研制，特別是將武術套路納入體育成績結業考核、《學生素養成績手冊》，甚至中考成績等切實關系學生升學考試乃至評優的指標中，這樣才能為青少年武術教學的長期、有序開展爭取到發展空間。

3 青少年武術教學成效提高模式

3.1 加強學校武術學科的獨立性教學模式探索，提高武術教學的學科性、科學性

武術的強身健體、實現精神教化的價值已經得到廣泛認知。2013年9月，教育部以上海體育學院為“全國學校體育武術項目聯盟”牽頭單位，并確立了全國學校武術聯盟的“強化套路，突出技擊，保質求精，終身受益”的理念，以及“一校一拳，打練并進，術道融合，德藝兼修”的發展新思路和“強身健體，自衛防身，修身養性，立德樹人”的教育目標，并針對不同年齡段的學校教學分別從教育目標、教學類別、教學內容、展演活動與教學目標等多個方面對學校武術教育體系的具體開展工作提出了具體要求和不同階段的教育目標。但這些教育目標和教學要求都因武術學科獨立性的尚未確立最終未能落實到教學層面，特別是“重技能輕武術理論認知和情感培養”的割裂式教學內容設置特點并不利于武術精神和中華傳統文化的認知與培養。因此，探索青少年武術教學成效的提升模式，首先要做的就是加強青少年學校武術學科獨立性教學模式探索，從理論、技能、情感目標培養和文化認知等多個層面加以探索，以提高青少年武術教學的學科性、學科性。只有實現武術學科的獨立性，才能從根本上落實青少年武術教學階段性目標，保證課時、教師隊伍的武術素養和武術常規活動開展的經費支持，為青少年武術教學成效提高打下良好的基礎。

3.2 探索目標導向型教學模式，加強武術教學情感教育和技能教育目標的落實

青少年武術教學的最終開展成效必須要落實到日常教學開展過程中。當前我國中小學乃至大學武術教學雖然開展多年但教學成效與教育部預期相差甚遠的結果，主要與當前的教學開展模式不無關系。青少年武術教學在各級學校中的開展形式仍以興趣教學、選修課為主，教學目標和教學內容的安排乃至評價機制各自為綱，在全國范圍內并未有統一的標準，各校由于認知水平和對武術運動的情感不同而千差萬別。因此，要想響應教育部的發展號召，在全國范圍內掀起青少年武術教學熱潮，推動武術的現代發展，就必須加快探索青少年武術教學目標導向型教學模式，只有教學大綱、教學目標、武術素養培養目標、評價機制得到落實，才能使各級學校加強武術教學情感教育和技能教育目標的落實，實現青少年武術教學成效的提高。

4 結 語

青少年學校教育是武術教育走向國際化、現代化的重點和根本立足點。隨著青少年武術教育改革的不斷深入和相關職能部門的不斷探索，加強青少年武術教育已是大勢所趨。武術運動進校園不僅是強健學生體魄、磨煉學生意志，更是培養學生民族傳統文化認知與情感的重要手段。我們需要在充分了解各年齡階段青少年身心發展特點、學習特點和學習需求的基礎上進行全面優化，提高青少年武術教學的成效。本文在充分解析當前青少年武術教學成效主要影響因素的基礎上，提出了青少年武術教學成效的提高辦法及模式，以提高青少年武術教學成效，滿足青少年武術教學發展需要，促進青少年的全面發展。