淺談幼兒語言教學存在的問題及對策

鄒麗 甘肅省康縣城關西街幼兒園

語言作為幼兒教育五大領域之一，對幼兒語言能力的發展有著十分重要的作用[1]。但由于受多種因素的影響，在實際教學中，幼兒語言教學卻存在很多問題，如教師語言專業性不強、教學理念落后教法單一、重視課堂教學而忽視日常語言練習等，這些問題都在一定程度上影響著幼兒語言教學的效率。筆者從事幼兒語言教學工作已有多年，下面，筆者就結合自身教學實踐具體談談幼兒語言教學存在的問題及對策。

一、幼兒語言教學存在的問題

（一）教師語言專業性不強，對幼兒語言教學的認識不夠

在我國，幼兒教育起步較晚，發展緩慢，特別是在西部農村地區，在很長一段時期內，除了縣城有幼兒教育機構外農村大部分地區都只有附設學前班。而附設學前班，其實就是為就讀一年級打基礎而設立的，因為沒有具體的幼兒教材，更沒有專業的幼兒教師，不論是作息時間還是學習內容，與其他年級基本一樣。從21世紀初開始，國家大力發展農村幼兒教育，特別是近幾年以來，農村幼兒教育得到了上級部門的高度重視，除了縣城外，各個農村地區都開設了幼兒園。隨著幼兒園數量的迅速增加，幼兒教育也得到了逐步的完善，但擺在我們面前的就是幼兒教師的專業水平問題。從調查來看，一個二十萬人的小縣城，各個鄉鎮中心幼兒園學生數高達二百人左右，但正式教師數量最多只有兩名，大多數鄉鎮中心幼兒園正式在編教師只有園長一人，其余十多人均為臨時聘請人員。從正式在編教師情況來看，他們大部分都是長期從事小學教育，對幼兒教育知之甚少；從臨時聘請人員情況來看，具備幼兒教育專業的就更少了，甚至有的連教師資格都沒有。同時，由于臨時聘請人員工資待遇太低，大部分責任心不強，在校期間只是負責幼兒的安全問題，說辭職就辭職，人員管理難度很大。走訪中，筆者了解到，大部分農村基層幼兒園每學期開學的頭等大事就是解決人員問題，有時候盡量降低招聘條件也很少有人前來應聘。同時，從縣城新舉辦的幼兒園來看，為了及時彌補人員，解決教師問題，大部分都是從基層各中小學招聘上去的，他們有的是中學教師資格，有的是小學教師資格，對幼兒教育幾乎沒有經驗，在日常教學中，都是在不斷地教學中總結幼兒教育經驗。正是由于這樣的原因，導致大部分幼兒教師專業性不強。特別是在幼兒語言教學方面，他們簡單的認為，語言教學就是教會幼兒說話就行，因此對幼兒語言教學的認識遠遠不夠。長期以來，受小學教育的影響，有時候把三至五歲的幼兒當小學生來對待，教他們識字，學拼音，每天寫字等，這種不遵循幼兒教育成長規律的教育，使得很多孩子從小就對語言學習失去了興趣，致使上小學真正學習的時候，對語言產生強烈的厭惡感，影響了孩子語言能力的進一步提升。

（二）教育理念落后方法單一，很難激發幼兒的學習興趣

《幼兒教育指導綱要》明確指出：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發展具有特殊的意義。”由此可見，在實際教學中，作為幼兒語言教師，要尊重幼兒的個體差異，根據幼兒的不同性格特點，對幼兒進行個別化的教育。但在實際教學中，我們由于受傳統教育觀念的影響，在課堂教學中總是采用“一刀切”的方法，對幼兒進行模式化的教學，甚至有的教師采用灌注式教學，以教師為主體，教師說，幼兒聽，為幼兒展示一些圖畫卡片等，讓幼兒對照圖畫或卡片中的故事情景練習說話，以此提高幼兒的語言表達能力。眾所周知，受家庭成長環境、父母的個性影響以及先天因素的影響等，有的幼兒天生活潑好動，愛說愛笑，當老師開個頭或者指著一張卡片時，他們總能說個沒完沒了。而有的幼兒，膽小怕事兒，不愛說話，性格內向，當我們展示卡片圖畫讓他們說話時，他們卻不知從何說起，無論教師怎么引導，他們也說不出半個字來。加上我們不正確的評價方式，就會使這一部分幼兒產生自卑心理，從而影響他們語言能力的進一步發展。從調查情況來看，在實際教學中，受傳統教育觀念的影響，我們的部分教師在語言教學方面還存在如下問題。一是對多媒體的使用不當。在幼兒語言教學中，我們習慣性地采用講故事或者看圖說話的形式培養幼兒的語言能力，部分教師為了能夠吸引幼兒的課堂注意力，經常采用多媒體進行課堂教學，但實際當中，我們有時候過分依賴多媒體，導致整節課教師只充當了播放員和解說員的角色，幾十張幻燈片邊播放邊解釋，使用多媒體的本意是激發幼兒的好奇心，但由于幼兒注意力集中時間有限，幻燈片設計太多反而讓幼兒感到厭煩。二是不注重與幼兒的互動。眾所周知，語言的學習需要通過師生、生生互動，才能不斷提高聽說讀的能力，但在實際教學中，我們的教師往往采用滿灌的方式，從不顧及學生對所學知識的反饋。一堂課下來，幼兒究竟掌握了多少語言知識，我們不得而知。三是語言教學中，急于求成。由于大部分幼兒語言教師缺乏較為專業的語言學習知識，因此在實際教學中，為了完成課堂教學任務，往往在第一個教學目標還沒有達成時，就急于組織幼兒進行下一個活動的開展，導致幼兒學習層次混亂，影響學習效果。

（三）重視課堂教學而忽視日常練習，其學習缺乏實踐性

《幼兒教育指導綱要》明確指出：“幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”由此可知，幼兒學習語言的關鍵就是社會實踐。但在實際教學中，我們的教師往往都只重視課堂教學而忽視日常練習，這就使得大部分幼兒的語言能力始終得不到提升。如有的教師，在課堂教學中使用普通話，但在課后與幼兒一起活動時，卻總是喜歡使用方言與幼兒交流，在部分教師眼中，使用方言更加親切。但我們都知道，幼兒最具有模仿性，特別是善于模仿自己的老師，當我們在實際中與幼兒交流時習慣性地使用方言，就會讓幼兒錯誤地認為，方言比普通話更重要，從而導致幼兒在與家長交流時，也使用方言而很少使用普通話。另外，幼兒在課堂教學當中學到的一些詞語，由于缺少使用的環境，加之缺乏教師的正確引導，在實際生活中沒有得到很好的運用，時間長了也就忘得一干二凈了。如大班幼兒在語言課堂教學中學到的表示顏色的詞語如“紅色、綠色、紫色、白色、黑色”等，因為在課后活動中，我們讓幼兒辨認顏色時總是這樣提問“你看這朵花是什么顏色的？”幼兒習慣性地說是“紅的、綠的、黑的”等，因為幼兒受家庭教育的影響，習慣了這么回答，而教師又感覺只要回答是正確的也就不太注意，從而影響了幼兒語言學習水平的逐步提升。

（四）注重學習形式而忽視學習內容，學科特點不夠突出

幼兒語言學習不僅包括聽說讀等這些最基本的語言能力，同時還包括對語言審美情趣的培養。但在實際教學中，我們往往只注重對學習形式的追求而忽視對學習內容的鉆研，導致語言學科特點不夠突出。這特別是在各類課堂競賽中表現得尤為突出，部分教師為了形式上贏得高分，把一些與課堂教學或與語言學習內容無關的活動引出課堂，整個課堂看起來師生互動良好，幼兒學習積極性也特別高，但細細一看，所有活動環節的設計與語言學習內容毫無關聯。語言教學本應該突出語言的學科特點，我們通過組織課堂活動，目的就是為了提升幼兒的語言運用能力，但實際當中，因為語言學科大都由班主任兼任，有時候我們在上課的時候，因為學生某一方面存在的問題，就很容易把語言課當成班會課或思想教育課來上，如有位教師在給中班幼兒教學《說說我們的好習慣》時，當看到課件中孩子們良好的生活習慣和學習慣后，不由自主地就把話題扯到了自己孩子的習慣上來，一會兒指責這個穿衣吃飯都要依賴爸爸媽媽，一會兒又說那個放學路上要吃要喝等，嚇得全班幼兒個個縮頭縮尾，一句話都不敢再說了。而在引導幼兒體會語言的審美情趣時，往往也只是把自己對一段話或一本童話書的理解講給幼兒聽，這對幼兒審美情趣的培養意義不大。

二、幼兒語言教學的一般對策

（一）加強學習，提高教師語言專業水平

在幼兒語言教育中，教師的專業化水平直接影響著課堂教學的質量，因此，作為一名幼兒語言教師，在實際當中，要深入鉆研《幼兒教育指導綱要》，認真鉆研語言教材及要求，掌握幼兒語言學習發展規律，切實提高專業化水平，從而有效提高課堂教學效率。一方面，作為教師要不斷地更新語言專業知識。如今，隨著信息技術的飛速發展，幼兒教育給我們提出了新的挑戰，因此，作為教師，要學會與時俱進，通過多種途徑，不斷地更新語言專業知識。另一方面，作為教師要學會總結善于反思。在實際課堂教學中，我們可能會遇到多方面的問題，因此，作為教師，我們學會反思課堂教學中存在的問題，總結好的經驗和做法，從而不斷地優化課堂教學環節，豐富課堂教學內容，激發幼兒學習語言的興趣。

（二）轉變理念，改進課堂教學方法

隨著新課程改革的深入推進，我們的課堂教學越來越注重學生的主體地位，著重培養幼兒的創新能力和學科素養，因此，作為一名幼兒語言教師，也要順應時代發展的潮流，緊跟社會發展的步伐。在課堂教學中，要學會轉變教育理念，根據教學內容，改進課堂教學方法，探索適合幼兒年齡特點的課堂教學模式，讓幼兒在語言學習過程中，充分發揮主體作用，引導幼兒積極參與課堂學習。特別是在現代信息技術的運用方面，要發揮多媒體獨特的作用，吸引幼兒的課堂注意力，為幼兒創設一種良好的語言環境，通過豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。

（三）重視實踐，提高幼兒語言能力[2]

《幼兒教育指導綱要》明確指出：“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”因此，作為教師，在注重幼兒語言課堂學習的同時，還要加強對幼兒語言運用的練習。一方面，要把幼兒語言學習滲透到各個領域，并鼓勵幼兒在各類活動中多說敢說。另一方面，要引導家長，在家庭教育中，注重對幼兒語言使用的練習。

總之，語言是幼兒教育五大領域中的重要組成部分，做好幼兒語言教學對幼兒的健康成長至關重要。因此，作為一名幼兒語言教師，要緊緊抓住幼兒學習語言的黃金時期，通過轉變教育理念，豐富課堂教學手段，激發幼兒學習語言的興趣，從而切實提高幼兒語言學習效率，為他們的終生成長學習打下堅實基礎。